粤版普通高中信息技术实验教科书开发及教法

,*,*,*,*,*,*,*,*,粤版普通高中信息技术,实验教科书,开发与,教法,华南师范大学教育信息技术学院 徐福荫,E-mail: Tel: 020-85213669,指导思想,让每位教师成为,普通高中信息技术,新课程的,研究者,、实施者、创新者,!,普通高中新课程改革是,集,理念、目标、课程、,教材、教学、评价,于一体,的深层次教育教学,改革,实验,与研究,。,建构,三维培养目标：,“,知识与技能、,过程与方法、,情感态度与价值观”,。,普通高中新课程改革特点,建构,“,领域,科目,模块,”,新课程体系,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。,设置学习领域,能更好地反映现代科学综合化趋势，,有利,于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教,学，防止陷入学科中心；,有利于整体规划课程内容，提,高学生的综合素养,，体现对高中生全面发展的要求。,每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反,映学科内容的逻辑联系。,每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，,整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。,普通高中新课程改革特点,普通高中信息技术新课程编写依据,以国家课程改革有关文件为依据,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质,教育的决定,国务院关于基础教育改革与发展的决定,教育部基础教育课程改革纲要,普通高中课程改革方案,普通高中技术课程标准,普通高中信息技术课程标准,充分体现,高中信息技术课程标准,中的,课程目标、基本理念、内容标准及有关要求。,普通高中信息技术新课程培养目标,自上而下研究,普通高中信息技术新课程培养目标,从,多个视角,解读普通高中信息技术,新,课程,培养目标,素质教育的,“创新精神和实践能力”培养目标,基础教育新课程改革的,“ 知识与技能”、“过程与方法”、,“情感态度与价值观”培养目标,普通高中新课程改革设置八个学习领域的,“,人文素养与,综合素养”培养目标,普通高中新课程改革新增设技术领域的,“技术素养”培养目标,普通高中信息技术新课程标准的,“信息素养”培养目标,普通高中信息技术新课程“各模块”的培养目标,布鲁姆的教育目标,：,“,认知,”,“,技能,”,情感,”,新课程,的教育目标,(,新,在哪？,),：,“,知识与技能,”,“,过程与方法,”,“,情感态度与价值观,”,（,新,在）,注重,“,过程与方法,”,（,培养目标）,强调自主、探究、合作的学习方式：,鼓励学生主动参与、积极表达、交流,使学生获得基础知识与基本技能的过程,同时形成,“,正确价值观,”,注重过程与方法,精心设计面向全国有广东特色的人文案例，,继承中华民族的优秀传统、弘扬民族精神。,网络技术应用,教材：,在,“,虎门销烟启思录,”,主题网站建设中,综合了历史、地理、文学、艺术、法律、,经济、旅游等文史知识。以,提升,学生人文素养,与,综合素养。,各模块设置综合活动，,以,提升,学生人文素养与,综合素养,。,提升学生,人文素养与,综合素养,综合活动,能熟练地使用常用信息技术工具,，,初步形成自主学习信息技术的能力，,能适应信息技术的发展变化。,体现,“,知识与技能,”,的基础培养目标,才能够开展,自主、探究、合作学习,要引导学生在具体工具的使用中,认识其优点，发现其不足。,每一类新工具都是,为解决某些特定问题而设计的。,提升学生技术素养,提升学生信息素养,从,技术学视,角,，提升信息处理能力,从,心理学视,角,，提升信息问题解决能力,从,社会学视,角,，提升信息交流与表达能力（,ICT,）,从媒体观,视角，提升信息批判选择与评价能力,从教学论,视角，提升信息获取与创新能力,从学科论,视角，提升信息技术与学科学习整合能力,从,文化观视,角,，提升信息文化能力,信息社会新的,“,读、写、算,”,能力,：,“,读,”,是信息的,浏览,、获取等，,“,写,”,是信息的发布、交流等，,“,算,”,是信息的加工、管理等、问题解决等。,“各模块”的培养目标,如,多媒体技术应用,模块的,“应用多媒体技术解决问题的能力”培养目标,提升信息素养，培养信息时代的合格公民, 营造良好的信息环境，打造终身学习的平台, 关照全体学生，建设有特色的信息技术课程, 强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践, 注重交流与合作，共同建构健康的信息文化,普通高中信息技术课程的基本理念,高中信息技术课程的设计体现如下三个特点：,第一，信息技术应用能力与人文素养培养相融合的,课程目标,第二，符合学生身心发展需求的,课程内容,第三，有利于所有学生全面发展与个性发展的,课程结构形式,普通高中信息技术课程的设计思路,普通高中信息技术课程的模块结构,信息技术基础,人工智能初步,必修,2,学分,选修,2,(x),学分,算法与程序设计,多媒体技术应用,网络技术应用,数据管理技术,包括必修与选修两个部分，共六个模块,，每个模块,2,学分。,修满,4,学分是取得高中毕业资格的最低要求，其中必修,2,学分，选修,2,学分。,粤版普通高中信息技术实验教科书,主编在日本,ICT,协会讲学介绍粤版教材,主编在日本,ICT,协会讲学介绍粤版教材,以,“,认知,技术,社会,”,三位一体的理念，,建构实验教科书体系结构,实验教科书,不是以学科线索编写，,而是以学生认知线索编写,。,突破以计算机技术为主的学科体系，,不是计算机,操作手册，,而是,“,认知规律,技术特点,社会发展,”,相结合,。,从,“,计算机教育,”,转向,“,信息技术教育,”,各模块自成体系,粤版普通高中信息技术实验教科书,创意,1,信息加工与表达,信息的,获取,信息资源管理,信息技术与社会,信息技术基础,信息处理与交流,信息技术基础,模块主题,粤版,信息技术基础,模块体系建构,以,“,信息处理与交流,”,为,主线,。,对“,4,个主题”内容重新建构,。,以“信息的获取与评价信息的加工与表达,-,信息的发布与交流信息的存储与管理”,的,逻辑线索,呈现学习内容。,信息技术基础,必修模块,“,信息技术与社会,”,的内容融合到各章、节中，,与具体学习内容,紧密结合，从而加强学生对信息社会责任感与,提高教学效率。,算法与程序设计,计算机解决问题,的基本过程,面向对象程序设计语言初步,算法例举,算法与程序设计,模块主题,粤版,算法与程序设计,模块体系建构,以,“,问题解决和程序设计,”,为,主线,。,对,“,3,个主题,”,内容重新建构。,以,“,分析问题,-,确定算法,-,编写程序,-,调试程序,”,的,逻辑线索,呈现学习内容。,多媒体技术应用,多媒体技术,与社会生活,多媒体信息,采集与加工,多媒体信息表达,多媒体技术应用,模块主题,粤版,多媒体技术应用,模块体系建构,以,“,应用多媒体技术解决问题,”,为,主线,。,以,“,开发多媒体作品的系统方法,”,对,“,3,个主题,”,内容重新建构。,以,“,需求分析规划设计各种媒体信息的,采集与加工,作品的集成测试修改发布和评价,”,的,逻辑线索,来学习多媒体作品开发过程及方法。,网络技术应用,因特网,应用,网站设计与评价,网络技术基础,网络技术应用,模块主题,粤版,网络技术应用,模块体系建构,以,“,应用网络技术解决问题,”,为,主线,。,对,“,3,个主题,”,内容重新建构。,以,“,分析问题组建网络使用网络开发网站,”,的,逻辑线索,来呈现学习内容。,数据管理技术,数据库应用系统,数据库建立,使用与维护,数据管理基本知识,数据管理技术,模块主题,粤版,数据管理技术,模块体系建构,以,“,应用数据管理技术解决问题,”,为,主线,，,对,“,3,个主题,”,内容重新建构。,以,“,分析问题设计数据库建立数据库,使用数据库 管理数据库,”,的,逻辑线索,呈现学习内容。,人工智能初步,知识及其,表达,推理与专家系统,人工智能语言与问题求解,人工智能初步,模块主题,粤版,人工智能初步,模块体系建构,以,“,应用人工智能技术解决问题,”,为,主线,。,对,“,3,个主题,”,内容重新建构。,以,“,知识表达与人工智能语言,推理与专家系统问题求解,”,的,逻辑线索,呈现学习内容。,粤版实验教科书体系建构,必修模块内容与初中内容,之间,的相互衔接,在初中的基础上进一步学习知识技能外，,高中更重要的是：,提炼、,提升信息技术中蕴藏的思想方法,。,在初中的基础,上,向,广度和深度延伸,例如，在,“,信息资源管理,”,中，,重点放在对常见信息资源管理的目的、,方法及特点上，,尤其是数据库管理信息的基本思想与方法上。,粤版实验教科书体系建构,必修模块与各选修模块内容之间的相互衔接,在必修模块中注意为选修模块作些铺垫，,以激发和引导学生进一步学习相应的选修课程。,例如：在处理,信息技术基础,必修模块,“,用计算机程序解决问题,”,与,选修模块,算法与程序设计,之间的,关系,时，,在必修模块中通过演示并解剖一个事先编好的,给文档加密的程序，让学生体验用计算机程序,解决问题的基本过程。,提示学生在,算法与程序设计,选修模块中，,学生,不仅要知道,计算机程序解决问题的基本,过程，而且,还要会,编写程序解决问题。,以,“,技术,人文,生活,”,三位一体的理念，,选择,实验教科书内容,在教学范例的选择上，,注意范例的人文性和生活性,，,以贴近学生的学习与生活实际,，,激发学生的学习兴趣，,提高学生的人文素养，,以提高学习效率，,实现课程标准的三维目标。,粤版普通高中信息技术实验教科书,创意,2,粤版实验教科书内容选择,信息技术基础,内容选择,选择学生学习与生活中的事例，,让学生倍感亲切。如：,文明班评优活动,我的家乡,粤版实验教科书内容选择,算法与程序设计,内容选择,选择学生学习与生活中的事例，,让学生倍感亲切。如：,学科（数、理、化、生等）问题,工厂生产管理等,粤版实验教科书内容选择,多媒体技术应用,在制作多媒体作品时，,选择学生学习、生活贴近的主题，,使学生从进行需求分析到最后评价作品,都能紧密结合现实生活来进行。如：,“,快乐的校园,”,“,社区环境保护,”,等,粤版实验教科书内容选择,网络技术应用,在建设主题网站时，,选择,“,虎门销烟启思录,”,作为网站建设的范例,。,“,虎门销烟,”,是中华民族历史上的一件大事，,能弘扬民族精神，,增强爱国主义教育,，,并配合当前中学进行的禁毒教育，,学生在合作学习网站建设技术与方法的同时，,受到了深刻的思想教育，,因此学习和教育效果显著。,粤版实验教科书内容选择,数据管理技术,内容选择,选取,“,中小学信息技术大赛管理系统,”,作为课程学习的案例，,选取,“,校运会资料管理系统,”,作为综合活动的内容。,使得学生真切地感受到数据库技术,在日常生活和学习中的作用。,粤版实验教科书内容选择,人工智能初步,内容选择,选取指纹识别,作为模式识别的案例，,选取证明三角形全等的过程,作为与,/,或图知识表示的案例，,粤版普通高中信息技术实验教科书,创意,3,以,“,多样性,选择性,开放性,”,三位一体的理念，,设计,实验教科书教学活动,以使提供不同地区、学校和不同发展潜能的,学生自主选择学习,。,要面向全体学生,粤版实验教科书教学活动,设计,例如，,信息技术基础,必修模块，,在指导学生学习制作多媒体作品过程中,，,教科书以,“,革命先驱,-,孙中山,”,作为范例，,配套光盘提供了范例作品的许多素材和半成品,，,要求学生完成该作品的制作，,并另外制作一个多媒体作品。,粤版实验教科书教学活动,设计,水平高的学生,除按教科书的方法完成该作品外，,还可对该作品作进一步的加工，提高表现水平，,此外，会找一个有意义的主题，,获取和加工素材，,完成一个有创意的表现水平较高的多媒体作品；,水平较差的学生,可以按照教科书的方法直接,从光盘中获取素材和半成品完成该作品的制作。,使教学活动具有适应性、选择性。,孙中山先生,我国近代史上一位伟大的人物。他从农村走出去，成为了中国历史上第一位总理，他的爱国理想、革命意志和进取精神正激励着我们努力奋斗，建设家乡，振兴祖国。,革命先驱,Ge Ming Xian Qu,Sun zhong shan,粤版实验教科书教学活动,设计,在学习,“,认识信息资源管理,”,的活动中，,教材提供了,5,个活动项目,（并且鼓励学生自拟活动及项目），,而且这些活动项目要求的条件不同，,学生可以根据学校的实际情况从中,选择一个或几个合适的项目开展活动。,粤版实验教科书教学活动,设计,在,“,建设学生自己的主题网站,”,活动中，,粤版实验教科书没有限定制作的主题，,而是鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择主题,，,对于网站建设的制作水平没有作统一要求，,而是提供一个评价的基本框架，,可随学校情况及学生的能力水平、,努力程度而定，,使粤版实验教科书具有开放性。,粤版实验教科书教学活动,设计,在,多媒体技术应用,中,考虑了学生的情况及不同地区的教学条件，,提供了具有普遍性的、可选择的内容，,便于教师和学生选用。,如图形图像的采集提供了,5,种常用的方法,，,声音的采集提供了,4,种方法，,教师可以根据当地的教学条件选择,其中某种方法让学生进行实践，,学生也可以根据自己对采集方法的掌握情况，,选择自己想掌握的方法进行学习。,粤版实验教科书教学活动,设计,在粤版实验教科书中,设有拓展栏目,，,内容包括知识的拓展和活动的拓展，,以满足不同学生的发展需要,。,粤版普通高中信息技术实验教科书,创意,4,以教学系统设计理论，,设计,实验教科书呈现方式,章首页：,本章,学习作用；,本章学习目标；,本章学习内容。,给学生有个总体认识，有导航作用。,每节：先设计一段,“,情景引入,”,语，,然后以,“,任务驱动,”,或,“,问题解决,”,等方式,展开学习过程。,旁注：表示解释、提示、建议。,粤版实验教科书呈现方式,粤版实验教科书呈现方式,粤版实验教科书呈现方式,以引导与组织学生学习活动过程，,设计,实验教科书,学习栏目,栏目设计要,防止低龄化,如不要设计像小学生思维的栏目：,“,看一看,”,、,“,想一想,”,、,“,小技巧,”,等栏目。,栏目设计,要像高中生的思维,如设计：,“,任务,”,、,“,观摩,”,、,“,实践,”,、,“,交流,”,、,“,探究,”,、,“,评价,”,、,“,练习,”,、,“,拓展,”,等学习栏目,充分体现学生自主、探究、合作学习等方式。,粤版普通高中信息技术实验教科书,创意,5,以,“,概念图,”,与,“,成长记录袋,”,方式,，,设计,实验教科书,“,本章扼要回顾,”,与,“,本章学习评价,”,“,本章扼要回顾,”,用,“,概念图,”,方式，,呈现该章的知识及其联系。,“,本章学习评价,”,用,“,成长记录袋,”,方式，,设计,练习题检测掌握该章学习程度，,同时检查是否达到了该章的三维学习目标。,粤版普通高中信息技术实验教科书,创意,6,本章扼要回顾,本章学习评价,粤版普通高中信息技术实验教科书,创意,7,开发立体教学资源,教科书,:,真正面向学生的用书。书中还提供了许多参考,网站供学生查找资料。,教师用书,:,内容包括教科书编写说明、教材分析、教学,建议、练习题、参考答案或提示、教学参考资料及参考,教案等。,教学光盘,:,光盘中除了本教材编写组制作的成品外，还,有许多素材和体现制作过程的半成品，以满足教学的需,要。教师光盘，优质教学案例光盘。,资源网站：,www.itedu.info,信息技术等级考试系统：以供,评价,参考,信息技术基础,（,必修）模块教学研修,课程地位,课程目标,教学思路,教学体系,教学内容,教学策略,62,人工智能初步,算法与程序设计,多媒体技术应用,网络技术应用,数据管理技术,信息技术基础（必修）,选修模块：,支持个性发展的平台,必修模块,：,是高中学生信息素养提升的基础，是学习各选修模块的前提，具有普遍价值：“人人学有价值”,。,课程地位,63,课程目标,学生应该掌握信息的获取、加工、管理、表达,与交流的基本方法；,能够根据需要选择适当的信息技术交流思想，,开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题；,理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员；,应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观；,信息技术基础学习内容与目标双向细目表,。,教材思路,以信息处理与交流为主线，围绕学生的日常学习与,生活需求，强调在信息技术应用基础上信息素养的,提升，强调信息技术与社会实践的相互作用，让学,生在亲身体验中培养信息素养。,强调问题解决，落实信息素养,65,教材思路,内容选择注重技术与人文、生活相结合，让学生了解信息技术对社会发展、科技进步以及个人生活与学习的影响，体验信息技术所蕴含的文化内涵，增强自觉遵守与信息活动相关的法律法规的意识，形成与信息化社会相适应的价值观与社会责任感。,反映“科学,技术,社会,”,66,教材思路,学生活动主题的设计具有一定的自主性与弹性，,使不同层次、不同类型的学生都能找到合适的,主题，都有所发展。,面向全体学生,67,教材思路,教材体例,引言导入，创设情境，激发兴趣，丰富体验,问题提出，促进探究， 启迪思维,任务驱动，引导学习，提供问题解决方案,交流讨论，自主实践，小组活动，丰富学习方式,探究拓展，分层引导，鼓励个性发展,扼要回顾与学习评价，落实评价与反思,面向新课程，符合认知规律，便于课堂教学,68,教材体系,以课改理念为指导，以课标为依据，按照本模块,教学设计思路建构教学内容的结构体系。,把课标中的“信息技术与社会”进行分解，融入,以“信息处理与交流”的主线中。,教材体系结构中,各,章节与对应的课程内容标准,。,69,教材体系,注意内容间的联系与衔接,必修模块内容与初中内容的衔接,必修模块内容之间的衔接,必修模块与各选修模块内容的联系与衔接,强调课程体系的系统性、科学性、完整性,70,教材体系,必修模块内容与初中内容的衔接,初中阶段已初步学习了信息技术的基本技能，,并尝试解决学习和生活中的问题。,高中阶段则更强调问题解决方法的掌握和,综合信息素养的提升。,71,教材体系,必修模块各部分内容之间的衔接,第一章是全书其他各章的总领,第二、三、四、五、六章则围绕信息的获取、加工、,表达、交流、管理、安全维护的线索展开，前面内,容为后面作铺垫。,72,信息的获取,信息的加工,信息的表达,信息的发布与,交流,信息资源管理,信息安全,与各章关系,1.1,信息及其特征,信息的来源：书籍、客观事物、 电视、广播、网络、人,信息的载体形式：文字、图像、 图形、声音、符合、动画、,视频,传播途径：面对面、书报刊、,电报电话、音像制品、广播电,视、网络等,接收方式：视觉、听觉、触觉、 嗅觉、味觉,产生作用：形成印象、产生判,断、引起行动、无作用,教材体系,第一章是全书其他各章的总领,73,激发对本课程的学习兴趣和学习动机，培养良好的学习态度和学习习惯,与各章关系,1.2,信息技术及其影响,多形式表述什么是信息技术,信息技术的发展历程及趋势,信息技术的应用与影响,迎接信息技术的挑战,第一章是全书其他各章的总领,教材体系,74,2.1.3,采集信息,2.1.1,使用搜索引擎,3.3,多媒体信息的加工与表达,4.1,用计算机程序解决问题,4.2,用智能工具处理信息,5.3,剖析数据库,6.1,信息安全及其维护,算法与程序设计,多媒体技术应用,网络技术应用,数据管理技术,人工智能初步,教材体系,必修模块与各选修模块内容之间的相互衔接,教材内容,第一章 信息与信息技术,第二章 信息的获取,第三章 信息的加工与表达（上）,第四章 信息的加工与表达（下）,第五章 信息资源管理,第六章 信息安全,76,信息技术,信息,传播要素,基本特征,信息来源,信息载体,传播途径,接收方式,传递性,共享性,依附性和可处理性,价值相对性,时效性,真伪性,信息技术的发展历程,信息技术的发展趋势,信息技术的应用,积极影响与消极影响,信息技术的发展,信息技术的应用与影响,迎接信息社会的挑战,对象与手段的关系,第一章,77,信息的获取,获取信息的过程与方法,获取网络信息的策略与技巧,获取网络信息的策略与技巧,确定信息需求,确定信息来源,保存信息,采集信息,信息技术的发展,信息技术的应用与影响,迎接信息社会的挑战,网络信息检索的方法,合法下载网络的信息,他人,事物本身,媒体,访问,/,讨论,/,交流,/,调查,观察,/,实验,/,体验,/,调查,读书,/,看报,/,听广播,/,看电视,/,上网,直接访问网页 使用搜索引擎 查询在线数据库,第二章,78,用通用工具软件加工与表达信息,文本信息的加工与表达,表格信息的加工与表达,多媒体信息的加工与表达,日常文本的加工要点,报刊类文本的加工要点,版面设置 正文样式 文字效果 添加图片 页面设置 输出文本,1.,需求分析,2.,选择合适的工具软件,1.,表格数据转换成图表,2.,图表数据的转置,3.,图表类型的灵活运用,表达什么信息 加工信息给看 加工成什么样子 选择什么工具 怎样加工,整体规划 内容设计 结构设计 版面设计,图片的处理与合成 文本素材的选取与加工 动画的构思与制作 声音的处理与加工 视频的处理与加工,确定主题,收集与选择素材,设计版面,制作作品,评价修改,明确任务 需求,建立表格,利用数值计算分析数据,利用图表分析结果,形成报告,需求分析,规划与设计,素材的采集与加工,作品集成,发布与评价,第三章,79,信息的加工与表达（下）,用计算机程序解决问题,用智能工具处理信息,信息的发布与交流,信息智能处理工具的使用,信息智能处理的工作过程,信息智能处理工具的使用,计算机程序的执行过程,用计算机程序解决问题的过程,信息发布效果的评价,信息发布的方式,信息交流的方式,用手写板输入汉字的工作流程,网络机器与人对话的简单原理,机器翻译的工作过程,信息发布的各种方式 网上发布信息 信息发布的道德规范,分析问题,设计算法,编写程序,调试运行,检测结果,第四章,80,信息资源管理,数据库应用系统在存储、管理和检索信息方面的优势,归纳、提炼,可以发掘出新的信息,统计分析,分析数据,用数据库管理信息的思想和方法,归纳、提炼,信息资源管理的方式方法,手工管理方式,计算机管理方式,常见的信息资源管理,数据库应用系统,数据库,网上信息资源的组织方式,数据库管理系统,主题树方式数据库方式文件方式 超媒体方式,第五章,81,信息安全,计算机病毒及防范,信息安全问题,信息系统安全 及维护,计算机犯罪及预防,信息安全及系统维护,信息安全法律法规及道德规范,网上道德规范,信息安全法律法规,1.,物理安全,2.,逻辑安全,1.,什么是计算机病毒,2.,计算机病毒的特点,3.,计算机病毒的防治,1.,国内法律法规,2.,国外法律法规,第六章,82,创设贴近学生贴近社会的问题引入情境，激发学生的,学习兴趣和动机。 例,1,：信息及其特征,北京申奥成功，,刘翔世界冠军,例,2,：获取信息的策略与技巧,“,开心辞典”比赛,例,3,：用计算机解决问题,文件信息的加密,教学策略,83,反对死记硬背，不迷信教师、迷信书本，强调开拓,学生思维与视野，在学习过程中掌握方法，提高,能力，渗透人文精神。,1.1,信息及其特征，对信息多角度讨论：,信息是“用来消除不确定性的东西”（使用者）,指的有,新,内容或新知识的,消息,。,“信息就是信息，不是物质也不是能量”（作用影响）,信息是“事物运动的状态和方式，也就是事物内部结构和外部联系的状态和方式”（客观本体）,教学策略,84,教学策略,学习过程,学习：多角度列出关于,信息,的描述,讨论：交流看法,任务：分析若干实例，填表,讨论：重新交流看法,学习：从信息传播的角度分析,任务：阅读若干关于信息特征的实例,探究：列举符合信息特征的典型例子,练习：搜集、讨论,方法与能力的培养,借鉴他人观点和经验,初步合作交流,从感性问题进行分析理解,形成并表达自己的观点,归纳提升,从实例中归纳信息特征,应用能力的培养,85,精心设计学习任务和问题内容，使其具有知识技能,的层次性、实践对象的适应性、对思维的启迪性、,内容的选择性和开放性、蕴含的人文性。,例：,5.1,认识信息资源管理，共有,5,种学习任务供学生选择。,教学策略,86,精心设计学习活动的过程，加强课堂活动的管理和,监控，提高学生学习活动的效率和质量。,例,1,：设计一个旅行计划,例,2,：制作多媒体作品“我的家乡”,例,3,：世界文化遗产之旅,例,4,：信息技术与社会辩论会,教学策略,87,反对单纯的技能训练，强调问题解决能力的培养。,促进学生学习方式的转变，引导学生学会归纳与,反思，构建自己的认识概念图。,构建丰富的可生长的课程资源。教师、学生、家长,等都可能是课程资源的建设者，共同构建和开发新,课程的学习资源。,教学策略,88,教育部中小学教材审定委员会审查意见,粤版普通高中信息技术新课程实验教科书,（全套,6,个模块），于,2004,年,4,月全部,经教育部中小学教材审定委员会初审通过。,对本套教材的审查意见：,学习过程设计合理，恰当安排“任务”、“交流”、“探究”等多种认知活动，,充分贯彻以学习者为主体的精神，,有利于引导和组织学生通过灵活多样的学习方式,和活动方式建构新知识，习得有关技能。,探究部分提供多种活动主题供选择，且允许学生,“自拟题目”，鼓励学生开展自主学习，适应了,学生的个别差异和多样化发展需求。,教育部中小学教材审定委员会审查意见,全书比较重视情感、态度、价值观的培养。,适时、合理地穿插了有关社会、道德、伦理,问题的交流和讨论，,有利于学生在整个学习过程中形成辨证的,价值观和良好的使用习惯。,理解并内化法律、法规和伦理规范。,评价适度、合理，每章后的“本章学习评价”,能发挥“成长记录”的作用。,语言表述符合高中学生认知水平。,粤版高中信息技术实验教科书教学案例,广东省东莞第一中学,“网络中的数据通信”,教学案例,教材分析好,学生分析好,教法设计好,学法设计好,策略设计好,过程设计好,教学反思好,普通高中信息技术新课程的优质课,教材分析好：,创造性地运用教材,教学资源好：信息技术与课程整合,教学设计好：目标、策略、,评价,教学实施好：有效讲授与,探究，,师生互动,有效提问与倾听，指导学习,教学效果好：喜欢这堂课,学到新知识与技能,掌握过程与方法,养成良好习惯,教学反思好：讲述课堂中发生的教学事件,谈教学事件的得与失，问题与亮点,针对问题，寻找改进的办法和策略,教学重构好：经验积累与提升，重构好这堂课,普通高中信息技术新课程的优质课,美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：,成长,=,经验,+,反思,粤版实验教科书使用建议,教师是用教科书教而不是教教科书,要善于创造性地运用教科书。,从学科课程标准出发,学习理解课标,从学生实际情况出发,深入了解学生,从具体教学情境出发,符合本地学生经验,从实际教学资源出发,实施有效可行,教科书中的案例可能会受到时效性、,地域性的影响，,教师使用时可以进行改造，,但例子中的思想方法可以举一反三，长期生效。,粤版实验教科书使用建议,积极开展校本教研，,构建一种由教材、教师与学生、教学情景、,教学环境构成的课程生态系统，,形成有特色的校本课程资源。,让师生与新课程共同成长,!,谢 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