院园厂一体,产学研创结合人才培养模式改革-冷士良

,#,徐州工业职业技术学院 教务处,冷士良,2014,年,8,月,1,日,CONT,ENTS,内容提要,模式内涵,1,模式产生背景,2,模式形成与发展,3,问题与展望,5,模式初步成效,4,院园厂一体，产学研创结合,基于专业群建设校中厂和大学生科技园,校企合作，工学结合培养人才,（创新创业）,特征：自生式,模式内涵,1,培养人才是高等学校的根本任务,德里克,博克（前哈佛大学校长）,人才培养模式改革是提高人才质量的核心,校企合作，工学结合,模式产生背景,共识,2,学校与企业的利益诉求不同，导致一头热,校企合作机制不健全，导致不紧密,顶岗单一教学被弱化，导致目的背离,现状：校企合作、工学结合，有形而无实,模式产生背景,问题,2,教师成立公司，建立校中教学工厂,以项目为载体，工学结合专业教学,(,第一年实验经费全额投入，以后逐年企业分担直到不再投入,),以企业为依托，开展创业教育,（,在认识层面上，解决了,“,创业教育实践,”,等同于,“,创业实务,”,的问题；在操作层面上，解决了,“,创业教育,”,与,“,专业教育,”,特别是专业实践教育严重分离的问题；在学生层面上，解决,“,创业,”,高不可攀、无从下手的问题，消除其畏惧心理,;,在平台层面上，解决大部分学生创业无,“,业,”,可依的问题，为全体学生提供创业实践的平台。,）,模式形成与发展,起步,3,建立园区，搭建产学研创平台,专业群对接产业群,（电子商务）,院,-,园,-,厂工学交替,科技创新与孵化,创业指导与帮扶,模式形成与发展,发展,3,模式形成与发展,特征,3,双元一体,：,似新加坡,“,教学工厂,”,教学模式,培养体系,：,目标、方案、课程体系、教学环节,培养过程,：,时间、空间、过程（资源重组互补交互）,培养机制,：,共设标准、共同管理、共同评价,四个变成,：,把教学场所变成了工作场所，把教师变成了领导和师傅，把教学变成了工作，把学生变成了员工,按专业群建立教学工厂，均,1.54,个,省大学科技园、创业实训基地、淮海文化产业园,形成三师型队伍,省教学成果奖,2,项、省重点课题,2,项,科技创新与孵化，解决企业难题,12,项、专利,创业指导与帮扶，学生,36,家、教师,17,家,实习实训,3600,人次、顶岗,2500,人日,初步成效,概况,4,初步成效,教师,4,专业教师,创业指导师,企业经营者,/,工程师,初步成效,学生,4,成为教学中心,自主学习空间扩展,被动学习探究式学习,个体学习合作学习,得到多角色体验,风光互补发电站,12,初步成效,学校,17,厂,4,机械制造厂,准备上岗训练,资源利用率提高,食品厂,总投资,5,亿元,电子商务集聚,占地面积,87,亩,规划面积,12,万,m,2,13,初步成效,学校两园,4,资源利用率提高,14,初步成效,学校特色,4,德技并重,产教融合,实景育人,15,初步成效,企业,4,从无到有，不断壮大,投入少，风险小,人力智力成本低,问题与展望,5,编写,专门教材,拓展更多,专业群,实施精英,高职人才工程,培育,知名企业,谢谢！,