蒙台梭利儿童观

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2013/10/14,#,蒙台梭利儿童,(r tng),观介绍,一、,思想起源,二、,基本思想,三、,评价,评价,四、,启示,第一页，共十五页。,蒙台梭利 Maria Montessori 1870-1952意大利人，医学博士、教育家。,1898年，蒙台梭利开始运用塞贡的方法对22名白痴和弱智儿童进行教育(jioy)和训练，取得了巨大成功。,1907 年，蒙台梭利来到罗马一所贫民区的幼儿学校“儿童之家，她运用自己独创的方法进行教学,使幼儿改变了不良习惯，也使整个公寓焕然一新。,一、思想,(sxing),起源,第二页，共十五页。,一、思想,(sxing),起源,1909年，蒙台梭利应各国参观者的要求，在罗马举办了一次国际教师讲习班，写成了?运用于“儿童之家的科学教育方法?一书。,蒙台梭利的儿童观总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的自然主义教育思想，集当时世界上先进的医学、生物学、心理学、人类学和教育学等学科之大成，同时她还结合自己在“儿童之家对于儿童的观察和研究 提出了自己对儿童的独特(dt)的观点，独具特色。,第三页，共十五页。,二、根本(jbn)思想,蒙台梭利的儿童观主要表现在以下几个方面：,儿童心理开展(fzhn)是天赋能力在适宜环境中的自然表现,儿童心理开展具有敏感期,儿童心理开展具有阶段性,儿童心理开展是在工作中实现的,第四页，共十五页。,二、根本(jbn)思想,1.儿童心理开展(fzhn)是天赋能力在适宜环境中的自然表现,1具有“潜在生命力,2具有“心理胚胎(piti)期,3具有“肉体化过程,4具有“吸收性心理,第五页，共十五页。,二、根本(jbn)思想,2.儿童心理开展(fzhn)具有敏感期,1语言的敏感期,2感觉(gnju)的敏感期,3秩序的敏感期,4运动的敏感期,5工作的敏感期,第六页，共十五页。,二、根本(jbn)思想,3.儿童心理开展(fzhn)具有阶段性,1幼儿阶段06岁,03 岁是儿童在无意识之中通过旺盛的“吸收性心理“的作用大量感受和吸收周围的环境，获得(hud)大量的关于周围环境的印象和心理各方面的进步。,儿童满3 岁以后，便开始有意识地吸收环境。,2儿童阶段612岁,3青春阶段1218岁,第七页，共十五页。,二、根本(jbn)思想,4.儿童心理开展(fzhn)是在工作中实现的,蒙台梭利认为(rnwi)，儿童从无意识的“工作到心智“工作，再到有意识的活动性、创造性与建构性的“工作都是为了沟通人类与环境的关系，展开人类的自然秉赋，使自己得到良好的开展。,蒙台梭利主张必须为儿童准备工作材料，以此作为有准备的环境的一局部，从而使环境更适合儿童特点和更有教育意义，她认为儿童的“工作遵循着自然的法那么，这些法那么是：,秩序法那么独立法那么自由法那么专心法那么重复练习法那么,第八页，共十五页。,三、评价,(pngji),一合理性,蒙台梭利的幼儿教育理论比福禄倍尔的幼儿教育理论减少了宗教色彩，添加了生物学和心理学的科学根底。,她重视儿童早期经验，主张通过感知的协调促进智力开展的思想符合当今儿童心理学的见解(jinji)，看到了心理开展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力开展，这比当时那种认为“智力固定不变，否认儿童早期认识开展必要性的流行看法要接近真理。,第九页，共十五页。,三、评价,(pngji),一合理性,她尊重幼儿自身开展的特点，反对(fndu)用成人的思想不适当地阻碍幼儿的心理开展，注意到儿童活动的智力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之处。另外蒙台梭利关于敏感期和儿童心理开展阶段论的思想更已被心理学家广泛成认。,第十页，共十五页。,三、评价,(pngji),二局限性,蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导，未能正确说明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的关系。她只把环境和教育的重要性放在附属于遗传的地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性。,她又从生物学的观点出发，提出(t ch)儿童的开展是与生俱来的“内在潜力“的展现，其动力是生命本能的冲动；并认为其开展是“按照遗传确定的生物学规律进行的，这与她的理论“儿童的开展是个体与环境交互作用的结果 和自相矛盾。,第十一页，共十五页。,四、启示,(qsh),蒙台梭利教育法蒙氏教育法建立在人类成长自然法那么的根底上,以全新的思想建立了适应儿童自主学习、完美成长的教学体系,作为一种(y zhn)“多层次、“全方位、“重个性、“重和谐 和“重实践 的幼儿教育法,对于我们保证幼儿的“全员开展、“全面开展、“个性开展、“和谐开展 以及“创造意识的萌发和创造能力的初步开展 有着非常实际的、积极的参考价值。,第十二页，共十五页。,四、启示,(qsh),我们还应该(ynggi)特别学习蒙台梭利关于教师应该(ynggi)为幼儿提供“有准备的环境、让幼儿在“有准备的环境 中通过与“有准备的环境 相互作用而得到开展的观点,我们也完全有必要借鉴蒙台梭利教室中由教师设计并提供给幼儿的具体的“有准备的环境:“软件 作为“导师 的教师,“硬件 适宜幼儿并最大限度地促进幼儿开展的的各种设施和为儿童精心设计的活动材料让我们的孩子也充分享受“有准备的环境,并在与“有准备的环境 的相互作用中得到“最大化和最优化 的开展。,第十三页，共十五页。,四、启示,(qsh),鉴于美国引入蒙台梭利教育法的运动中出现过的教训，我们就剔除蒙台梭利社会性开展教育中特别是其中道德教育中的那些宗教成分以及受社会制度和文化传统的局限不适合我国的东西,设计(shj)出适合我国特点的教育内容,符合中华民族生活习惯、能反映中华民族文化精髓和创造成就、又能反映世界各民族的文化交流和科学技术日新月异开展特点的文化科学教育体系和相应的活动材料;将蒙台梭利教育法“中国化。,第十四页，共十五页。,内容,(nirng),总结,蒙台梭利儿童观介绍。1898年，蒙台梭利开始运用塞贡的方法对22名白痴和弱智儿童进行教育和训练，取得了巨大成功。3青春阶段1218岁。秩序法那么独立法那么自由法那么专心(zhunxn)法那么重复练习法那么。蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导，未能正确说明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的关系。将蒙台梭利教育法“中国化,第十五页，共十五页。,