如何实施深度教学

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,如何实施深度教学,教师指导有效,任务有挑战性,学生参与体验积极,有成功感、获得感,（一）深度教学的目标,（二）深度教学的基本行为模式是怎样的？,一个核心：,思维,一个特征：,自主,（三）为何要开展深度教学？,缺高阶思维,缺有机整合,缺参与体验,缺建构生成,（四）如何实现深度教学？,1.,整合学习内容,教材解读覆盖四个维度：,学科的知识内核 学科的内在结构,课程的完整内涵 课程的丰富价值,2.,整合学习环节,（四）如何实现深度教学？,语文,：“导,-,读,-,品,-,延”,数学,：“学,-,究,-,讲,-,用”,英语,：“感知,-,探究,-,实践,-,生成”,物理,：“问,-,究,-,析,-,用”,化学,：“学,-,问,-,动,-,获”,体现学科教学的,基本要求、核心要素、关键环节。,3.,整合学习任务,（四）如何实现深度教学？,任务问题化,问题活动化,活动生活化,聚焦任务：,一、思考为什么要强调前置学习？,二、理解,前置学习是什么？,三、实践,怎样设计前置学习？,四、突破,前置学习如何促进深度教学？,前置学习,促进深度教学,深度学习,，是指在教师的引导下，学生围绕着具有挑战性的学习,主题或任务，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程,一、思考为什么要强调前置学习？,（一）前置学习是深度学习的内在要求,一、思考为什么要强调前置学习？,深度学习,中应注意的几个关键点,第一，教师基于什么进行指导？,第二，如何确定具有挑战性的学习主题,或任务,？,第三，如何让学生积极参与、体验成功？,第四，如何评价学生的发展？是否提升学生发展核心素养？,学情,一、思考为什么要强调前置学习？,课堂还存在的问题,一、思考为什么要强调前置学习？,问题是学习的开始，问题驱动学习！,重要原因,学习过程要指向于问题解决,！,把握真问题，依于真问题、解决真问题，获得真发展,一、思考为什么要强调前置学习？,教师的第一专业是了解学生,教学的真正起点是真实的学情,学习的有力驱动是真实的问题,真实的学情在学习活动中显现,真实的问题在具体参与中暴露,前置学习,一、思考为什么要强调前置学习？,（二）前置学习是完整学习过程的组成部分,“课前,课中,课后”是教学的完整过程，我们在高度关注课中的时候，往往淡化、弱化甚至忘却了课前与课后，缺少对完整教学过程的整体关照，造成学习过程的不完整，不闭合，在一定程度上，影响和制约了教学目标的达成，导致教学有效性降低,二、理解,前置学习是什么？,（一）前置学习的概念,前置学习是教师讲授新课内容之前，让学生进行的尝试性学习,。,是教师根据课程标准，具体的教学目标、,教学内容的,重点、难点，学生已有的认知经验和知识技能进行精心设计的， 有针对性的学习问题,、主题或,任务，将教学意图转化为学生可操作的对象,，在“先学”中，与课中的教学内容发生联系，让教学内容真正成为学生学的内容,二、理解,前置学习是什么？,（二）“前置学习”与传统“预习” 的区别,项目,内容,传统预习,前置学习,在过程上,课堂教学开展之前的准备,课堂教学的起始阶段，教学的有机组成,在目标上,目标笼统，指向于教必要准备，教得顺畅,目标清晰，指向于学找到原点，学得有意义,在内容上,泛在、浅表，随意,蕴含教师教学意图的学习材料,在方式上,自我学习，缺乏指导、检测,有强烈的目的性和设计感,在结果上,模糊、单一、分离、浅层,清晰、丰富、综合、指向、深度,二、理解,前置学习是什么？,（三）前置学习的意义和价值,找到教学的原点（起点,与,终点、本质,与根源,）,培养学生问题意识、批判精神、创新思维,唤醒、激活已有的知识基础和经验，促进建构生成,强化学习的责任意识，提升自主学习的能力,，增强主体意识,有利于个性化学习、促进差异化发展,，体现“因材施教”的思想,促进教师教育观念的转变，改变教与学的方式，改变课堂样态,三、实践,怎样设计前置学习？,（一）前置学习设计原则,1.,为学习而设计，突出学生主体,2.,为深度而设计，突出四个取向,3.,为,开放,而设计，突出,学习支持,三、实践,怎样设计前置学习？,（二）前置学习设置的量、时、度、序、位、形,四、突破,前置学习如何促进深度教学？,（一）围绕前置学习研究，深化深度教学探索,进一步,明晰前置学习的核心要素，关键环节和基本要求,把前置学习纳入教学的,全,过程，促进有意义的学习真正发生,四、突破,前置学习如何促进深度教学？,（二）运用前置学习结果，优化深度教学设计,1.,更加准确地,把握,教学起点,2.,更加科学地设定教学标高,3.,更加恰当地选择教学内容,4.,更加多样地呈现教学样态,5.,更加准确地设计教学评价,四、突破,前置学习如何促进深度教学？,深度教学的特质,“内沿性、深刻性、丰富性、整体性”,（三）彰显前置学习意义，落实深度教学要求,内沿性,内在的学习动力,深刻性,思维的深度参与,丰富性,理解的多种样态,整体性,整体的建构生成,四、突破,前置学习如何促进深度教学？,深度学习的核心,“高阶思维”,（三）彰显前置学习意义，落实深度教学要求,深刻思维,由表及里,灵活思维,举一反三,批判思维,求新立异,整体思维,由点到面,一、思考为什么要强调前置学习？,二、理解,前置学习是什么？,三、实践,怎样设计前置学习？,四、突破,前置学习如何促进深度教学？,前置学习,深度学习,，是指在教师的引导下，学生围绕着具有挑战性的学习,主题或任务，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程,一、思考为什么要强调前置学习？,（一）前置学习是深度学习的内在要求,一、思考为什么要强调前置学习？,深度学习,中应注意的几个关键点,第一，教师基于什么进行指导？,第二，如何确定具有挑战性的学习主题,或任务,？,第三，如何让学生积极参与、体验成功？,第四，如何评价学生的发展？是否提升学生发展核心素养？,学情,一、思考为什么要强调前置学习？,问题是学习的开始，问题驱动学习！,重要原因,学习过程要指向于问题解决,！,把握真问题，依于真问题、解决真问题，获得真发展,一、思考为什么要强调前置学习？,教师的第一专业是了解学生,教学的真正起点是真实的学情,学习的有力驱动是真实的问题,真实的学情在学习活动中显现,真实的问题在具体参与中暴露,前置学习,一、思考为什么要强调前置学习？,（二）前置学习是完整学习过程的组成部分,“课前,课中,课后”是教学的完整过程，我们在高度关注课中的时候，往往淡化、弱化甚至忘却了课前与课后，缺少对完整教学过程的整体关照，造成学习过程的不完整，不闭合，在一定程度上，影响和制约了教学目标的达成，导致教学有效性降低,二、理解,前置学习是什么？,（一）前置学习的概念,前置学习是教师讲授新课内容之前，让学生进行的尝试性学习,。,是教师根据课程标准，具体的教学目标、,教学内容的,重点、难点，学生已有的认知经验和知识技能进行精心设计的， 有针对性的学习问题,、主题或,任务，将教学意图转化为学生可操作的对象,，在“先学”中，与课中的教学内容发生联系，让教学内容真正成为学生学的内容,二、理解,前置学习是什么？,（二）“前置学习”与传统“预习” 的区别,项目,内容,传统预习,前置学习,在过程上,课堂教学开展之前的准备,课堂教学的起始阶段，教学的有机组成,在目标上,目标笼统，指向于教必要准备，教得顺畅,目标清晰，指向于学找到原点，学得有意义,在内容上,泛在、浅表，随意,蕴含教师教学意图的学习材料,在方式上,自我学习，缺乏指导、检测,有强烈的目的性和设计感,在结果上,模糊、单一、分离、浅层,清晰、丰富、综合、指向、深度,二、理解,前置学习是什么？,（三）前置学习的意义和价值,找到教学的原点（起点,与,终点、本质,与根源,）,培养学生问题意识、批判精神、创新思维,唤醒、激活已有的知识基础和经验，促进建构生成,强化学习的责任意识，提升自主学习的能力,，增强主体意识,有利于个性化学习、促进差异化发展,，体现“因材施教”的思想,促进教师教育观念的转变，改变教与学的方式，改变课堂样态,三、实践,怎样设计前置学习？,（一）前置学习设计原则,1.,为学习而设计，突出学生主体,2.,为深度而设计，突出四个取向,3.,为,开放,而设计，突出,学习支持,三、实践,怎样设计前置学习？,（二）前置学习设置的量、时、度、序、位、形,四、突破,前置学习如何促进深度教学？,（一）围绕前置学习研究，深化深度教学探索,进一步,明晰前置学习的核心要素，关键环节和基本要求,把前置学习纳入教学的,全,过程，促进有意义的学习真正发生,四、突破,前置学习如何促进深度教学？,（二）运用前置学习结果，优化深度教学设计,1.,更加准确地,把握,教学起点,2.,更加科学地设定教学标高,3.,更加恰当地选择教学内容,4.,更加多样地呈现教学样态,5.,更加准确地设计教学评价,四、突破,前置学习如何促进深度教学？,深度教学的特质,“内沿性、深刻性、丰富性、整体性”,（三）彰显前置学习意义，落实深度教学要求,内沿性,内在的学习动力,深刻性,思维的深度参与,丰富性,理解的多种样态,整体性,整体的建构生成,四、突破,前置学习如何促进深度教学？,深度学习的核心,“高阶思维”,（三）彰显前置学习意义，落实深度教学要求,深刻思维,由表及里,灵活思维,举一反三,批判思维,求新立异,整体思维,由点到面,