班主任角色从班级保姆到专家课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,班主任角色从班级保姆到专家,班主任角色从班级保姆到专家,扁鹊三兄弟医学水平的三境界,看,“,病,”,特点,医学境界,扁 鹊,治别人治不了的病。,（治大病）,治病,扁鹊二哥,抓生病苗头、让小病不会变成大病。,（治微病）,防病,扁鹊大哥,提高自身的抵御疾病的能力。,（治未病）,让人不生病,扁鹊三兄弟医学水平的三境界扁 鹊治别人治不了的病。治病扁,班级管理的三境界,特 点,目 标,境 界,保姆式管理,强调,“,一个好班主任就是一个好班级,”,。,问题的解决,人治,经理式管理,主张,“,让学校及班级规章制度来管理班级,”,。,责任的分担,制度治,专家式管理,崇尚,“,不教而教，不管而管,”,。,自我的新生,文化治,班级管理的三境界保姆式管理强调“一个好班主任就是一个好班级”,一、从,“,班级保姆,”,到专家的前提：,深入理解新角色的班主任及,“,新生代,”,的学生,一、从“班级保姆”到专家的前提：,（一）明晰新角色的班主任素养,类型,维度,保姆式班主任,专家式班主任,角色特征,像花匠；像包工头；像孔明,像播种者；像建筑师；像曹操,思维指向,满足于现状，很少考虑将来，缺乏应变计划。,强调未来，经常假想未来可能变化，而事先做好应变计划。,管理境界,人治,+制度治，偏向人治。,制度治,+文化治，偏向文化治。,权力运用,过度管理；支配学生，让学生感到渺小；力量来源于地位。,授权赋能；领导学生；力量来自于人性的魅力或号召力。,行为方式,缺乏变通。常常去插手一些小事，做了很多学生完全可以做的事。,观察入微，且能视情形需要而修正自己的行为，做学生所不能做的事。,给人感觉,常常是冷漠而傲慢的，给人以高高在上的距离感。,永远是平易近人的，给人以,“,邻家女孩,”,的亲和力。,（一）明晰新角色的班主任素养 类型保姆式班主,（二）理解班主任专业成长与其知识结构变化的关系,专家的班主任,经验的班主任,职初的班主任,原理知识（班级管理的原理、规则）,案例知识（班级管理的特殊案例、个别经验）,策略知识（运用原理于案例的策略）,（二）理解班主任专业成长与其知识结构变化的关系专家的班主任,（三）把握“新生代”的学生特点,（三）把握“新生代”的学生特点,班主任们：,你准备好如何,“,管理,”,这样的,“,徒弟,”,了吗？,班主任们：,学生是什么？,学生是以学习为主要任务的人,；,学生是发展中的人,；,学生是独立的个体，是有差异的人,；,学生的发展是不定型的,。,学生是什么？学生是以学习为主要任务的人；,二、从,“,班级保姆,”,到专家的关键：,实践有,“,心,”,班主任的步骤与策略,二、从“班级保姆”到专家的关键：,班主任角色从班级保姆到专家课件,有“心”的意味,1.直觉思维与逻辑思维的结合,2.感性的人与理性的人的结合,有“心”的意味1.直觉思维与逻辑思维的结合,（一）从,“,班级保姆,”,到专家：,做一个富于感性的人,（一）从“班级保姆”到专家：,1.用心的班主任,1.用心的班主任,用心的策略：,首因效应,断臂维纳斯效应,金庸效应,用心的策略：首因效应,2.,“,共同遭遇者,”,的班主任,2.“共同遭遇者”的班主任,共同遭遇的意味：,体味“同学”的新意,实践从“管”到“理”的转变,共同遭遇的意味：体味“同学”的新意,3.用情的班主任,3.用情的班主任,用情的真谛：,让管理插上感情的翅膀,让班级焕发生命的活力,用情的真谛：让管理插上感情的翅膀,（二）从,“,班级保姆,”,到专家：做一个充满理性的人,（二）从“班级保姆”到专家：做一个充满理性的人,1.反思的班主任,1.反思的班主任,波斯纳提出的教师成长公式：,成长经验反思,他进一步指出：,没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将大受限制。,波斯纳提出的教师成长公式：,2.对话的班主任,2.对话的班主任,3.创新的班主任,3.创新的班主任,实现创新的前提：,破除定势思维,打破“囚徒困境”思维,走出“跳蚤人生”思维,实现创新的前提：破除定势思维,4.,“,育,”,的班主任,4.“育”的班主任,（三）从,“,班级保姆,”,到专家：,做一个感性与理性相结合的人,（三）从“班级保姆”到专家：,1.,“,道,”,的班主任,“术”：教术、管术,1.“道”的班主任“术”：教术、管术,“道”的基本内涵：,追求管理的道德,遵循管理的道理,善于启发引导,“道”的基本内涵：追求管理的道德,2.专业的班主任,2.专业的班主任,专 业,职 业,工作实践以专门知识和专门技术为基础,工作实践以经验和技巧为基础,工作过程需要心智和判断力,工作过程以重复操作为特征,工作需要自主权,工作需要服从指挥,因此，专业工作者需要接受高等教育，学习高深学问和专门知识,因此，一般从业人员通过学徒培训即可,工作需要不断更新知识、掌握新工具方法,工作中日益熟练和灵巧,从业资格不易获得,从业资格容易获得,服务社会,谋生手段,专 业职 业 工作实践以专门知识和专门技术为,3.,专家的班主任,3.专家的班主任,专家的班主任判断标准：,有自己的研究领域,对问题有自己的看法,能写出“书”来,专家的班主任判断标准：有自己的研究领域,三、从,“,班级保姆,”,到专家的实现：,体悟一段话、实践一哲学,三、从“班级保姆”到专家的实现：,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。,苏霍姆林斯基,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不,TRY哲学,TRY1=尝试,TRY2=努力,成功=TRY1+TRY2=尝试+努力,TRY哲学 TRY1=尝试,