品德与生活社会课堂教学中的评价探讨3

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,品德与生活社会课堂教学中的评价探讨3,教学三年级“学校规那么面面观中，教师引导学生谈自己了解的具体规那么，当一个学生谈到“到食堂吃饭要排队时，教师评价“我喜欢。,当学生汇报交流自己找到的几条规那么时，教师评价：“我认为这个重要，一起读读。,案例一,是鼓励还是误导？,首先，就教师的评价而言，模糊不说，更会给学生一种心理暗示你们要答复教师喜欢的及教师认为重要的规那么。然而，学生的学习不是为了讨教师喜欢。教师这样的评价，无疑会让学生去猜测教师希望的答案，进而会无视常见的学校生活中的规那么，努力寻找那些讨教师喜欢的规那么。同时也会影响学生对学习目的的认识和正直人生态度的形成。,其次，关于规那么重要与否的问题。学校生活中哪条规那么都重要，不能仅从我们日常生活中做得好不好，来评判此条规那么该不该强化。我们需要引导学生自己的思考来判断，而不是教师认为重要就重要。很多常见的集体规那么，比方：“不在走廊过道上打闹。不时有媒体报道校园发生踩踏，出现严重伤亡等事故。按理学生应该知道这条规那么重要吧。可为什么有时还会发生呢？规那么，即便教师认为很重要，并让学生好好读，可如果学生不完全理解具体规那么的意思，不通过分析去深入地明白遵守规那么的好处，不分析不守规那么的心理，进而引导学生形成行为的自觉，是难以培养起学生良好行为习惯的。,教学四年级“会变的价格中，教师组织学生猜钢笔的价格，并提出：“谁猜准了，就把这钢笔奖励给谁。学生们一片雀跃。一个学生猜“7元，另一个学生猜“5元，还有一个学生猜“7元5角。教师评价：“你猜准了，奖给你！钢笔到了最后这名学生手中。接着，学生更是积极竞猜另外的钢笔价格，这样5只钢笔很快被5名学生拿到手了。教师这时又提出问题：“这5枝同样的钢笔，为什么价格不一样呢？结果，只有寥寥几个学生举手表示要发言，其余学生呢？有的失望，有的快乐。就是起来发言的学生也是在教师反复提醒“质量一样的情况下，进展了一些猜测。,案例二,是激趣还是刺激？,我们从这个猜测活动来思考，用实物奖励，确实能起到激趣的作用。但是，假设就用学生在真实生活中的经历和发现，是不是更有利于学生深入思考？实物奖励不但会刺激学生的物欲，不利于学生正确的学习态度培养，也对学生不公平，举手想起来猜价格的学生那么多，教师不就是随机选了几个吗？何况，能常用这种方式激趣吗？,案例三,教学五年级“祖国就像一幅画中，教师引导学生谈“你到祖国哪些地方旅游过？时，前后有四个学生分别谈到：“我去过桂林、“看过巫山红叶、“旅游去过拉萨、“游览过故宫。教师在学生交流中，对谈到桂林的学生无任何表情、行为、语言等表示。直接叫到下一位学生：“你呢？学生谈到看过巫山红叶时，教师平淡评价“我去过。再叫到下一位学生：“你呢？学生谈到拉萨时，教师惊喜道“那可是一个神秘的地方。“你真棒!“我们表扬他，于是带着学生们拍起手来。,是认同还是漠视？,本来，这是展开教学的环节，本可无需做过多的评价，只需能激发学生展开思考，翻开话匣子，为探究祖国的美做准备。可教师面对前三位学生表现采用的评价，并没有引导学生去感受祖国的美。且从评价的方式来看，也是不到位的。第一位谈到桂林的学生，为大家发言开了个好头，理应得到教师的肯定和鼓励，后面的学生谈到去过的地方，虽没有在思维和表达层次上有所开展，但同样在积极思考，勇于表达，都该给予肯定。然而，教师却对第一位学生的答复无任何表示。对第二位学生的答复，评价是“我去过。我去过表示什么意思呢？是不值得说出来吗？对第三位学生的答复，评价是“那是一个神秘的地方，是对那地方的羡慕，还是别的什么？并带着学生进展竭力赞赏。面对三个表现程度相近的三个学生，教师表现出的三种态度上，终究是在认同他们的表现，还是在漠视他们的思考，还是在表达自己的喜好？这样的评价作用如何，学生内心会各有怎样的想法呢？就教师评价的方式而言，教师完全可以用一个微笑的点头、一个微笑的手势对学生进展评价，来表示自己的认同、肯定、欣赏，以激发所有学生思考的热情。,案例四,教学四年级“家中的不平安因素时，教师让学生从教材插图中寻找家庭生活中应注意的平安后，提出问题：“家庭生活中还应注意哪些平安？让学生探究。结果，学生的答复：“不要用湿手触摸电器、“在家不要玩火、“不给陌生人开门等，教师频频以“嗯、“不错这样的口头和点头等方式给与了评价。可学生的答复几乎都局限在与教材插图提示的方面和方向上。,是启发还是抑制？,很显然，教师本想利用教材插图的提示，来启发学生由此展开探究，并力图赞赏学生的思考。然而，教师却无视了学生的思考往往会“先入为主，形成思维定势。,教师的评价应能从学生的答复中，及时引导学生上升到对家庭生活中应注意的平安类别方面的思考。如学生答复道“不要用湿手触摸电器时，教师以“嗯表示鼓励的同时，还应引导学生思考：“这是用电方面应注意的平安。用电还应注意哪些平安？学生就会深入探究家庭用电平安的具体问题。,当学生探究了用电平安之后，教师再引导学生：“家庭生活中，除了注意用电平安以外，还应注意哪些方面的平安？学生就会在教师的有效引导下，从具体的行为或者其他方面，深入探究家庭生活中的平安问题了。教师评价如果单纯为了鼓励，不善于启发，就会抑制学生探究思维的开展。,案例五,是开掘还是发泄？,教学六年级“社会文明大家谈中，上课伊始，教师引导学生：“生活中有哪些不文明的现象？可谓一时激起千层浪，学生踊跃发言，不少学生很激愤：“乱扔垃圾、“随地吐痰、“乱贴乱画、“欺诈钱财、“贪污腐败等对各个层面的不文明讨伐萦绕了整个课堂。对于学生非常积极的参与，教师及时评价：“你们真善于发现。之后，教师又问：“生活中有这么多不文明的现象，又有哪些文明现象呢？这时学生似乎对不文明现象依然谈兴未尽，争取答复生活中文明现象的学生几乎寥寥无几，此时的课堂气氛与前面谈不文明现象形成了强烈反差。,究其原因，假设教师评价兼引导为：“生活中这么多不文明的现象，可能有些什么原因呢？就可将学生的激愤引向对这些现象的深度思考，去开掘生活中产生这些不文明现象的人们心理的、社会法纪等原因。一句“你真善于发现的评价，将对不文明现象的探究仅仅停留在学生发泄愤懑的层面上，没能引导学生深度开掘。小学生本身就对社会生活中的不文明现象喜欢表示愤怒，教学如果过重停留在对不文明现象的了解上，就不利于学生积极向上的阳光生活态度的形成。,案例六,是说教还是训练？,教学一年级“遵守课堂纪律时，教师引导学生观察教材插图后，提问：“他们中谁在认真听讲？你怎么看出来的？学生答复：“第一幅图的在认真听讲，他们在认真听教师上课。教师评价：“你真乖！是啊，上课就要这样认真听讲。接着教师提问：“我们班上有哪些上课认真听讲的同学？学生们纷纷说某个某个同学上课在认真听讲。从上课开场整个课堂一直一片混乱。,怎么成这样了呢？这不是在学习“上课认真听讲吗？这到底该是个什么课堂？毫无疑问，应该是一个训练的课堂。其实，就“上课认真听讲这个课堂规那么而言，学生是知道的，那还学这个干什么呢？实质应该要训练的是学生做到认真听讲。教师的评价就应该是从上课的第一句话开场，展开对学生的训练。,怎么训练？教师可以在让学生看图的时候，催促每位学生看到插图的准确位置没有，提出问题时，抽查学生听清楚问题没有，一个学生答复后，其他学生对这个答复有什么补充或意见。将观察教材插图进展处理后，结合实际，引导学生继续思考：“除了像这样看着教师，听教师讲课以外，听讲过程中还应该怎么做？从而整理出：听清楚教师的话、明白教师话的意思、自己认真思考并勇于发言、认真听取同学的发言和教师的意见、比较同学和教师的意见再进展自己思考、找出规律或方法等，并引导学生体会认真听讲的好处。教师简单评价个别学生“你真乖和对听讲的同学的表扬，对于整个训练过程的评价而言，显得缺乏激发和引导的力度，同时并将应开展的训练转化成了说教。,评价语言单调,1,课堂教学评价存在的主要问题及对策,一,表现一：重复学生答复。,当然，有的时候重复是必要的，比方要突出某个重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等。但是，更多时候，教师的口头重复是低效的甚至无效的，如对学生一般性答复和评价的重复等。这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，导致课堂节奏缓慢，枯燥乏味，效率不高。,表现二：语言单调、应付。,有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的答复，穷于应付。无奈之下，只好用些语气词“嗯、“哦来连续应付学生的答复，在发现学生答复不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐手势，来，谁还会答复？或者说：“这样啊，下一位或者说：“太棒了，太好了等等。这几种评价有一个共同的特点，那就是教师没有真正评价学生，学生无法从教师的这类评价语言中获得肯定或否认。即使象“好的这类评价语言，看似在肯定学生的答复，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。,表现三：只沉迷于自己的角色，无视学生的答复。,教师在上课时只注重自己的语言、表现，一个环节完了下一个环节应该是什么，教师只沉浸在自己的思维中，没有和学生反响同步。不知学生所云所以云。,对策：,1评价语应简洁、准确，让学生听得明白。评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!“说得真棒，但如果在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么，你们的评价将会更客观，思考会更全面。这样的评价语针对性强，能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高答复与思维的质量。,2评价语应生动、幽默，让课堂形成亮点。在准确、生动的根底上，教师的评价语就该追求生动、幽默、灵活、丰富，才能使学生如沐春风，课堂内生机勃勃。,评价目标随意,2,课堂教学评价存在的主要问题及对策,一,表现：即评价缺乏针对性，使学生鲜有收获。,很多教师常对学生说，“你必须努力学习了、“你的想法很好、“你做的真棒。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是，这种评价反响对于长时间的课堂教学来说，其对于促进学生身心开展的作用是十分有限的。事实上，这种评价反响忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有针对性。,对策：,1评价要“到位,教育学家布莱克威廉提出，有益的教师反响应该是：具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反响就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。有效的教师反响应该运用建构性的语言给学生以明确、清晰的建议。而这种建议一次只能集中于对学生一个学习点的改进上。,2评价要得“法,a.疏导法：河道淤塞了，要用疏导的方法解决，教学也一样。在一个地方停滞了，怎么办，疏导一下、点拨一下就可以解决了。,b.示范法：心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，在对学生进展纠错性评价时，教师的示范作用远远胜于说教。让学生从教师的示范中找到自己的缺乏之处，