第一章教育与教育学

,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,教育学基础,杨洋,第一章教育与教育学,教育的定义要素与形态,教育的历史发展,教育学的产生与发展,教育学的价值,当代教育学的发展情况,一、教育的概念,1,教育的定义,3,教育的形态,2,教育的要素,1,、教育的定义,1,实践活动,3,在一定的,社会背景,下,2,促使个体社会化和社会个性化,性质,目的,发生背景,2,、教育的要素,教 育,教育影响,教育者,学习者,3,、教育形态,制度化教育：从非制度化的教育中演化出来，由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形式,非制度化教育,那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育,教 育,（,1,）根据教育系统自身的形式化程度,（,2,）根据教育赖以运行的空间特征,首席教师,主体教育,校外之校,家庭教育,学校教育,社会教育,二、教育的历史发展,教,育,的,历,史,发,展,教,育,的,起,源,历史发展,1,、教育的起源,A,教育的神话起源说,B,教育的生物起源说,C,教育的心理起源说,D,教育的劳动起源说,教育起源于儿童对成人无意识的模仿,2,、教育的历史发展,信息,社会,工业,社会,农业,社会,农业社会教育的特点,（,1,）古代学校的出现,世界最早的学校产生于公元前,2500,年，我国最早的学校产生与公元前,1000,年左右的商,代,（,2,）教育阶级性的出现和强化,（,3,）教育开始与生产劳动相分离,工业社会教育的特点,（,1,）现代学校出现和发展,（,2,）教育与生产劳动由分离走向结合，教育的生产性日益突出,（,3,）教育的公共性日益突出,（,4,）教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高,信息社会教育的特点,（,1,）学校变革加快,（,2,）教育的功能进一步得到全面理解,（,3,）教育的国际化与本土化趋势明显,（,4,）教育的终身化和全民化理念成为指导思想,教育学的产生与发展,1,2,3,教育学萌芽,教育学创立,教育学发展,23,为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一毓招待过程是 （）,A,教学策略,B.,教学设计,C.,教学思想,D.,教学模式,24,记忆的发展是从机械记忆到意义记忆；思维的发展是从具体到抽象思维，这说明学生的身心发展具有的特征是 （）,A,顺序性与阶段性,B.,不均衡性,C.,个体差异性,D.,整体性,25,语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属于 （）,A,程序性知识,B.,陈述性知识,C.,策略性知识,D.,目标性知识,26,测验结果的准确性或有效性的程度是 （）,A,效度,B,。信度,C,。区分度,D,。难度,27,把“刺激,反映”作为行为的基本单位，认为教学的艺术在于如何安排强化的观点是 （）,A,哲学取向的教学理论,B,。行为主义教学理论,C,。认识教学理论,D,。情感教学理论,28,广泛意义上的教育目的存在于 （）,A,家庭教育活动之中,B,。社会教育活动之中,C,。学校教育活动之中,D,。一切教育活动之中,29,班级组织的发展经历的第一阶段是 （）,A,团体要求与个人属性之间的矛盾,B,。个人属性之间的矛盾,C,。团体要求架构内的矛盾,D,。团体要求与团体文化之间的矛盾,30,实验教育学的代表人物是 （）,A,梅伊曼、拉伊,B,。锹尔泰、斯普朗格,C,。杜威、,31,教育者就是 （）,A,教师,B.,专门从事教育的工作者,C.,促使个体社会化和社会个性化活动的人,D.,传道者,32,据可查证的资料，人类最早的学校出现在 （）,A,公元前,1000,年左右,B.,公元前,1500,年左右,C.,公元前,2500,年左右,D.,公元前,1500,年左右,33,被公认为第一本现代教育学著作的是 （）,A,理想国,B.,大教学论,C.,普通教育学,D,。,爱弥尔,34,从作用的对象看，教育功能可分为 （）,A,正向功能和负向功能,B.,个体功能和社会功能,C.,显性功能和隐性功能,D.,谋生功能和享用隐性功能,35,我国现行学制属于 （）,A,单轨学制,B.,双轨学制,C.,分支型学制,D,。阶梯型学制,36,把人作为教育目的根本所在的思想主张 （）,A,社会本位的价值取向,B.,伦理本位的价值取向,C.,人本位的价值取向,D.,理论本位的价值取向,37,教育区别于其他社会领域的根本特征是 （）,A,有目的的培养人,B.,有专职教师,C.,有专门的教学场所,D.,有特定的教学对象,38,学生在教育过程中处于 （）,A,从属地位,B.,主导地位,C.,主体地位,D.,这缘地位,39,强调课程的内在逻辑，以有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型属于 （）,A,活动课程,B.,学科课程,C.,综合课程,D.,校本课程,40,参与小组讨论的人数一般以 （）,A,23,人为宜,B.58,人为宜,C.10,人以上为宜,D.20,人以上为宜,41,社会学在解释学生失范行为时的“过程模式”研究取向主要代表是 （）,A,失范说,B,。目标说,C,。控制缺乏说,D,。标签论,42,传统教育中的“双基”是指 （）,A,基础设施和基础条件,B,。基础研究和基本思路,C,。基础知识和基本技能,D,。基础理论和基础方法,43,最,43,早提出对班级教学进行改造的是 （）,A,“道尔顿制”,B,。“哈利斯制”,C,。“巴达维亚法”,D,。“特朗普里制”,44,如果信度的最高值是,1,，那么正规则测验的信度应达到 （）,A,0,7 B.0,8 C.0.9 D.1.0,45,由于人的发展的主客观条件不一样，其发展的过程与结果也有差异，这说明学生的身心发展具有的特征是（）,A,顺序性与阶段性,B.,不均衡性,C.,个体差异性,D.,整体性,46,、在教育的起源问题上，认为教育起源于儿童对成人行为的“无意识的模仿”的观点被称为（）,A,、神话起源说,B,、生物起源说,C,、心理起源说,D,、劳动起源说,47,、,大教学论,的作者是,(),A,、夸美纽斯,B,、康德,C,、赫尔巴特,D,、杜威,48,、实用主义教育学的代表人物是（）,A.,梅伊曼、拉依,B,、狄尔泰、斯普朗格,C,、鲍尔斯、金蒂斯,D,、杜威、克伯屈,49,、教育目的社会价值取向应坚持（）,A,、对现实社会需要的适应,B,、对现实社会当前的超越,C,、适应性和超越行的统一,D,、适应性和超越性的对立,50,、由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是（）,A,、单轨学制,B,、双轨学制,C,、三轨学制,D,、四轨学制,51,、历史上通称的“六三三”制即是（）,A,、壬寅学制,B,、葵卯学制,C,、壬子,葵丑学制,D,、壬戌学制,52,、学生个体的身心发展是由低级到高级，由量变到质变的过程，这说明学生的身心发展具有（）,A,、稳定性的特征,B,、整体性特征,C,、顺序性特征,D,、差异性特征,53,、所以学生都要学习的一部分学科或学科内容，对学生有直接意义的内容的课程一般被称为（）,A,、活动课程,B,、综合课程,C,、顺序性的特征,D,、差异性的特征,54,、数学、物理中的基本事实、概念、命题、原理，历史、地理中的人物、事件、时间、地点等，都属于（）,A,、程序性知识,B,、陈述性知识,C,、策略性知识,D,、目标性知识,55,、行为失范者采用违背教育规范的手段谋取个体或群体利益的失范行为被称为（）,A,、目的型失范行为,B,、价值取向型失范行为,C,、情感型失范行为,D,、传统型失范行为,56,、在教学和学习后进行的评价是（）,A,、诊断性评价,B,、形成性评价,C,、总结性评价,D,、发展性评价,57,、测验结果的可靠性或一致性的程度是（）,A,、效度,B,、信度,C,、区分度,D,、难度,58,、教育现代化最重要的标志就是受教育者的（）,A,、阶段性,B,、个性,C,阶级性,D,广泛性和平等性,52,、学生个体的身心发展是由低级到高级，由量变到质变的过程，这说明学生的身心发展具有（）,A,、稳定性的特征,B,、整体性特征,C,、顺序性特征,D,、差异性特征,53,、所以学生都要学习的一部分学科或学科内容，对学生有直接意义的内容的课程一般被称为（）,A,、活动课程,B,、综合课程,C,、顺序性的特征,D,、差异性的特征,54,、数学、物理中的基本事实、概念、命题、原理，历史、地理中的人物、事件、时间、地点等，都属于（）,A,、程序性知识,B,、陈述性知识,C,、策略性知识,D,、目标性知识,55,、行为失范者采用违背教育规范的手段谋取个体或群体利益的失范行为被称为（）,A,、目的型失范行为,B,、价值取向型失范行为,C,、情感型失范行为,D,、传统型失范行为,56,、在教学和学习后进行的评价是（）,A,、诊断性评价,B,、形成性评价,C,、总结性评价,D,、发展性评价,57,、测验结果的可靠性或一致性的程度是（）,A,、效度,B,、信度,C,、区分度,D,、难度,58,、教育现代化最重要的标志就是受教育者的（）,A,、阶段性,B,、个性,C,阶级性,D,广泛性和平等性,59,、广泛意义上的教育目的存在于（）,家庭教育中,B,、社会教育中,C,、一切教育中,D,、学校教育中,60,、最早提出对班级教学进行改造的是（）,A,、“道尔顿制”,B,、“哈利斯制”,C,、“巴达维亚法”,D,、“特朗普里制”,61,、由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是（）,A,、单轨学制,B,、双轨学制,C,、三轨学制,D,、四轨学制,62,我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是（）,A,老子,B.,传习录,C.,学记,D.,四书集注,63,在我国，一般认为“教育”概念最早见于“得天下英才而教育之，三乐也”之句话。这句话出自（）,A,大学,B.,孟子,.,尽心上,C.,论语,D.,中庸,64,教育的生物起源说的代表物包括（）,孟禄,B,凯洛夫,C.,加里宁,D.,勒图尔诺,65,从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的（）,A,双轨型学制,B.,壬寅学制,C.,分支型学制,D.,癸卯学制,67,按照马克思主义教育学的观点，培养全发展的人的唯一的方法是（）,A,教育与政治制度相结合,B.,教育与生产劳动相结合,C.,教育与文化相结合,D.,教育与经济基础相结合,1,、教育学的萌芽阶段,对于在教育实践中所提出的一些问题都做出了概括性的总结，对教育经验所作的总结有的已达到规律性的认识。我国古代一些思想家在长期的教育实践中所作出的经验总结有不少是符合教育发展的客观规律和人的认识规律的。但是对于教育的认识停留在经验和习俗的水平，没有形成系统的理性的认识,学记,是我国古代最早的也是最早的世界最早成体系的教育学著作,2,、教育学的创立,培根 首次把教育学作为独立的学科提出来,捷克教育学家 夸美纽斯,大教学论,近代第一本教育学著作,德国教育学家 赫尔巴特,普通教育学,现代教育学之父 科学教育学的奠基人 标志着教育学作为一门独立学科的开始,英国教育家 洛克,教育漫画,绅士教育理论,法国思想家 卢梭,爱弥尔,自然主义教育,瑞士教育家 裴斯泰洛齐,林哈德与葛笃德,教育需同生产劳动相结合,3,、教育学的发展,（,1,）实验教育学 代表人物：梅伊曼 拉伊,提倡把实验心理学的研究成果运用与教育研究，从而使教育研究真正科学化,（,2,）文化教育学 代表人物：狄尔泰,教育的过程是一个历史文化的过程，必须采用必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转片，将个体的主观世界引导向博大客观文化世界，从而培养完整的人格。,（,3,）实用主义教育学 代表人物：杜威 克伯屈,教育即生活；社会即学校；教育的目的是教育本身；儿童中心；课程组织以经验为中心；注重儿童的自主学习