职教课改的思考

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新时期职业教育,课程改革的新思考,姜大源,教育部职业技术教育中心研究所,北京西单大木仓胡同甲,40,号 邮编,100032,电话：,010-66097117,（办）,手机：,13501349043,电邮：,课程类型,教学类型,专业类型,教育类型,就业导向,行动导向,职业导向,过程导向,智力类型,姜大源，,2003,职业教育,教学论,专业教学法,目标,内容,方法,方式,普通教学论,专业教学论,专业科学,第一级门槛 第二级门槛,学校就业模式 高 高,学校职教模式 低 高,职业培训模式 较高 较高,校企职教模式 低 低,普通教育,职业教育,劳动市场,学 校,非正规,就 业,（普通教育）,职业教育,（劳动市场）,学 校,（未经过）,就 业,（普通教育）,职业教育,（劳动市场）,学 校,学校型,就 业,（普通教育）,职业教育,（劳动市场）,学 校,双元制,就 业,（普通教育）,职业教育,（劳动市场）,第一级门槛 第二级门槛,姜大源，,2003,职业教育,思维范式变化,基本出发点,教育,工作,技术,教育,技术,工作,技术,教育,工作,职业性原则,多元智能理论,基本结构,言语、语言智能,身体、动觉智能,逻辑、数理智能,视觉、空间智能,音乐、节奏智能,自知、自醒智能,交流、交往智能,姜大源，,2003,姜大源，,2003,同层次不同类型的人才,抽象思维,形象思维,发现人的价值,-,发挥人的潜能,-,发展人的个性,专,家,缄,默,知,识,知识存在的,三种状态,隐性知识,显性知识,知识管理,知识管理,知识管理,姜大源，,2003,显性知识,显性知识,隐性知识,隐性知识,知识传播的四种模式,姜大源，,2004,经验性知 识,事实性概念性知 识,理解性论证性知 识,陈述性知识,过程性知识,姜大源，,2005,策略性知 识,线型思维,单向度,体型思维,多向度,行动体系,学科体系,隐性知识特征,（意会性知识）,私有性,情境性,独创性,内蕴性,难言性,隐性,隐性,显性,隐性,经验形成,策略构建,显性,显性,隐性,显性,事实概,念再现,原理论,证掌握,行动体系,学科体系,升华,升华,建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径,姜大源，,2004,职教课程开发原则,陈述性知识：,书本（理论）,姜大源，,2003,行动体系,学科体系,社会体系,科学性原则,情境性原则,人,本性原则,过程性知识：,经验（实践）,内化（哲学工具：批判性思维）：能力,学术型,技术型工程型,技能型,职业教育课程的“三性”与“三观”,课程目标,定向性,能力观,定向性与迁移性,专业能力,方法能力,社会能力,姜大源，,2003,职业能力,方法能力,专业能力,社会能力,掌握技能掌握知识,学会共处学会做人,学会学习学会工作,基本发展能力,基本发展能力,基本生存能力,当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能,关键能力,定位能力,（主观能力，不是客观能力）,姜大源，,2003,职业教育课程的“三性”与“三观”,课程内容,应用性,基础观,应用性与普适性,普通文化基础,职业通用基础,职业专业基础,姜大源，,2003,就业 就业 就业 就业,就业 就业 就业 就业,就业,就业,就业,就业,就业,纵向板块,横向板块,纵横板块,职业教育课程的宏观结构,姜大源，,2003,职业教育课程的“三性”与“三观”,课程实施与评价,整体性,过程观,整体性与局部性,职业分析,职业活动,职业能力,姜大源，,2003,显性还是隐性,课程实施与评价,同一性还是特质性,终结性还是过程性,姜大源，,2004,能力本位的考试考核,技能与知识,笔试与口试,模拟与现场,结果与过程,学业成绩,与,能力评价,教育结构,与,就业结构,姜大源，,2003,学科导向的课程结构,学科整合的课程结构,主题导向的课程结构,行动导向的课程结构,课程中观结构,姜大源，,2003,课程内容,序化的意义,观察与序化,理论与,序化,行动与序化,创新与序化,思考与序化,姜大源，,2004,模块化课程,(,分化,),纵向组织为主,横向组织为辅,垂直叠加确定深度,水平组合确定广度,一体化课程,(,整合,),横向组织为主,纵向组织为辅,核心延伸确定过程,径向扩展确定能力,课程发展指向,姜大源，,2003,姜大源，,2003,逻辑顺序,堆栈排列,专业目标,课程,1,目标,课程,n,目标,单元,1,目标,单元,n,目标,单元,1,目标,单元,n,目标,课,时,目,标,课,时,目,标,课,时,目,标,课,时,目,标,课,时,目,标,课,时,目,标,课,时,目,标,课,时,目,标,课,时,目,标,课,时,目,标,课,时,目,标,课,时,目,标,模块组合,学科内容的完整性,工,作,过,程,导,向,姜大源，,2003,职业活动,课程,1,课程,3,课程,n,课程,2,项目,内容,n,内容,2,内容,3,内容,1,工序,1,工序,3,工序,n,工序,2,心理顺序,圆周排列,融合,统合,综合,工作过程的完整性,过程整合,姜大源，,2004,课程开发,学科体系,行动体系,课程,1,课程,2,课程,课程,n,工序,1,工序,2,工序,n,构成说,-,并行体系,生成说,-,串行体系,与技能集成的知识内容,典型的职业工作过程,工作过程,（按照时间顺序描述，尽可能准确）,学生的学习任务（尽可能准确）,经济理论,经济实践,（应用文等，商业函件）,会计基础,审计,数据处理,信息技术,1,任务,1,2,任务,2,3,任务,3,4,任务,4,行动体系课程（工作过程导向）,案例,1,：小企业创业课程,姜大源，,2003,工作过程,（按照时间顺序描述，尽可能准确）,学生的学习任务（尽可能准确描述）,驱动系统,控制系统,机械原理,材料科学,1,工序一,任务,1,2,工序二,任务,2,3,工序三,任务,3,4,工序四,任务,4,行动体系课程（工作过程导向）,案例,2,：数控机床课程,姜大源，,2003,工作过程,（工作,任务）,行动领域,课程,1,课程,2,课程,3,课程,n,学习领域,学习情境,（项目,案例）,1,行动领域,1,X,X,学习领域,1,2,行动领域,2,X,X,学习领域,2,3,行动领域,3,X,X,学习领域,3,X,X,X,X,X,L,行动领域,M,X,X,X,学习领域,N,学习领域,-,工作过程导向的课程方案示意,姜大源，,2003,L,M,N,学科,学,习,领域,化学,卫生学,营养学,机械物理基础,专业制图,专业数学,社会学,食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）,1.,食品原料化验,2.,食品与原料储存,3.,食品品质检验与保证,4.,（食品）生产设备清洗维护保养,5.,（食品）经济与社会知识,姜大源，,2003,职业典型工作过程,职业实际工作任务,确定,归并,适于教学工作任务,转化,职业教育教学任务,主导问题,归纳标准,主导问题,归并标准,主导问题,教学分析,内容排序,行动导向教学的课程开发,姜大源，,2003,行动领域,学习领域,学习情境,教学三要素,学生,教师,情境,基于系统、目标和知识,意义的“境”,情境模糊存在,基于指导、描述和解释意义的“教”,教师主动存在,基于复制、再现和接受意义的“学”,学生被动存在,指导,指导优先的教学原则,基于整体、过程和,实践意义的,“,境,”,情境真实存在,基于行动、生成和建构意义的“学”,学生主动存在,基于支持、激励和咨询意义的,“,教,”,教师反应存在,建构,建构优先的教学原则,基于项目、案例和,问题意义的“境”,情境整合存在,基于,主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”,学生在主动与受动之间转换,融合,基于激励,、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的“教”,教师在反应与主动之间转换,指导优先原则与建构优先原则的融合,实操区,资料柜,齿轮传动装置,资料柜,物品柜,制 动 电 机,齿轮传动装置,涡轮传动装置,铣床,一体化专业教室示意图（机械）,姜大源，,2003,小组,3,小组,6,小组,7,小组,4,小组,5,小组,1,小组,2,小组,8,理论区,实验区,车床,车床,钻床,砂轮,计划区,（透明）,第一层次：单功能实验室,组合式实验学习区,驱动技术,实验室,测量技术,实验室,控制技术,实验室,机械电子技术,实验室,（机电一体化）,切削技术,实验室,信息技术,实验室,一体化专业实验室基本结构,第二层次：多功能实验室,第三层次：一体化实验室,姜大源，,2003,姜大源，,2004,结果导向的教学论,过程导向的教学论,教学内容作为终端产品传授,教学内容通过认知过程传授,知识产品的自我再现为目标,知识体系的自我建构为目标,认知结果的复制评价为标准,认知过程的掌握评价为标准,课程材料取舍由教育者决定,课程材料选择有学习者参加,程式化知识缺乏动态适应性,个性化知识具备动态迁移性,知识传授结果传授,认识传授过程传授,显性知识传播,隐性知识传播,姜大源，,2003,学科体系,行动体系,初职,中职,高职,本科,人才培养路径,实践（过程性知识）,理论（陈述性知识）,人才类型、层次与课程关系,技能型 技术型 工程型 学术型,硕士,橄榄型,葱头型 金字塔型,制造中心,东部地区,中部地区,西部地区,知识密集,人才密集,技术密集,资本密集,劳动密集,资源密集,经济全球化,人才结构的变化,物耗低 科技含量高；能耗低 附加值高；污染低 就业率高,第一次工业化：工业经济,第二次工业化：知识经济,姜大源，,2003,