教育专题：千锤万凿出深山

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“千锤万凿出深山”,浅谈课堂教学设计的有效性,常德市十一中学 范雅莉,如何进行有效的教学设计呢？,教学设计应该基于对教学内容,和教学对象（学生）的细致分析。,学生是主体，教学内容是核心。,“语文教学的根本，是帮助学生更有效地学、更有效地达成语文课程目标。”,王荣生,（我国大陆课程与教学论专业语文教育方向第一位博士）,语文教师在备课活动中所自觉关注的，往往,不是应耗费大量工时的“教学内容”，而从,一开始就陷入在教学方法中，在“教什么”,还拿捏不定的时候，一心去“设计”有新意,的“怎么教”。,王荣生,教学内容的确定：,1,、教师所熟悉的内容；,2,、为满足考试需要而教授的内容；,3,、教学参考书所提及的内容；,4,、各类教学设计示例中一致认可的内容；,5,、教学时间对教学内容选择的影响；,6,、学生学习基础和能力的因素；,2,、教学内容与语文新课程标准一致,1,、教学内容切合学生的实际需要,初中语文新课程标准指出：浅易文言文，学生能借助注释,和工具书理解基本内容。评价学生阅读古代诗词和浅易文,言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否,凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句,法等知识的掌握程度。本课语言教浅显易懂，教学中不必,在字词解释上花费太多时间，可指导学生利用工具书、课,文注释和上下文疏通文意，只对较难的字词和句式做重点,讲解。,初中语文新课程标准指出：浅易文言文，学生能借助注释,和工具书理解基本内容。评价学生阅读古代诗词和浅易文,言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否,凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句,法等知识的掌握程度。本课语言教浅显易懂，教学中不必,在字词解释上花费太多时间，可指导学生利用工具书、课,文注释和上下文疏通文意，只对较难的字词和句式做重点,讲解。,欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内,涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的,思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品,中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富,于表现力的语言。,一、确定有效的教学目标和,重点、难点,示例一,教学目标,1,、认识除弊纳谏在当时的积极作用和今天的借鉴意义。,2,、了解,战国策,这部国别体史书的基本情况及其在中,国文学和史学上的地位。,3,、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。,4,、提高借助语境推断文言实词意义的能力。教学重点,1,、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟,2,、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳,谏除蔽的故事。如何较全面正确地认识邹忌的人物形象。教学难点,1,、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。,2,、提高借助语境推断文言实词意义的能力。,教学目标,1,、了解,战国策,的有关知识,2,、掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式,3,、了解类比推理和比喻说理的方法及“三叠式结构”的,写法,4,、体会邹忌的“讽谏”艺术，认识纳谏除弊的历史意义,和现实意义。,教学难点,1,、文言词语的意义用法及文言句式特点；,2,、欣赏邹忌的讽谏艺术。,教学重点,1,、掌握文中重要词语的意义和用法，诵读课文，疏通,文意，理清思路,2,、欣赏邹忌的讽谏艺术,示例二,【,教学目标,】,1.,引导学生借助工具书和相关注释理解内容，疏通文意。,2.,学习分析人物形象，把握人物不同的性格特点。,3.,体味邹忌讽谏齐王的语言艺术，领会于小事中悟出大道,理的思维方法，培养学生善于观察、善于思考的习惯。,【,教学重点,】,1.,分析邹忌和齐王两个人物形象的性格特点。,2.,了解并把握邹忌巧妙的进谏的方式，把握类比的方法。,【,教学难点,】,分析邹忌进谏的方式，把握类比的思维方法。,二、教学流程的有效设计,根据教时的（教学内容）不同，结合学生,学情，设计教学流程；,邹忌讽齐王纳谏,一课时,一、解题导入；,二、初读感知，掌握字词；,三、略读课文，疏通文意；,四、研读课文，把握内涵,五、思维拓展；,邹忌讽齐王纳谏,第二课时,一、回顾旧知，导入新课；,二、品读课文，把握类比的特点；,三、课堂研讨，分析人物形象；,四、课外拓展；,注意提问的有效性，明确问题的起点和落,点，关注问题的预设和生成；,三、教学问题的有效设计,A,、为什么要设计这个问题,问题：邹忌劝谏齐王成功了吗？,1,、引导学生关注文本中提示成功的信息；,2,、体会邹忌劝谏的效果及影响；,3,、唤起对邹忌进谏方式的关注；,4,、导向“邹忌是如何劝谏齐王的？”问题的预设,B,、怎样设计问题,1,、进谏能否成功取决于谁？,2,、进谏成功取决于谁？,3,、为什么邹忌进谏能够成功？,每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法,被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果,时，它就有效，反之就是无效。方法使用的合,适与否，是要看它与教学内容的契合程度，最,终能有效的实现教学内容和目标。,四、教学形式的有效设计,教学内容决定教学形式（方法）,1,、文言文字词讲解，课文翻译,2,、课堂导入,3,、朗读,五、去芜存菁，选择有效的,教学素材,有舍才有得，教师要学会做“减法”,语文课的“语文味”,1,、引导学生读文本，树立文本意识,2,、引导学生体味和推敲重要词句在语言环,境中的意义和作用，学习品味语言。,A,、引导学生从文本中找答案，以文本为分析,和思考的依据，从而提高阅读理解水平；,B,、让学生带着目标去读；,