创新人才培养与人才培养模式创新

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,创新人才培养与人才培养模式创新,基于事实的创新型人才培养问题与思考,我们为什么难以培养创新型人才,人才培养体系创新,一、,培养创新型人才为什么很重要？,二、我们大学在培养创新人才吗？,三、大学怎样才能培养创新型人才？,什么是创新型人才？,有创意、能创造、善创业的人才。,一、基于事实的创新型人才培养问题与思考,创新能力缺乏导致国家竞争力不强,创新能力缺乏导致生产力水平不高,创新能力缺乏导致科研水平不高,创新能力缺乏导致高层次人才的流失,1、创新能力缺乏导致国家竞争力不强,据2001年统计数据，中国在49个主要国家中，科技创新综合能力处于第28位处中等偏下的水平。,?20072021年全球竞争力报告?显示，131个经济体参评，美国是世界上竞争力最强的经济体，瑞士和北欧国家排名继续靠前，中国排名有所上升。,全球竞争力排名前10位的依次是美国、瑞士、丹麦、瑞典、德国、芬兰、新加坡、日本、英国和荷兰。亚太地区排名较为靠前的有韩国、中国香港和中国台湾，分别排11位、12位和14位，中国大陆排34位。,2、创新能力缺乏导致生产力水平不高,在6+1国际产业链中，中国企业处在产品研发设计、原材料采购、仓储、订单处理、批发、零售和来料加工链的最低端。我们卖给国外销售商一台DVD是$32，但本钱$18，$13要付外国的专利费，我们只能挣剩下的$1，其它如电视、手机、mp3等白色家电的情况类似。德国群众公司在中国的生产产量仅是它世界产量的14%，但它80%的全球利润从中国获得。,我们高GDP增长中至少18%是依靠资源和生态环境的透支，以高能耗、高污染、高投入、低效率为代价获得的。据中科院测算，2003年中国分别消耗了全球31%的原煤、30%的铁矿石、27%的钢材和40%的水泥，而创造出的GDP却缺乏全球的4%。我们一个单位的GDP所消耗的能源是世界平均量的3倍，美国的4.7倍，德国的7.7倍，日本的11.5倍。,我国各类资源人均占有量不同程度低于世界人均水平，但却是世界自然资源损失最大的国家之一：世界耗水量第一占世界用水总量的15.5%；污水排放量世界第一相当美国的3倍；能源消耗和二氧化碳排放世界第二。,我国耕地面积仅次于美国、俄罗斯和印度排世界第4,但人均耕地面积还不到世界的一半仅为139亩排在126位。,国际货币基金组织联合国IMF2021年各国人均GDP,排序,国家,人均GDP（美元）,排序,国家,人均GDP（美元）,1,卢森堡,113043,28,中国香港,30755,15,美国,46859,37,韩国,19504,19,德国,44660,43,中国台湾,17040,20,英国,43785,66,马来西亚,8140,22,新加坡,38972,94,泰国,4115,23,日本,38559,106,中国,3315,全世界人均GDP,9900,3、创新能力缺乏导致科研水平不高,近三年诺贝尔科学奖得主情况,获奖人数,英美人,英美大学,毕业,英美大学,任职,2009,9,8,7,5,2010,6,4,5,5,2011,7,4,5,4,2001-2021年科学与经济诺贝尔获奖情况,45位非美籍诺贝尔获奖者，27位60%有美国留学或工作经历。,获奖,总人数,物理学奖,化学奖,生理学,与医学奖,经济学,各科,获奖数,101,28,25,26,22,美国人,56,16,12,10,18,所占比例,55.4%,57.14%,48%,38.46%,81.82%,近三年诺贝尔科学奖得主情况,获奖人数,英美人,英美大学,毕业,英美大学,任职,2009,9,8,7,5,2010,6,4,5,5,2011,7,4,5,4,The Number of Nobel Prize Winners of Universities in UK,Cambridge University 88,Oxford University 50,Manchester University 25,University College, London 21,LSE 16,Edinburgh University 15,Imperial College 14,Imperial College Bristol 11,Kings College London 10,Birminghgam 8,Sheffield University 5,Sussex University 3,三一学院Trinity College是剑桥实力最雄厚、名声最大的学院之一，拥有约近千名大学生和研究生和近两百名教授。三一学院是剑桥的骄傲，产生了培根、罗素、怀特海、牛顿、麦克斯韦、哈代、甘地、乔治六世等伟人。,在近500年的历史里，三一培养了31位诺贝尔奖获得者，25位奥运会冠军，五位国家元首，六位英国首相 。,为此，其院长白德纳爵士不无骄傲地说：我们不应该吹嘘，但我们想我们或许可以这样说，这在三一以外的任何一个学院来说，都恐是一项惊人的成就。,The Number of Nobel Prize Winners of Universities in USA,University of Chicago 87,Columbia University 79,MIT 76,UC-berkeley 47,Harvard University 44,Cornell University 40,Johns Hopkins University 36,Princeton University 35,California Institute of Technology 31,Stanford University 26,Yale University 24,Rockefeller University 24,Washington University in St. Louis 22; Univ. of Illinois at Urbana-Champaign 22; Carnegie Mellon University 18;,UCLA 11;University of Maryland 6; UCSD 6;University of Pennsylvania 5; University of California, San Francisco 4,据刘道玉老校长的考察：,我国几乎在所有世界各种科学大奖上也是空白。如：,沃尔夫奖Wolfd Prize，按照诺贝尔奖模式设立的，分农业、数学、物理、化学和医学；,数学最高奖菲尔兹奖Fields Medal和阿贝尔奖Abel Prize；,化学最高奖戴奖Davy Medal；,计算机科学最高奖图灵奖Turing Award；,地质学最高奖沃拉斯顿奖Wollaston Medal；,建筑学最高奖普里茨克奖the Prizkter Prize；,音乐最高奖保拉奖Pola Medal等，我们都无一收获。,中国和德国都号称制造大国，可是中德两国的制造却有很大的区别。导致差距的原因就在于我们缺乏像德国一样曾经培养产生了诸如爱因斯坦、伦琴、普朗克、海森伯格等一大批的世界级具有创新能力的知识精英，也正是这些知识精英使德国成就为一个研究创新型国家。一个没有精英的国家对世界是没有影响力的。,据统计截止于2005年，共有76位德国人获得诺贝尔奖，其中65位在自然科学和生物医学取得了出色成就。,许多改变人类生活方式的创造创造都是德国人的奉献，如：白炽灯泡、自行车、 、冰箱、奥拓发动机、汽车、相对论、阿司匹林、电视、喷气发动机、电脑、扫描仪、液晶显示屏、MP3、空中客车、芯片、燃料电池汽车、双子电梯、磁悬浮列车、膨胀螺丝阿尔图.费舍尔的创造，他有世界专利大王之称，有5000余项专利、可以对原子内部一览无余的扫描隧道显微镜，等等都是德国人的创新和制造。,中国制造多在科技含量不高的低端产品，尤其是缺乏有自主知识产权的有世界影响的原创成果转化的中国制造。,宋健院士在?工程技术百年颂?一文，统计了上世纪100年全世界包括农业、石油、气象、电力、交通、医药、核技术等一共75项重大工程技术方面的成就。这些具有划时代意义改变人类生活方式的原始性创造创造，比方除草剂、塑料、化纤、无线电报、播送电视、雷达、集成电路、录像机、计算机、移动 、互联网、超音速大型客机、抗生素、脑电图、原子弹、氢弹、人造卫星、核反响堆等全部都是外国的创造创新。,由于外国人至今垄断着这些创造创造的核心技术，从而也垄断了这些技术产品具有巨额的利润的世界市场。问题的严重性还在于，我们根本买不到真正的核心技术尤其是战略高技术。,在2006年的两院院士大会上胡锦涛总书记指出：世界范围内的综合国力竞争，归根到底是人才特别是创新人才的竞争。为此，要把培养造就创新型科技人才作为建立创新型国家的战略举措，从教育这个源头抓起努力建立有利创新型科技人才生成的教育培养体系。,这是中央高层提出的又一高屋建瓴的国家战略选择。就教育而言，“建立有利创新型科技人才生成的教育培养体系，不仅要求实施各级教育的机构要认识到自己在建立创新型国家这一战略选择中扮演多么重要的角色，更重要的是必须重新审视自己的办学目标和人才培养模式，端正办学方向更好地担负起人才培养、科学创新的使命。,中国的科技人力资源到达3850万人，名列世界第一；研发人员109万人，名列世界第二；科研经费到达1010亿美元，高居世界第四；在校大学生数量全球第一 。,4、创新能力缺乏导致高层次人才的流失,据2021年9月上旬国新办发表的?中国的人力资源状况?白皮书，从1978年至2021年底，各类出国留学人员总数达162.07万人，留学回国人数达49.74万人。,据2021年08月26日中国新闻网公布的数据，2007、2021、2021近三年放弃高考、转向美国SAT的中国内地考生近3万人，而且每年的人数都在稳步增加。2021年北京市约有3000名考生放弃国内高考转向美国高考，2021年的数字更高到达了7000人左右。,据2021年6月11日?渤海早报?：天津今年近千名高中毕业生弃考选择留学，其中不少是拔尖学生；该市一家最大的出国留学机构今年共有300多名选择留学放弃高考，为去年的 318 %，目前已有110人已获MIT、加州大学分校等名校的录取通知。,需要对新一轮的出国留学潮加以警醒,据教育部统计，2021年全国高考报名人数为946万人，比去年减少74万人考前教育部公布的数据显示，957万名考生参加高考，报名人数比上年减少了约65万人。,近5年来参加高考的考生数：,2006年 2007年 2021年 2021年 2021年,950万 1010万 1050万 1020万 946万,数据显示，前3年全国高考人数一直攀升，2007年首次突破千万，2021年那么到达顶峰1050万人。,北京高考人数明显下降，为全国唯一连续四年人数下降的地区。近5年来考生数分别为：11.3万、10.9万、10.4万、10.1万、 8.1万 ，今年降幅最大为 20% 减少2万人。,上海从2021年起已经连续3年下降,分别为9.93万， 8.3万，6.7万，今年比09年减少近1.6万人。,据?美国大学博士学位获得者综合报告?对2006年度全美45，596名研究型博士学历背景的分析，输送美国博士研究生最多的三所大学是：清华大学571人，北京大学507人，加大伯克利分校427人。此外，复旦大学、中国科大、南京大学、南开大学、上海交大都在150人上下。,由此透露两个信号：其一，美国大学以其人才培养的高质量毫无疑问对世界出色青年尤其是我国优秀青年具有巨大的吸引力；其二，我国的研究型大学还不具备与美国著名大学对优秀人才的竞争实力。,根据美国国家科学基金会日前对2006年度全美45596名研究型博士的调查，培育最多美国博士的本科母校，清华大学和北京大学。这两所大学分别以571人和507人占据第一、第二位，成为美国博士生的最大摇篮,。,图片来源：CPST ANALYSIS OF SED, 2006,据朱清时院士?求解创新型人才培养的困境? ?中国高等教育?2021年第20期,2005年温家宝总理去看望钱学森时，钱老发出这样的感慨：回过头看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期培养的大师相比！,朱清时先生用事实比较了新中国60年的大学教育与民国时期38年的大学教育：1949年以前，即民国时期共38年的时间里，高校毕业的大学生总数是25.5万人，平均每年毕业的大学生不到7000人；而仅仅2021年，我国授予博士学位的人数就有5万多，数量列世界第一，是民国时期大学生人数的7倍。同年，大学生毕业的人数到达559万，是民国时期大学生人数的800倍左右。,朱清时说：高等教育的规模越来越大，也意味着受教育的人数越来越多，按常理培养出来的拔尖人才、大师级人物应该越来越多才对。但现在的情况很为难，像李政道、钱学森这样的大师，却迟迟没有冒出来。,西南联大,1937年抗日战争发生，北京大学、清华大学、南开大学先迁至湖南长沙，组成长沙临时大学，同年10月开学。1938年4月又西迁昆明，改称国立西南联合大学。,西南联大历时9年,设立文、理、法商、工、师范5个院26个系，两个专修科一个选修班，拥有像吴大猷 、周培源、王竹溪、梁思成、金岳霖、陈省身、王力、朱自清、冯友兰、 吴有训、陈寅恪、沈从文、陈岱孙、闻一多、钱穆、钱钟书 费孝通、华罗庚、朱光潜、吴晗、赵九章、李楷文、林徽因等约500名职员。,招收8000名学生毕业2440人，培养出了像杨振宁、邓稼先、李政道、黄昆、邹承鲁、郝诒纯、赵九章、朱光亚、宋平、彭佩云等一大批优秀的栋梁之才 。他们成为新中国各个学科的中坚力量和中流砥柱，为新中国的建立与开展做出了不可磨灭的功绩。,据统计在自然科学方面：西南联大的教师72人为中国科学院院士(学部委员)， 78名学生为中科院院士, 还有12名学生评为中国工程院院士，先后有160名联大人评为两院院士,其中2人为双院士。,在人文科学方面：全国最早的61名学部委员中,西南联大教授有11人。新中国的“两弹元勋23人中有8人是西南联大学生,其中首推邓稼先。,1978年以后本科毕业生工程院士构成情况1994 -2021年共754人,原始资料来源：中国工程院网站,本科毕业大学,人数,比例,中国大学培养,47,6.23%,中国和外国联合培养或外国大学培养,21,2.79%,资料不明,26,3.45%,二、我们为什么难以培养创新型人才,目中无人：育人核心使命的无视甚至放弃,目无本科：无视本科教育,缺乏对人才培养问题的反思,外国人到中国大学参观的一个最大的体会：在中国大学什么都能看到，尤其不乏世界一流的建筑，就是看不到大学对人的关注？,大学以育人为主体职能，因此，大学以有意识的改善育人环境，营造尊重学生、关心学生、保护学生、有利他们身心安康成长的人文环境为首要。,耶鲁大学成功的真谛就在于视学生：“你们就是大学，你们要做自己屋里的君主。这既是一种大学观，更是一种成认大学生主体地位的、以学生为中心的学生观。,香港中文大学校长沈祖尧，阻碍中国大学走向世界一流的一个重要因素，是忘了大学的使命是“培养人的成长。,2021年10月10日C9大学校长联谊会在复旦大学召开，校长们在“创设世界一流大学的讨论中，或宏论大学的使命精神、中国模式、文化自觉、社会担当等，或微议师生缺乏理想志趣叹大学内部管理太难之苦经，可唯独没有人谈本科生的培养教育，谈自己的大学人才培养模式的改革创新。,不仅钱学森先生之问，没有触动我们的大学校长，而且面对每年80多万高中毕业生弃考者，尤其是一大批优秀学生弃考选择留学者，我们的校长也不为所动。在一片人才培养质量不高的强烈批评压力下，我们的校长们竟然能安之假设素。,在面临生存开展的诸多挑战中，一些大学经受不住权力和利益的诱惑，暴露出了诸如日益世俗化、市场化、官僚化、功利化、庸俗化尤其是人才培养质量不高等引起社会广泛关注和批评的问题，反映出的大学最深层的危机，就是大学育人核心价值的错位、育人属性意识的淡薄、育人大学使命的背离。,一所卓越的大学并不能把所有的学生都培养成能改变世界的人，但你总应该培养一些能为人类社会带来变化的人，否那么没有什么值得你骄傲。,培养创新型人才不是应景之需而确实是我国大学教育当务之急。在国与国的剧烈竞争中，败下来的无疑是那些科技落后的国度。这是一个不容置疑的事实面前，我们需要冷静思考我国大学在科学技术创新和创新人才培养方面做了什么以及还有什么没有做。,中央电视台请我国经济学之父陈翰笙先生为北京大学百年华诞说几句话，百岁老人沉默了半天开口道：希望大学办得像以前一样好！接着老人道：大学教授不要去做官，教授要有著作，大学生要学好外语。,前些年曾有学者大胆地提出中国的最好大学在民国时期的结论,比照美国的常春藤大学，他们无不以本科教育为本，学校最引以为傲的也是毕业的本科生。,尽管美国大学的人才培养质量无疑处在世界的最高水平，但是他们却在不断的反思自己本科教育在人才培养方面存在的缺乏，有些批评甚至极为剧烈。正是这种自由而严肃的、活泼而负责的批判精神，使得美国大学始终保持着高度的警醒并不断修正自己在办学治校及人才培养问题上方向的偏离。,在哈佛学院执教30余年并任哈佛学院院长8年之久的哈利.刘易斯Harry Lewis教授，在Excellence Without A Soul (?没有灵魂的出色?)一书对哈佛就强烈的批评道：由于竞争，现在的哈佛大学只顾追求所谓的优秀，忘记了自己的一个根本的使命，那就是对本科生的教育，教育这些年轻人如何担负起对社会的责任，从而也失去了灵魂。,即便是哈佛这样世界最出色的大学也同样提出了需要保卫本科教育的问题。联想到中国大学的现状，我们是不是到了也需要适度自省反思的时候了？,哈佛大学前校长德雷克博克在?回归大学之道?强调了两点：本科教育需要确立务实的目标；以学生开展为导向的本科教育需要依靠大学自身特别是大学领导人使命感的推动。,美国似乎就没有停顿过对本科教育的批评,艾伦.布鲁姆：?走向封闭的美国精神高等教育是如何丧失民主并剥夺当今学生思想的?1987；,彼得.肖：?反智战争话语权沦丧的年代?(1989)；,布鲁斯.威尔谢尔：?道德沦丧的大学职业主义、纯洁性与异化? 1990；,罗杰.金波尔：?终身教授中的激进派政治是如何侵蚀高等教育的?1990；,佩奇.史密斯：?扼杀大学灵魂美国高等教育?1990；,马丁.安德森：?大学诈骗术美国学者正摧毁大学并欺骗学生的未来?,圣殿的骗子1992；,比尔.里丁斯：?濒临消灭的大学?1996；,哈瑞.刘易斯：?失去灵魂的卓越哈佛是如何忘记教育宗旨的?2006;,理查德.布瑞德利：?哈佛规那么：保卫大学之魂?2005；,德雷克博克 :?回归大学之道?等,这些著作所关注的问题不同，但一个共同之处不是为大学和教授歌功颂,德而是批评，正是这种居安思危的意识使美国大学久盛不衰。,美国对大学的批评是在什么情形下发生的呢,？,据一项美国全国范围的调查发现：超过80%的本科生对所在大学的教学状况感到满意，超过75%的校友对本科经历表示满意和非常满意，2/3的学生表示如果有时机再做选择，他们仍会选择现在就读的大学。受批评越烈的诸如哈佛、耶鲁、斯坦福、普林斯顿等顶尖大学，其学生的满意度越高。博克.P5,博克在考察了大学对学生开展的影响后发现了大学生对母校教育表示满意的原因：大学生的批判性思维、知识面、道德推理能力、数理能力等都获得了长足的开展。P5,基于全世界的年轻人都想有所作为，而美国大学培养出来的聪明的年轻人不再有得天独厚的优势，所以博克提醒：“在这种情况下，美国大学的教育质量比任何时候都更重要， “提醒自己用批判的眼光去对待美国大学课堂发生的一切。P.4,哈佛大学校长在350周年校庆时说“哈佛最值得夸耀的，不是获得了多少诺贝尔奖、多少总统，而是使进入哈佛的每一颗金子都发光。,密西根大学有这样的办学理念和哲学：给平凡的人提供不平凡的教育。密西根大学前任校长詹姆斯.杜德斯达特也有这样的教育名言：让所有的鲜花都盛开。,牛津大学、剑桥大学的办学思想也都是开发学生的潜能，鼓励个人的创造精神。,我们希望创立像哈佛、耶鲁、牛津、剑桥一样的一流大学，但缺乏对世界一流大学真谛的领悟和追求。,三、人才培养体系的创新,1、培养目标,2、知识体系,3、培养模式,4、教学制度,5、文化环境,6、教师素质,1、培养目标的创新,培养目标是人才培养的标准，是人才观在高校的集中反映和培养什么人的价值主张及具体要求，也是人才培养活动得以发生的根本依据和人才培养制度安排的根本原那么。,从逻辑上说，大学的人才培养质量首先取决于人才培养目标设计的质量，明确人才培养目标是确保高校人才培养应有质量的根本前提。培养目标不明确人才培养工作无所适从，其质量也无法检验。,美国高校一个最成功的经历就是：对培养目标的高度重视,普林斯顿大学的本科生培养目标包含了创新型人才所需要的知识、能力和素质构造：,1具有清楚地思维、表达吐和写作的能力；,2具有以批评的方式系统地推理的能力；,3具有形成概念和解决问题的能力；,4具有独立思考的能力；,5具有敢于创新及独立工作的能力；,6具有与他人合作的能力；,7具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力；,8具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；,9熟悉不同的思维方式；,10具有某一领域知识的深度；,11具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；,12具有一生求学不止的能力。,哈佛大学本科生培养的五项标准,1、必须能够清晰而明白地写作；,2、应该对认识和理解世界、社会和我们自身的方法具有一种判断鉴别的能力；,3、必须对自己的文化和其他文化有一个广阔的视野，并在这样的考虑之下安排自己的生活；,4、了解并思考过道德和伦理问题，在做道德选择时具有正确判断的能力；,5、在某些知识领域应当具有较高的专业水平。,表达能力：准确而优美的书面表达能力，清晰而有说服力的口头表达能力；,批判性思维能力：清晰地发现、认识、界定、分辨和判断问题，运用资料收集和分析等方法提出合理解决问题的多重方案，有独立见解等。美国一项全国调查90%的大学教师认为培养批判性思维能力是本科教育最重要的目标；受此影响，耶鲁大学校长雷文批评中国大学缺乏两大要素：一是多学科的广度，二是批判性思维的培养。我们的学生多是信息的被动承受者，缺乏自己的思考,道德推理能力：道德思考、判断、自律和实践。,公民意识：公民的权利和义务等。,适应多元文化和全球化的素养：多元文化和民族的理解、尊重、关心、正义感等。,广泛的兴趣：终身学习和开展的根底。,职业能力为职业做好准备：素质教育还不是通识教育。,2、知识体系的创新,教育产品的质量是在教育设计阶段决定的，教育设计不仅是培养目标的设计，知识体系和培养模式的设计亦极其重要，它们是人才培养体系中不可或缺的重要组成，它们通过确定教什么和怎么教，从而决定大学生的知识构造、能力构造进而他们的素质构造。,知识体系包括课程体系和课程内容，主要决定学生的知识构造，并且通过知识的积累开展学生的情感和能力。知识体系是实现大学培养目标的重要手段和保证。由于知识体系要最直接反映与时俱进的社会对人才素质的要求和科技文化开展的最新成果，因此知识体系改革成为高校首当其冲的任务。,知识体系的设计上应当有大学的个性特色，如剑桥大学始终坚持学科教育，强调课程设置的学术性以培养学生思维的严谨性；哈佛大学发扬开化教育的传统，强调在某专业领域有所造诣的同时必须承受跨学科专业的学习以开展学生视野的广阔性；斯坦福大学通过实用教育，强调教育与实践的结合以提高学生直接于社会获得职业成功的本领等。,欧美大学在知识体系设计有一个共同之处，那就是强调知识体系的整体性。美国在大学课程改革中形成了这样的共识，本科教育应该是一种知识均衡的完整教育，除培养学生掌握专业知识与技能外，更要培养学生宽广的人生视野、思辨与表达能力及独立成熟的人格。,MIT最活泼的大脑,比特与原子研究中心,信息与决策决策系统实验室,能源研究所,感知城市实验室,林肯实验室,计算机科学暨人工智能实验室,媒体实验室等,大学学术机构设置的过度细化导致学科专业组织的琐碎化,我们大学在学术组织设计上多少走进了追求小而全、多而杂以及全学科建立、全学科优秀的误区，缺乏有所选择有所放弃的智慧和学术规律的遵循。,大学之教学、科研机构的设置及学科专业的划分过细已是一个比较普遍的现象，其结果导致学科专业体系缺乏整体性以及知识体系的支离破碎。,而管理上学院学系各自为政单位所有，导致包括教师在内的学术资源配置的极度不合理和效率低下。,很多大学包括地方大学设有20多个学院已缺乏为奇，不少大学的学院名称设置既不按一级学科也不按二级学科命名，不伦不类极不标准。,尽管当代科学正在向高度分化和综合的方向开展，但即便是新兴学科总体上还是在学科综合化根底上的产物，多学科融合开展的时代已经不可阻挡地到来并对以学科专业为依据建构学术组织的大学带来不能回避的影响。,其实，把大学学科过分细碎化，甚至于一个学院几乎仅由一、二个专业支撑，这对视野开阔、知识全面、适应社会的综合性人才培养并无益处。,欧美大学即便是历史悠久的著名大学，他们从不追求学科及学院的大而全，以此保证学科、学术资源的协调高效的利用和综合型、通才型人才的高素质培养，如：,哈佛大学，其包括哈佛学院与拉德克利夫学院两所本科生院在内，全校只设有13所学院，即文理学院、商业管理学院、肯尼迪政府学院、设计学院、教育学院、法学院、神学院、医学院、牙医学院、公共卫生学院及大学扩展部等。,麻省理工学院的教学单位设置更是简洁，她的30多个学科专业全局部布在6个学院内，它们分别是建筑与设计学院、工程学院、人文社科与艺术学院、斯隆管理学院、理学院、惠特克安康科学与技术学院。,德国的大学亦然，如柏林自由大学仅设有生物与化学与医药学院、教育学与心理学学院、地球科学学院、历史与文化学学院、数学与计算机科学学院、哲学与文学学院、物理学院、政治学与社会学学院、法律学院、兽医医学院，以及与洪堡大学合作的柏林夏瑞蒂医学院。,而耶鲁大学整个工科就是一个工程系。香港中文大学所设文学、工商管理、教育、工程、医学、理学、社会科学、法律等八个学院，涵盖了63个学系近两万学生。,欧美主张在本科教育中以整体的知识观来统合通识教育和学科教育和职业教育，促进三者的有机融合以保持知识体系中各学科内容间的本质联系，使课程和教学内容尽可能系统、连贯并形成一个整体。,耶鲁大学前校长施密德特所指出：知识确实是越来越向着不能割裂地理解本质的方向开展，其开展需要我们越过学科界限、系别界限甚至学校界限去寻求真理。,MIT为学生开设了几十门之多的音乐和艺术课程，其目的一方面为了满足学生人文素质开展、开阔和培养形象思维、陶冶情趣的需要，另就是让学生在艺术的欣赏中，保持科学和艺术的平衡，从紧张的理工科学习中放松精神和情绪，从而有利于艰辛的学习和研究,3、培养模式的创新,博克有个观点：迅速增长的信息和知识对各级教育都有影响，在大学最明显的需要是停顿对传授固定知识的强调，转而强调培养学生不断获取知识和理解知识的能力。,知识体系的完整性设计仅只是从理想上解决了大学生应该具有的知识构造问题，能否把静态的知识构造转化为动态的能力素质还取决于培养模式。,高校的教学重点，不能仅仅停留在以知识积累为目的的教学上，更应该着重于培养大学生的独立思考能力、获取并处理信息能力、分析判断能力、质疑批评能力、解决问题能力、创新创造能力。而这些能力素质的培养靠单一的课堂演讲式教学和大量的解题式作业是不能实现的。,培养模式决定能力素质的培养，提高人才培养质量尤其是培养拔尖创新型人才，没有人才培养模式的根本创新，阻碍创新型人才个性充分开展的传统落后的培养模式就像一堵高墙永远无法逾越。,美国大学在人才培养上一个成功的经历：培养模式的多样化,哈佛大学要求通过课堂讲授、小型研讨班、个别辅导、科学实验、角色扮演、案例研究、模拟法庭、独立学习等富有参与性、启发性、开展性的教学方法，为学生创造了极为宽松自由、独立思考、有利分析问题和解决问题能力开展的学习环境。,美国大学生创业意识和能力很强，其创业教育模式功不可没。如马里兰大学的创业教育非常系统并富有成效，每周都要请有创业成就的人给学生讲创业经历，每个学期要求学生写一个如何组建企业的方案书，然后参加学校组织的商业创业竞赛，前3名者可以得到510万美元的奖金，一方面以激发他们创业的精神，另一方面扶持学生开展自己创业的企业。,美国高校不仅重视创业教育的开设，更重视的强调创业教育的实战训练，其创业教育都是围绕一份创业方案展开的。,美国大学生的动手实践能力是如何培养的？如MIT从19世纪中后期一直保持着罗杰斯提出的“大学教育应当是为一种积极向上的美国生活所做的技术准备的办学理念，强调动手能力培养的训练。,MIT保持这样一种教学模式：新生入校后教师发给学生一个装满弹簧、电机等元件的箱子，要求学生用箱子里的零件自行设计安装一台机器。MIT用这种方法培养了一批又一批的富有想象力和创造力的专业人才。,MIT把Mind and Hand动手动脑既作为校训也作为自己独特的培养模式，通过试验和实践训练培养创造型人才已成为MIT的宝典。,MIT学生的特点是喜欢用双手造出一个东西，而不只是满足于写篇论文。,如果我们大学教育尤其是工科教育不改变师生都没有想找出一些新东西的冲动，而只是满足于课题教学和卷面考试，我们培养的学生就永远造不出一些新东西。,怎样培养创造性思维的人才？耶鲁大学校长雷文认为：教学方法的问题是制约学生创新能力开展的主要原因，因为不同的教学方法取得的效果是大不一样的。,耶鲁长期坚持这样的教学理念：小型的研讨班有利于激发学生思考、发表自己的观点并在讨论中完善和保卫自己的观点。耶鲁包括其他大学都特别重视小型讨论班对培养创新型人才的作用，这种人才培养模式有利于学生学习积极性、主动性和思维批判性、创造性习惯和精神养成，以及从不同视角看问题、不断创新的能力培养。,4、,教学制度的创新,把教学制度纳入人才培养体系并加以重视的理由：教学制度作为学校教学管理得以进展的法律依据和制度文本，具有整合教学资源、标准教学行为、保障教学正常有序运行的作用。,大学是一个高度理性的组织，教学制度使大学的人才培养活动具有合法性；素质教育的推行需要与之吻合的教学制度的建立完善使素质教育获得合法性,教学制度既关系到“学习主体学的规定，又关系到教学主体“教的要求。一个好的教学制度安排必须遵循如下原那么：一是既要有利学生的全面开展又要有利学生的个性开展；二是既要有利教学标准又要有利教学创新。,当下的教学制度过于强调对学生的共性要求而无视了个性开展，过于强调教学制度对师生的约束作用而无视了师生作为教学主体自身的要求，过于强调教学制度的稳定性而无视了教学制度的开展性等，从而未能从制度层面很好调动师生在教与学中的独立性、积极性、主动性、创造性。,正是教学制度既供给缺乏又存有缺陷难以为素质教育开展提供有效的制度保障，所以?规划纲要?强调要加强“推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。,其一，完善学分制，各类课程的设置和选修制度的设计必须充分反映素质教育的要求。学分制是一项集中表达了“以学生为中心给学生以充分学习自由的教学管理制度，完善学分制最重要目的是根本解决学生在教学全程中的参与问题，以充分尊重学生兴趣、促进个性开展和自主学习、创新能力的培养；,其二，建立暑期学制，为求学欲强且有自我开展特殊要求的学生提供科研训练、素质拓展、专业深化、工程实践或职业培训等教育时机，为学生的个性开展提供必要的条件；,其三，制定学生研究方案，设立专门机构组织、促进、实施、资助和管理“学生研究方案，鼓励学生积极参与教师的研究活动或根据学生自己的兴趣志向申请研究工程；,其四，建立跨学科选课制度以丰富课程资源，满足不同学科的学生对课程的不同要求，为学生创造良好的不受限制进展跨学科学习和研究的环境，使不同学科和文化背景的学生相互学习相互影响；,其五，彻底改革传统的以班级授课制为核心的教学制度，和以知识积累为目的的考试测评制度，提高以质疑思辨、逻辑分析、知识运用、动手操作、社会实践等能力素质开展为目的的实践性、讨论式教学和考试比重，根本改变教师教死书学生死读书的教学现状；,其六，推行导师制和宿舍学习组织制度，选拔德才兼备的教师担任假设干宿舍为学习单位的导师，通过课堂之外师生间非正式的更多时间的思想交流，对学生的价值观念、生涯设计、思维方式、学习方法等，施加课堂不能替代的学业和人生影响。,其七，建立出色教师一年级教学制度，要求最优秀的教师为新生开课。坚持一流教授必须为新新生上课，这是美国名校人才培养最成功的宝典。这种制度设计的目的是让学生在进校之初就与人文大师科学巨匠接触，以便学生在很高的起点上领悟科学、宇宙、人类社会和人生的真谛并充满信心找到自己未来的人生目标。,5、文化环境的创新,大学教育质量的好坏很大程度上取决于大学创设的文化环境，素质教育更不能例外。因为，大学生不仅在课堂和实验室承受教育，更多的是在大学创设的文化环境中承受潜移默化的文化影响，并在特有的大学文化环境中成长成熟。,大学文化环境的品位极大影响到大学所造就的人的品位。大学的文化环境是一种其他不可替代的教育影响和教育力量，是一种不教之教的隐性课程。,创新型人才培养并非只是提高教学质量的问题。约翰亨尼斯校长在答复斯坦福大学何以能培养出如此之多的诺贝尔奖得主并且能创造出硅谷的奇迹时说：创新需要充满勃勃生机的人的环境。一个缺乏尊重和包容人才的，学术自由空气窒息的，学生创造欲望、创新精神受到压抑的，缺乏学术质疑勇气、批判精神和学术自信的大学，能期许它能培养创新型人才？,一所不能容忍博弈论大师纳什这种不愿听课、喜欢吹着口哨在校园闲逛、自个儿躺在咖啡室茶几的玻璃板下发呆学生的大学，能期待它培养出纳什这样具有无限想象力创造力的人才？,营造培育大学竞争意识和学生 想象力的文化,蔡元培先生“循思想自由原那么，取兼容并包主义。大学如果没有“有大概者不问其短，有厚德者不非小疵的包容性，其那来创新的动力。,普遍缺乏想象力和竞争意识，这是我们大学文化中的一个很大的遗憾和缺陷。在美国不少大学都有自己竞争的目标，如哈佛大学和耶鲁大学、加州大学伯克利分校和斯坦福大学、加州理工学院和MIT等都是彼此竞争的劲敌。,普林斯顿大学有一座号称“高于一切的新范氏大楼，其数学系教授有和学生每天一起喝咖啡的传统，课可以不去听，但咖啡室的聊天却不能缺席。正是师生喝咖啡聊天的文化，孕育了普林斯顿数学系那么多出色数学家。,出类拔萃的大学与众不同之处，就是她能营造激发学生好奇心想象力、培养学生兴趣爱好和竞争意识、鼓励学生独立思考自由探索，给天才创造和预留充分开展空间之文化。,我国大学包括著名大学当前的问题是，不仅缺乏与世界优秀大学进展人才竞争的实力，更缺乏的是与之竞争的意识，即便在国内大学之间尤其是著名大学之间也没有形成竞争局面，尤其在人才问题上各校之间似乎保持着高度的友谊，彼此极少有人才的竞争和流动，这种状况对一流大学的建立并非有利。,美国大学相信任何创新都有赖于丰富的想象力和大胆的创意，他们相信如果天才学生有了想象力或者遇到的有待人类攻克的难题，那么就会在学校上演一场场天才对知识咄咄逼人、比智较劲的惊心动魄的好戏。,MIT的人说，在MIT每天都会激发你产生想法，有时一天甚至会有20个ideas。为了缓解超高的学习压力，MIT学生常常在某些特殊的时刻搞一些惊世骇俗的“恶作剧，由于这些富有创意和创新精神的恶作剧都是标新立异的杰作，因此校方不仅以博大的胸怀承受了同学们的这种影响极大的“嬉闹并且收藏同学们的恶作剧作品，所谓的恶作剧从而也酿为鼓励MIT学生创意、创新、创造的并被师生期待的文化传统。,缺乏对学生想象力的鼓励、鼓励和支持，这不能不说是我们大学生创新冲动、创新动力、创新精神缺乏的一个主要原因。建立创新基金创业基金。,理查德.布瑞德利认为哈佛面临一个最大问题不是用金钱可以解决的，“那就是它的本科教育缺乏连贯性，在理念上有瑕疵。我们的不少大学已经堕落到，一旦你跨进大学之门，“如果你自己不想努力，你就大可不必努力了。 (美理查德.布瑞德利.哈佛规那么：保卫大学之魂.北京大学出版社，2021.12),而MIT之所以如此出色人才辈出，他们的学生嘲讽这里是地狱，以至于通往在麻省大街77号所谓MIT正大门的路上，人们可以看到这样的路标“到地狱还有一半的路程，尽管被年轻人戏谑为地狱，但MIT依旧是全世界出色理工科学生最心之神往的高等学府。,钱学森说：今天我们办学，一定要有加州理工学院的那种科技创新精神，培养会动脑筋、具有非凡创造能力的人才。我回国这么多年，感到中国还没有一所这样的学校，都是些一般的，别人说过的才说，没说过的就不敢说，这样是培养不出顶尖帅才的。我们国家应该解决这个问题。你是不是真正的创新，就看是不是敢于研究别人没有研究过的科学前沿问题，而不是别人已经说过的东西我们知道，没有说过的东西，我们就不知道。所谓优秀学生就是要有创新。没有创新，死记硬背，考试成绩再好也不是优秀学生。,6、教师要求的创新,创新型人才的培养亦然也需要高水平高质量的出色教师的作为。世界著名大学的共同经历证明，高素质的师资队伍既是一所大学核心竞争力所在，也是培养创新型人才的关键所在。,所谓“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也的道理就在于此。,优秀教师对学生影响不仅表达在学科专业的指导方面，更在于由他们带给学生的追求科学、献身科学、严谨做学问的精神和思考、研究问题的方法影响，以及由他们形成的知识至上、真理至上的优良教风和学风。,然而遗憾的是，当下我们对高校教育者的自身素质要求似乎在高等教育群众化带来的教师数量缺乏问题中慢慢在冷淡。,法国教育社会学家埃米尔涂尔干所指出：这是一个很实际的问题，教育的成功取决于教师，然而教育的不成功也取决于教师。,世界各国著名大学的共同经历证明，高素质的师资队伍既是决定一所大学核心竞争力也是培养创新型人才的关键所在。,耶鲁大学的校长在开学典礼都要骄傲地告诉新生这样的事实：在耶鲁，教导你们的教师都是各自研究领域中的国际级领先者，他们几十年如一日，为知识的开展做出了开创性的奉献。,MIT等名校坚持让如诺贝尔物理奖得主霍夫曼、著名宇航员等一流的教授为一年级新生上课。这些大学并不期待大师级的教授立即给学生传授他们一时不能理解的高深学问，更为重要的让学生在进校之处就能在与大师巨匠的零距离沟通中，在很高的起点上领悟科学、宇宙、人生的真谛，并充满信心找到自己未来的人生目标。,优秀教授对学生影响不仅表达在学科专业的指导方面，更在于由他们带给学生的追求科学、献身科学、严谨做学问的精神和思考、研究问题的方法影响，以及由他们形成的知识至上、真理至上的优良教风和学风。,诺贝尔奖师承关系,1880-89 1890-99 1900-09 1910-19 1920-29 1930-39 1940-59 1950-59,内恩斯特,奥斯瓦尔特,李普曼,米切尔森,密利根,兰米尔,康普顿,马利肯,劳伦斯,戴维斯,波利,斯特恩,齐曼,费米,拉瑟福德,波恩,波尔,斯罗丁格,德拜,安德森,阿尔瓦雷斯,利比,麦克米伦,西博格,布里奇曼,维格纳,库什,拉比,施盟格,塞格雷,贝蒂,迈耶,海森博格,波林,翁萨格,格拉塞,巴丁,钱伯格,李政道,杨振宁,布洛克,库珀,施莱弗,J.J.汤姆森和拉瑟福德与他们获奖学生的关系1901-1972,瑞利1904P),J.J.汤姆森1906P,O.W.理查森1928P),威尔逊1927P),G.P.汤姆森1937P,阿斯顿1922C,拉瑟福德1908C,波恩1954P),巴克拉1917P),戴维森1937P,弗兰克1925P),费米1938P,鲍威尔1950P),赫德西1943C),索迪1921C,查德威克1935P,波尔1922P,阿普尔顿1947P,科克罗夫特1951P,沃尔顿1951P,布莱克特1948P,贝蒂1967P,哈恩1944C,从卡文迪许实验室出身的诺贝尔奖获得者,1、瑞利第三 1904 研究气体密度，发现氮,2、J.J.汤姆逊 1906 气体导电的理论和实验研究,3、卢瑟福1908因放射性研究获诺贝尔化学奖,x射线研究晶体构造,5、巴克拉1917发现作为元素特征的二次X射线,6、 阿斯顿1922因创造质谱仪而获诺贝尔化学奖,7、C.T.R.威尔逊 1927发现用蒸汽凝结的方法显示带电粒子的轨迹,8、理查森1928研究热电子现象，发现理查森定律,9、查德威克1935发现中子,电子衍射,11、阿普列顿1947上层大气的物理特性,12、布莱开特1948改进威尔逊云室，由此在核物理和宇宙线领域中有新发现,13、鲍威尔1950照相乳胶探测技术,14、科克拉夫特、瓦尔顿1951用人工加速原子粒子实现原子核嬗变,15、泡鲁兹、肯德纽 1962用X射线分析大分子蛋白质的构造，获诺贝尔化学奖,16、克利克、瓦森、维尔京斯1962发现脱氧核糖核酸的双螺旋构造，获生理学或医学奖,17、约瑟夫森1973发现约瑟夫森效应,18、赖尔1974射电天文学,19、赫维赛1974发现脉冲星,20、莫特1977磁性与无规系统的电子构造,另外还有如下几位与卡文迪许实验室有密切关系的诺贝尔物理学奖,1玻尔汤姆森和欧内斯特卢瑟福的学生 1922研究原子构造和辐射； 2康普顿 1927发现康普顿效应； 3狄拉克1933建立新的原子理论；4P.W.安德逊1977磁性与无规系统的电子构造；5卡皮查1978低温物理学,有人预测“50年后世界一流大学至少有1/3应该在亚洲，其中可能有一半将在中国。我不疑心这是一种可能，但是其充要条件是：中国大学有持续不断的创新性成果的问世和创新型人才辈出。,谢谢！,谢谢大家！,结 语,