新高考背景下指向核心素养的2023届高三生物一轮复习备考策略

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,2022/8/19 Friday,#,新高考背景下指向核心素养的,2023,届高三生物一轮复习备考策略,第二批综合改革省市：北京、天津、山东、海南,启动时间：,2017,年，实施时间：,2020,年,“,3+3”,模式，,3,门必考,+3,门选考，不分文理。,高考总成绩,750,分。,第一批综合改革省市：上海、浙江,启动时间：,2014,年，实施时间：,2017,年,“,3+3”,模式，,3,门必考,+3,门选考，不分文理。,上海高考总成绩,660,分（语数外每门,150,分，,3,门选科每门,70,分）；,浙江高考总成绩,750,分。,第三批综合改革省市：河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆,启动时间：,2018,年，实施时间：,2021,年,“,3+1+2”,模式，“,3”,为全国统考科目,“,1”,为首选科目，“,2”,为再选科目，不分文理。高考总成绩,750,分。,第四批综合改革省市：甘肃、黑龙江、吉林、安徽、 江西、贵州、广西,启动时间：,2021,年，实施时间：,2024,年,“,3+1+2”,模式，“,3”,为全国统考科目，,“,1”,为首选科目，“,2”,为再选科目，不分文理。,高考总成绩,750,分。,第五批综合改革省市：山西、内蒙古、河南、,四川、云南、陕西、青海、宁夏,启动时间：,2022,年，实施时间：,2025,年,“,3+1+2”,模式，“,3”,为全国统考科目，,“,1”,为首选科目，“,2”,为再选科目，不分文理。,高考总成绩,750,分,“,3+3,”,模式六个省份，其余“,3+1+2,”模式,选考科目各省自主命题，分值相同，但等级赋分的方式有所不同，考试时间、题目 数量、题型设置也有所不同。,北京、山东、浙江、海南考试时间,90,分钟，天津,60,分钟，其余省份,75,分钟,山东、辽宁、湖南有不定项选择，江苏、河北有多选题,非选择题中广东、湖南、河北、重庆考卷依然保留了原全国卷的选做题，在选修,1,和选修,3,中任选一道，其余地区不再保留选做题，全部考题都为必答。,不少省份在近几年的高考中，试卷的结构也有微调。,从题型上看，除了辽宁卷和山东卷完全一致外，各省均略有差异。但山东卷,90,分钟，辽宁卷,75,分钟。只拿出单道题去比对哪个省难、哪个省题易，未免以偏概全。,新高考命题与高考评价体系,教师和学生视角看山东卷,新学期规划,01,02,03,01,新高考命题与高考评价体系,2020年中国高考评价体系、中国高考评价体系说明,“一核”是高考的核心功能,，即“立德树人、,服,务选才、引导教学”，回答“,为什么考,”的问题,；,“四层”为考查内容,，即“核心价值、学科素养,、,关键能力、必备知识”，,回答“,考什么,”的问题,；,“四翼”为考查要求,，即“基础性、综合性、,应,用性、创新性”，回答“,怎么考,”的问题,。,一核四层四,翼,1.1,高考命题对标高考评价体系,必备知,识,考查学生长期学习的知识储,备,中的基础性、通用性知识，是 学生今后进入大学学习以及终 身学习所必须掌握的。,要求学生能够在不同情境下综合利用所学,知,识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观 念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践 能力、创新精神等内化的综合学科素养。,学科素,养,合作等学生适应未来不断变化发展社会 的至关重要的能力。,关键能,力,考查学生所学知识的运用能力，强调,独,立思考、分析问题和解决问题、交流与,核心价,值,要求学生能够在知识积累、能力提升,和,素质养成的过程中，逐步形成正确的核 心价值观。,四,层,“,考什么,？,”,1.1,高考命题对标高考评价体系,一核四层四,翼,1.1,高考命题对标高考评价体系,如图,2,所示，“四层”考查内容是既相对独立又密切关联的四个层面，以,“学科素养,”为连接层实现了四层内容的融会贯通,学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的,正确价值观、必备品格和关键能力。,生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观、必备品格与关键能力，,是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。,生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。,1.1,高考命题对标高考评价体系,品格包括个体在认知、情感和意志过程中表现出来的动机、态度、性格及意志品质等。,“科学思维”,是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的,求知态度，,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的,思维习惯和能力,。,“社会责任”,是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的,态度和价值观,，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，,辨别迷信和伪科学；,结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青 山就是金山银山”的理念，,形成生态意识，参与环境保护实践,；主动 向他人宣传,关爱生命的观念和知识,，崇尚健康文明的生活方式，成为,健康中国,的促进者和实践者。,正确价值观、必备品格和关键能力。,1.1,高考命题对标高考评价体系,以司机开车类比，司机必须要了解道路安全法规、基本驾驶理论、车辆基本构造等基本内容，这些属于,必备知识；,一个合格的司机，能够熟练开车上路，安全驾驶，遵守交规，即具备了,关键能力,；,一个高水平的司机，能够在复杂的路况中灵活应对棘手问题，完成较为困难的驾驶任务，作出令乘车人舒心、其他人放心的驾驶判断，则具备了,学科素养,。,1.1,高考命题对标高考评价体系,“科学思维”,是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的,求知态度，,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的,思维习惯和能力,。,思维认知能力群,主,要包括：形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力,。,关键能力：,知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群,1.1,高考命题对标高考评价体系,核心价值是正确的思想观念和健康的情感态度的综合，是考查考生生物学科素养、关键能力、必备知识中体现出的政治立场和思想观念、世界观和方法论、道德品质和综合素质等，体现学科共性。,增强生态 文明观,渗透劳动 精神,增强健康 意识,渗透家国 情怀,核心价值,一核四层四,翼,1.1,高考命题对标高考评价体系,如图,2,所示，“四层”考查内容是既相对独立又密切关联的四个层面，以,“学科素养,”为连接层实现了四层内容的融会贯通,学科素养反映核心价值，是在复杂情境中对必备知识和关键能力的综合运用,，高考考核心素养，但具体考的是形成素养的必备知识、关键能力。,2020年中国高考评价体系、中国高考评价体系说明,“一核”是高考的核心功能,，即“立德树人、,服,务选才、引导教学”，回答“,为什么考,”的问题,；,“四层”为考查内容,，即“核心价值、学科素养,、,关键能力、必备知识”，,回答“,考什么,”的问题,；,“四翼”为考查要求,，即“基础性、综合性、,应,用性、创新性”，回答“,怎么考,”的问题,。,一核四层四,翼,1.1,高考命题对标高考评价体系,在高考命题的实施过程中，“四翼”是联结“四层”高考考査内容与高考命题实践的纽带。高考评价体系通过“四翼”实现对学生“四层”的有效考查，也实现对高考试题质量的有效评价。因此，,“四翼”不仅是评价学生素质高低的基本维度，也是评价高考试题质量优劣的基本指标。,“,核心价值金线”、“能力素养银线”、“情境载体（体现四翼）串联线”。,1.1,高考命题对标高考评价体系,要落实,“四翼”,的要求，又需要设置不同层次的问题情境来实施。,“无价值，不入题”、“无思维，不命题”、“无情境，不成题”。,考查要,求,考查内,容,考查载,体,基于情境活动的命题要,求,基础性,构成学科素养基础 的必备知识和关键 能力,基本层面的问题情,境,要求学生调动单一的知识或技能解决问题,综合性,必备知识,关键能力 学科素养,核心价值,综合层面的问题情,境,要求学生在正确思想观念引领下，,综合运用多种知识或技能解决问题。,应用性,必备知识,关键能力 学科素养,核心价值,生活实践问题或学,习,探索问题情境,要求学生在正确思想观念引领下， 综合运用多种知识或技能来解决生活实践中的应用性问题。,创新性,必备知识,关键能力 学科素养,核心价值,开放性的生活实践问题情境或学习探索问题情境,要求学生在正确思想观念引领下，,在开放性的综合情境中创造性地解,决问题，形成创造性的结果或结论。,“四层”“四翼”与情,境,1.1,高考命题对标高考评价体系,一、,2022,年高考试题评价,试题难度结构稳定，稳中有进,关注社会生活热点，聚焦实践,通过真实情境设计，凸显育人,呈现方式新颖多样，角度合理,依托高考评价体系，强化素养,一、,2022,年高考试题评价,立德树人,是根本任务,服务选才,是基本功能,引导教学,是现实要求,在坚定理想信念上下功夫；,在厚植爱国情怀上下功夫；,在增长知识能力上下功夫；,在培养创新精神上下功夫；,在增强核心素养上下功夫。,中国高考评价体系,f,一核：,“,为什么考？,”,（一）选才更育才，赋予高考鲜明的育人功能,1.关注农业生产，凸显劳动教育,作为14亿人口的泱泱大国，粮食安全的重要性对我国不言而喻。,从优良品种选育到田间生产管理，从增加粮食产量到提高产品品质，无处不是生物学知识、方法与生产实践紧密联系的舞台。,农业生产离不开劳动实践，劳动教育与农业生产实践相结合可谓相得益彰。,1.关注农业生产，凸显劳动教育,与农业生产实践和劳动教育相关的题目：,2022,年全国甲卷：第,3,题，第,5,题，第,29,题，第,32,题，第,38,题,2022,年全国乙卷：第,2,题，第,6,题，第,29,题,1.关注农业生产，凸显劳动教育,全国乙卷,29,农业生产中，农作物生长所需的氮素可以NO,3,-,的形式由根系从土壤中吸收。一定时间内作物甲和作物乙的根细胞吸收,NO,3,-,的速率与O,2,浓度的关系如图所示。,（,4,）据图可知，在农业生产中，为促进农作物对,NO,3,-,的吸收利用，可以采取的措施是,定期松土,。,中耕松土通过改善氧气供应促进了作物根部细胞的呼吸作用，有利于作物的生长。对于考生来说，如果“中耕松土”只是停留在教材中的一个例子，很有可能被遗忘；但如果是通过真实的劳动过程，收获的生产经验，印象必然会特别深刻。,2.联系社会热点，加强价值引领,从2019年底出现新冠疫情，到2022年“奥密克戎”变异株再次爆发。抗疫过程中，与某些西方国家消极应对，造成大量人员感染、死亡不同，我国政府行动迅速、管控严格、措施合理。全民免费疫苗接种和应检尽检的核酸检测发挥了关键作用，也彰显了社会主义制度的优越性和我国政府的大国担当。,2.联系社会热点，加强价值引领,全国乙卷,3,8,新冠疫情出现后，病毒核酸检测和疫苗接种在疫情防控中发挥了重要作用。回答下列问题。,（1）新冠病毒是一种RNA病毒，检测新冠病毒RNA（核酸检测）可以采取RT-PCR法。这种方法的基本原理是先以病毒RNA为模板合成cDNA，这一过程需要的酶是,逆转录酶，,再通过PCR技术扩增相应的DNA片段。根据检测结果判断被检测者是否感染新冠病毒。,2.联系社会热点，加强价值引领,全国乙卷,3,8,（3）某人同时进行了新冠病毒核酸检测和抗体检测（检测体内是否有新冠病毒抗体），若核酸检测结果为阴性而抗体检测结果为阳性，说明,曾感染新冠病毒，已康复；,若核酸检测和抗体检测结果均为阳性，说明,已感染新冠病毒，是患者,。,（4）常见的病毒疫苗有灭活疫苗、蛋白疫苗和重组疫苗等。已知某种病毒的特异性蛋白S（具有抗原性）的编码序列（目的基因）。为了制备蛋白疫苗，可以通过基因工程技术获得大量蛋白S。基因工程的基本操作流程是,获取S蛋白基因构建S蛋白基因与运载体的表达载体导入受体细胞目的基因的检测与鉴定。,2.联系社会热点，加强价值引领,全国甲卷,30,人体免疫系统对维持机体健康具有重要作用。机体初次和再次感染同一种病毒后，体内特异性抗体浓度变化如图所示。回答下列问题。,3.发展生态文明，树立环保意识,生态文明与物质文明和精神文明同属人类文明的形态,它以尊重和维护自然为前提，以人与人、人与自然、人与社会和谐共生为宗旨，以建立可持续的生产方式和消费方式为内涵，以引导人们走上持续、和谐的发展道路为着眼点。生态文明的建立和发展离不开环保意识的普及，只有保护生态环境，实现废弃物的资源化，建立无废弃物的生产、生活模式才能真正实现生态文明。,3.发展生态文明，树立环保意识,全国甲卷3,1,为保护和合理利用自然资源，某研究小组对某林地的动植物资源进行了调查。回答下列问题。,（2）若要调查林地中某种双子叶植物的种群密度，可以采用的方法是,样方法,；若要调查某种鸟的种群密度，可以采用的方法是,标志重捕法,。,（4）该林地中，植物对动物的作用有,为动物提供食物和栖息空间,；动物对植物的作用有,对植物的传粉和种子传播具有重要作用,。,3.发展生态文明，树立环保意识,全国乙卷,37,化合物S被广泛应用于医药、食品和化工工业、用菌株C可生产S，S的产量与菌株C培养所利用的碳源关系密切。为此，某小组通过实验比较不同碳源对菌体生长和S产量的影响。,（5）利用制糖废液生产S可以实现废物利用，其意义是,减少污染、节省原料、降低生产成本。,引导考生思考废物利用的价值和意义，有利于树立环保意识，在潜移默化中培养生态文明观。,（二）用丰富的情境化设计承载考查内容,高考评价体系规定了高考的考查载体情境，以此承载考查内容，实现考查要求。,好的情境设计可以,连接生活经验，引起情感共鸣，激发学习意愿。,李吉林,好情境的4个标准：,形真、情深、意远、理蕴。,谭永平,适宜,情境的主要类型：,生活实践情境；实验探究情境；,生态保护情境；科学史情境,（二）用丰富的情境化设计承载考查内容,1.,生活实践情境,全国甲卷：第,1,题，第,4,题，第,5,题，第,30,题，,全国乙卷：第,3,题，第,6,题，第,38,题,（二）用丰富的情境化设计承载考查内容,2.,实验探究情境,全国甲卷：第,2,题，第,3,题，第,6,题，第,29,题，,第,32,题，第,37,题，第,38,题,全国乙卷：第,1,题，第,2,题，第,4,题，第,29,题，第,30,题，第,32,题,（二）用丰富的情境化设计承载考查内容,3.,生态保护情境,全国甲卷：第,31,题,全国乙卷：第,5,题，第,31,题，第,37,题,（三）考查形式创新，处处体现学科核心素养,高中生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，是高中生物学育人价值的集中体现，表现为正确的价值观、必备品格和关键能力。,生物高考试题不贪功冒进，盲目增加试题难度，而是从考查角度着眼，从信息呈现方式入手，从设问方式优化，在试题整体格局不变的基础上让人感到处处有不同，处处有创新，又处处不忘引导高中生物教学加强对学科关键能力的培养和学科素核心养的落实。,（三）考查形式创新，处处体现学科核心素养,2022,年全国甲和乙卷中生物核心素养的体现,全国甲卷,全国乙卷,考点,核心素养,考点,核心素养,1,无机盐Ca的作用及 跨膜运输的方式,生命观念,互换后减数分裂过 程分析,生命观念,2,质壁分离,；,判断细胞的细胞液浓度,科学,思维,光合作用和呼吸作 用的关系,科学,思维,3,植物激素的作用,科学,思维,兴奋传递机制,科学,思维、,社会责任,4,有氧呼吸各阶段的物 质变化,生命观念,酶的成分及活性分析,科学探究,、,科学,思维,5,种群数量变化分析,科学,思维,群落分层现象,生命观念,6,自由组合定律的应用,科学,思维,正交和反 交的应用,科学,思维、,科学探究,29,C3植物和C4植物光 合作用情况比较,科学,思维,细胞呼吸与无机盐 跨膜运输的关系,科学,思维,、,社会责任,30,免疫调节及二次免疫,科学,思维、,社会责任,甲状腺激 素的合成和调节机 制的研究,科学探究,31,种群、群落及其生物 间的关系,社会责任,、,生命观念,种群密度调查方法,生命观念,32,自由组合定律,、,显隐性的判断,科学,思维、,科学探究,自由组合定律的应 用及基因型的判断,科学思,维,、,科学探究,37,微生物培养,科学探究,微生物培养,科学探究,38,胚胎工程,生命观念,核酸检测和疫苗接 种（基因工程）,生命观念,、,社会责任,（三）考查形式创新，处处体现学科核心素养,全国乙卷,1,有丝分裂和减数分裂是哺乳动物细胞分裂的两种形式。某动物的基因型是Aa，若该动物的某细胞在四分体时期一条染色单体上的A和另一条染色单体上的a发生了互换，则通常情况下,姐妹染色单体分离,导致等位基因A和a进入不同细胞的时期是（）,A有丝分裂的后期,B有丝分裂的末期,C减数第一次分裂,D减数第二次分裂,（三）考查形式创新，处处体现学科核心素养,全国乙卷,4,某种酶P由RNA和蛋白质组成，可催化底物转化为相应的产物。为探究该酶不同组分催化反应所需的条件。某同学进行了下列5组实验（表中“+”表示有，“”表示无）。,通过表格进行数据分析，考查实验探究能力和数据处理能力。从多个实验组中选出符合实验探究原则的组别进行对比分析，才能得出正确的结论。,（三）考查形式创新，处处体现学科核心素养,全国乙卷,31,某研究小组借助空中拍照技术调查草原上地面活动某种哺乳动物的种群数量，主要操作流程是选取样方、空中拍照、识别照片中该种动物并计数。,（3）与标志重捕法相比，上述调查方法的优势有,对野生动物的不良影响小、调查周期短，操作简便,。,利用空中拍照技术调查动物种群数量，随着科学技术的不断发展，将新技术、新方法应用于科学研究实践，有利于培养考生打破常规，大胆进行创新的意识。,二、,2022,年高考考点分析,全国甲卷,题号,题型,分值,主要考点,模块,1,选择题,6,细胞分子（,Ca,+,与维生素,D,）,1,2,选择题,6,细胞代谢（吸水与失水）,1,3,选择题,6,植物激素（赤霉素与脱落酸）,3,4,选择题,6,细胞呼吸（线粒体与有氧呼吸,1,5,选择题,6,种群数量变化,3,6,选择题,6,自由组合定律,2,二、,2022,年高考考点分析,全国甲卷,题号,题型,分值,主要考点,模块,29,非,选择题,9,光合作用（,C3植物与C4植物）,1,30,非选择题,9,免疫调节（二次免疫与疫苗）,3,31,非选择题,9,种群群落（种群密度与种间关系）,3,32,非选择题,12,遗传定律（人工授粉与显隐性判断）,2,37,非选择题,15,微生物的培养与应用,选修,1,38,非选择题,15,胚胎工程（体外授精与胚胎移植）,选修,3,二、,2022,年高考考点分析,全国乙卷,题号,题型,分值,主要考点,模块,1,选择题,6,细胞分裂（交叉互换和减数分裂）,2,2,选择题,6,光合作用和呼吸作用,1,3,选择题,6,神经调节（兴奋的传递）,3,4,选择题,6,酶的成分及活性分析,1,5,选择题,6,群落分层现象,3,6,选择题,6,正交和反交,2,二、,2022,年高考考点分析,全国乙卷,题号,题型,分值,主要考点,模块,29,非,选择题,10,细胞呼吸与无机盐跨膜运输的关系,30,非选择题,9,甲状腺激 素的合成和调节,31,非选择题,8,种群密度调查方法,32,非选择题,12,遗传定律（自由组合定律的应用及基因型的判断,37,非选择题,15,微生物培养与应用,38,非选择题,15,基因工程（核酸检测和疫苗接种）,二、,2022,年高考考点分析,必修部分,全国甲卷,第1、2、4、29题属于必修一内容，总分值为,27,分；,第6、32题属于必修二内容，总分值为,18,分；,第3、5、30、31题属于必修三内容，总分值为,30,分。,全国乙卷,第2、4、29题属于必修一内容，总分值为,22,分；,第1、6、32题属于必修二内容，总分值为,24,分；,第3、5、30、31题属于必修三内容，总分值为,29,分。,二、,2022,年高考考点分析,必修部分,必修部分从分值分布来看，两套试卷必修三部分的考查比重都相对较高，主要是必修三的内容这与当前倡导的,健康中国、生态中国,的教育理念相契合，这可以引导学生,加强对自身健康和生态文明的关注,。,从考点上看，考查频率最高的是,物质跨膜运输、光合作用和呼吸作用、自由组合定律的应用、植物激素和动物激素二选一、人体稳态调节三大机制三选一、种群群落生态系统整体或部分。,从试题呈现形式上看，注重创设情境，通常采用文字、图片或者实验数据、现象等形式对问题进行考查。从试题整体难度上看，以中易题为主，难题占比较小，注重基础性。,二、,2022,年高考考点分析,选修部分,两套试卷选修一都选择了微生物培养的相关内容，同时突出实验设计的考查，充分体现对于生物技术实践的迁移应用。,选修三部分甲卷选择了胚胎工程、乙卷选择了基因工程，考查的方向聚焦现代生物技术操作的基本流程，引导学生关注生物技术的操作常规，为进入高校进行进一步纵深学习打下基础。,二、,2022,年高考考点分析,与此前历年高考生物试题相比较，2022年全国高考生物试题让人感受到最为明显的变化是大大增加了,溯因推理和实验探究,类试题的比例，文字表述,题目密集，文字量大,。考生有写小作文的感觉。,在答题时，应注意答题语言的,准确性、完整性和简练性,。特别是实验设计类题目，有一定的,答题范式,可以使答案条理更加清晰。,三、,2023,年高考复习策略,中国高考评价体系,四层：,“,考什么？,”,核心价值,为引领,学科素养,为导向,关键能力,为重点,必备知识,为基础,立足学科属性，注重价值引领,注重必备知识，深化概念理解,强化实验探究，彰显学科素养,突出情境创设，体现知识应用,三、,2023,年高考复习策略,中国高考评价体系,四翼：,“,怎么考？,”,基础性,考点意识,综合性,网络意识,应用性,情境意识,创新性,创新意识,对标中国高考评价体系的考查要求，培养,四种意识,，实现高效复习。,三、,2023,年高考复习策略,中国高考评价体系,四翼：,“,怎么考？,”,基础性,考点意识,生物学科是一门概念学科，含有大量的学科名词、概念，其基础性主要体现在对基础知识、基本技能的理解和应用方面。为此，要注意回归教材，对核心概念进行分解和重构，利用关键词把握概念的内涵与外延。复习时，预测考点和易错点，并加强针对性训练。,三、,2023,年高考复习策略,中国高考评价体系,四翼：,“,怎么考？,”,如何回归教材？,“,满天星,”,的学习方法,分解,核心概念,圈注,关键词语,星标,错误之处,重复,强化落实,三、,2023,年高考复习策略,中国高考评价体系,四翼：,“,怎么考？,”,综合性,网络意识,通过绘制思维导图，将零散的知识连点成线，连线成面。同时注意发散思维，既要依托于教材，又不要被教材的形式束缚。而是要大胆打破章节甚至模块的限制，将相关知识进行充分整合。,新教材中原本分成两个模块的选修1和选修3合并成生物技术与工程，参考新高考省份试题发现，已经不再有必修和选修之分。,三、,2023,年高考复习策略,中国高考评价体系,四翼：,“,怎么考？,”,如何绘制思维导图？,最简模式,电子模式,wps,思维导图,三、,2023,年高考复习策略,中国高考评价体系,四翼：,“,怎么考？,”,应用性,情境意识,在进行高考复习时，尽量以真实情境为载体，综合运用基础知识和基本技能解决实际问题，以实验探究情境和生活实践情境为主，同时不要忽略生态环境和科学史相关情境。,三、,2023,年高考复习策略,中国高考评价体系,四翼：,“,怎么考？,”,创新性,创新意识,新情境和新问题,；,新知识和新方法,新形式和新要求,“苟日新，日日新，又日新。”创新是中国考试评价体系对高考考查的要求，更是在科学技术飞速发展的当下，每一个人都要拥有的必备品质和核心竞争力。主动求新求变，不断自我迭代，才能迎接新时代的挑战。,高考复习的情境化专题设计,一、高考试题情境类型分析,1.,生活实践情境（31%）,情境内容：日常生活中或社会实践中常见的生物学相关现象或问题,情境任务：与学生真实感受接近，试题难度较低，用来考查知识技,能的迁移能力,高考复习的情境化专题设计,一、高考试题情境类型分析,2.,实验探究情境（54%）,情境内容：教材实验的整合、以实验为背景的相关问题的分析及实,验验证、探究某些问题的实验设计与分析等,情境任务：考查绝大多数生物学必备知识；培养科学思维和科学探,究素养,高考复习的情境化专题设计,一、高考试题情境类型分析,3.,生态环境情境（14%）,情境内容：生态系统的组成、成分及作用、物质循环、能量流动、,信息传递规律，环境资源、气候变化、环境保护等,情境任务：考查生态环境基础知识、理解能力和解决实际问题的能,力，形成生态文明观念,高考复习的情境化专题设计,一、高考试题情境类型分析,4.,科学史情境（1%）,情境内容：科学理论发展趋势，科学探索历程、科学研究方法等,情境任务：考查理解能力、探究能力和解决问题的能量，培养科学,思维和科学探究素养,高考复习的情境化专题设计,2021全国乙卷5,在格里菲思所做的肺炎双球菌转化实验中，无毒性的R型活细菌与被加热杀死的S型细菌混合后注射到小鼠体内，从小鼠体内分离出了有毒性的S型活细菌。某同学根据上述实验，结合现有生物学知识所做的下列推测中，不合理的是（D）,A与R型菌相比，S型菌的毒性可能与荚膜多糖有关,BS型菌的DNA能够进入R型菌细胞指导蛋白质的合成,C加热杀死S型菌使其蛋白质功能丧失而DNA功能可能不受影响,D将S型菌的DNA经DNA酶处理后与R型菌混合，可以得到S型菌,高考复习的情境化专题设计,【拓展】噬菌体侵染细菌实验结论到底是什么？, DNA 是遗传物质而非蛋白质;,仅通过A组不能证明蛋白质不是遗传物质，,仅通过B组也不能证明DNA是遗传物质，,只有通过两个实验组的相互对照才能得出结论,“DNA是遗传物质而非蛋白质”。,高考复习的情境化专题设计,二、高考复习情境化专题设计策略,专业情境大专题,1.,细胞生物学；,2.,植物生理学；,3.,动物生理学；,4.,遗传学；,5.,生态学,6.生物技术与工程,高考复习的情境化专题设计,1.细胞生物学,细胞的组成和结构,；细胞的生命历程,专题设计：,以教材为依据，落实基本概念教学，围绕细胞中某种物质或结构进行发散式知识网络构建,师生共建或教师指导下学生自建。,科学实验与探究,教材实验分析材料、试剂、过程等；,生物学问题探究：,提出问题、做出假设、实验设计、方案实施及结果讨论、交流等,高考复习的情境化专题设计,2.植物生理学,细胞代谢,；植物的激素调节,现代农业的理论基础,矿质营养研究,化肥的应用,；无土栽培技术,光合作用于呼吸作用,间作套种,；合理密植等,植物激素的应用,打顶摘心,；植物生长调节剂的合成和应用,考查情境复杂度增加，探究类情境比重增加,光呼吸、景天酸循环、电子传递链 、ATIP合成酶等,高考复习的情境化专题设计,3.动物生理学,内环境和稳态,；动物生命活动的调节,以教材为基础，构建概念模型形成大知识网络,例如：下丘脑的作用总结,关注概念细节，挖掘关键词和关键句,例如：体液调节的概念和特点/注意：区分激素调节的特点,针对生活实践情境和科学探究情境归纳总结形成规律,例如：调节方式的辨析,调节方式总结,高考复习的情境化专题设计,4.遗传学,遗传的分子基础,；遗传的基本规律；变异与进化,专题设计：,基因分离定律和自由组合定律、伴性遗传的综合应用是专题重点，,从概率计算向多元化科学思维考查转变,遗传物质证据、中心法则等分子生物学相关内容呈现情境新、信息量大、难度增大的趋势,复习中要弱化具体过程，强调逻辑思维训练,变异和进化频度不高，进化以基因频率考查为主,高考复习的情境化专题设计,5.生态学,种群和群落,；生态系统和生态环境保护,高频考点：,种群密度、数量变化；种间关系；群落的演替等；生态系统的结构、能量流动过程、生态系统稳定性等,专题热点：,环境污染治理、资源合理利用、碳中和等,专题设计策略：,紧扣教材，研究概念的内涵与外延，强化大概念教学；关注生态问题，创设生态情境,高考复习的情境化专题设计,6.生物技术与工程,选修1：高频考点,微生物分离与纯化；传统发酵技术与植物有效成分提取,酶（细胞）的固定化技术和血红蛋白提取（凝胶色谱和电泳）,选修,3,：高频考点,基因工程、细胞工程、胚胎工程综合,关注科学技术前沿；关注传统文化和劳动实践,育人为魂，情境为体，创新为形，素养为宗,化育人入情境，虽万变不离宗,2023,，弦歌不辍，芳华待灼,1.,2022,年,4,月，习近平总书记在海南省考察时指出，,热带雨林国家公园是国宝，是水库、粮库、钱库，更是碳库，要充分认识其对国家的战略意义。,从生态学的角度看，海南热带雨林的直接价值体现在其（,）,A.,具有保持水土、涵养水源和净化水质功能，被誉为,“,绿色水库”,B.,是海南省主要河流发源地，可提供灌溉水源，保障农业丰产丰收,C.,形成了独特、多样性的雨林景观，是发展生态旅游的重要资源,D.,通过光合作用固定大气中,CO,2,，在植被和土壤中积累形成碳库,命题立意高远、凸显核心价值的引领作用,2022,广东卷,22.,“,绿水逶迤去，青山相向开,”,大力发展低碳经济已成为全社会的共识。,基于某些梭菌的特殊代谢能力，有研究者以某些工业废气（含,CO,2,等一碳温室气体，多来自高污染排放企业）为原料，通过厌氧发酵生产丙酮，构建一种生产高附加值化工产品的新技术。,生态文明建设,19.,诗经,以“蚕月条桑”描绘了古人种桑养蚕的劳动画面，,天工开物,中“今寒家有将早雄配晚雌者，幻出嘉种”，,表明我国劳动人民早已拥有利用杂交手段培有蚕种的智慧，现代生物技术应用于蚕桑的遗传育种，更为这历史悠久的产业增添了新的活力。回答下列问题：,2,.,我国自古,“,以农立国,”,，经过悠久岁月的积累，形成了丰富的农业生产技术体系。,下列农业生产实践中，与植物生长调节剂使用直接相关的是（,）,A.,秸秆还田,B.,间作套种,C.,水旱轮作,D.,尿泥促根,璀璨文明，源远流长,21.,研究深海独特的生态环境对于开发海洋资源具有重要意义。,近期在,“,科学号,”,考察船对中国南海科考中，中国科学家采集了某海域,1146,米深海冷泉附近沉积物样品，分离、鉴定得到新的微生物菌株并进一步研究了其生物学特性。,3.,在,2022,年的北京冬奥会上，我国运动健儿取得了骄人的成绩。,在运动员的科学训练和比赛期间需要监测一些相关指标，下列指标中不属于内环境组成成分的是（,）,A.,血红蛋白,B.,血糖,C.,肾上腺素,D.,睾酮,心系国家事,，,肩抗国家责,20.,荔枝是广东特色农产品，其产量和品质一直是果农关注问题。,荔枝园,A,采用常规管理，果农使用化肥、杀虫剂和除草剂等进行管理，林下几乎没有植被，荔枝产量高；荔枝园,B,与荔枝园,A,面积相近，但不进行人工管理，林下植被丰富，荔枝产量低。,研究者调查了这两个荔枝园中的节肢动物种类、个体数量及其中害虫、天敌的比例，结果见下表。,10.,种子质量是农业生产的前提和保障。,生产实践中常用,TTC,法检测种子活力，,TTC,（无色）进入活细胞后可被,H,还原成,TTF,（红色）。大豆充分吸胀后，取种胚浸于,0.5%TTC,溶液中，,30,保温一段时间后部分种胚出现红色。下列叙述正确的是（ ）,关注生产，热爱劳动,17.,迄今新型冠状病毒仍在肆虐全球，我国始终坚持“人民至上，生命至上” 抗疫理念和动态清零的防疫总方针。,图中,a,示免疫力正常的人感染新冠病毒后，体内病毒及免疫指标的变化趋势。,16.,遗传病监测和预防对提高我国人口素质有重要意义。,一对表现型正常的夫妇，生育了一个表现型正常的女儿和一个患镰刀型细胞贫血症的儿子（致病基因位于,11,号染色体上，由单对碱基突变引起）。为了解后代的发病风险，该家庭成员自愿进行了相应的基因检测（如图）。下列叙述错误的是（ ）,15.,研究多巴胺的合成和释放机制，可为帕金森病（老年人多发性神经系统疾病）的防治提供实验依据，,最近研究发现在小鼠体内多巴胺的释放可受乙酰胆碱调控，该调控方式通过神经元之间的突触联系来实现（如图）。据图分析，下列叙述错误的是,11.,为研究人原癌基因,Myc,和,Ras,的功能，,科学家构建了三组转基因小鼠（,Myc,、,Ras,及,Myc+Ras,，基因均大量表达），发现这些小鼠随时间进程体内会出现肿瘤（如图）。下列叙述正确的是（ ）,关注健康,，,远离疾病,3.,在,2022,年的北京冬奥会上，我国运动健儿取得了骄人的成绩。在运动员的科学训练和比赛期间需要监测一些相关指标，下列指标中不属于内环境组成成分的是（ ）,A.,血红蛋白,B.,血糖,C.,肾上腺素,D.,睾酮,基础性：,高考强调基础扎实。设置最基本的问题情境，对学科基本概念、原理、技能和思维方法进行测量与评价。,4.,用洋葱根尖制作临时装片以观察细胞有丝分裂，如图为光学显微镜下观察到的视野。下列实验操作正确的是（ ）,A.,根尖解离后立即用龙胆紫溶液染色，以防解离过度,B.,根尖染色后置于载玻片上捣碎，加上盖玻片后镜检,C.,找到分生区细胞后换高倍镜并使用细准焦螺旋调焦,D.,向右下方移动装片可将分裂中期细胞移至视野中央,基本知识,基本技能,10.,种子质量是农业生产的前提和保障。生产实践中常用,TTC,法检测种子活力，,TTC,（无色）进入活细胞后可被,H,还原成,TTF,（红色）。大豆充分吸胀后，取种胚浸于,0.5%TTC,溶液中，,30,保温一段时间后部分种胚出现红色。下列叙述正确的是（ ）,A.,该反应需要在光下进行,B. TTF,可在细胞质基质中生成,C. TTF,生成量与保温时间无关,D.,不能用红色深浅判断种子活力高低,5.,下列关于遗传学史上重要探究活动的叙述，错误的是（ ）,A.,孟德尔用统计学方法分析实验结果发现了遗传规律,B.,摩尔根等基于性状与性别的关联证明基因在染色体上,C.,赫尔希和蔡斯用对比实验证明,DNA,遗传物质,D.,沃森和克里克用,DNA,衍射图谱得出碱基配对方式,科学的思维方法,考察细胞呼吸原理,综合性：,高考强调融会贯通，要求以复杂情境为载体，,对知识、能力、素养之间的纵向整合能力以及综合运用水平,进行,测量与评价。,11.,为研究人原癌基因,Myc,和,Ras,的功能，科学家构建了三组转基因小鼠（,Myc,、,Ras,及,Myc+Ras,，基因均大量表达），发现这些小鼠随时间进程体内会出现肿瘤（如图）。下列叙述正确的是（,D,）,A.,原癌基因的作用是阻止细胞正常增殖,B.,三组小鼠的肿瘤细胞均没有无限增殖的能力,C.,两种基因在人体细胞内编码功能异常的蛋白质,D.,两种基因大量表达对小鼠细胞癌变有累积效应,这是较为复杂的问题情境，将原癌基因的功能与基因工程整合到一起，借助数学方法表达实验结果。,荔枝园,种类（种）,个体数量（头）,害虫比例（,%,）,天敌比例（,%,）,A,B,523,568,103278,104118,36.67,40.86,14.10,20.40,20.,荔枝是广东特色农产品，其产量和品质一直是果农关注问题。,荔枝园,A,采用常规管理，果农使用化肥、杀虫剂和除草剂等进行管理，林下几乎没有植被，荔枝产量高；荔枝园,B,与荔枝园,A,面积相近，但不进行人工管理，林下植被丰富，荔枝产量低。,研究者调查了这两个荔枝园中的节肢动物种类、个体数量及其中害虫、天敌的比例，结果见下表。,（,2,）与荔枝园,A,相比，荔枝园,B,的节肢动物物种丰富度,_,，可能的原因是林下丰富的植被为节肢动物提供了,_,，有利于其生存。,（,3,）与荔枝园,B,相比，荔枝园,A,的害虫和天敌的数量,_,，根据其管理方式分析，主要原因可能是,_,。,（,4,）使用除草剂清除荔枝园,A,的杂草是为了避免杂草竞争土壤养分，但形成了单层群落结构，使节肢动物物种多样性降低。试根据群落结构及种间关系原理，,设计一个生态荔枝园简单种植方案（要求：不用氮肥和除草剂、少用杀虫剂，具有复层群落结构）,，并简要说明设计依据,_,。,应用性：,高考强调学以致用，设置生活实践问题情境或学习探索问题情境为载体对运用知识、能力和素养解决实际问题的能力进行测量和评价。,创新性：,高考强调创新意识和创新思维，创设新颖或陌生的情境，对完成开放性或探究性的任务，发现新问题、找到新规律、得出新结论的水平进行测量与评价。,（,2,）研究发现，将采集的样品置于各种培养基中培养，仍有很多微生物不能被分离筛选出来，推测其原因可能是,_,。（答一点即可）,（,3,）藻类细胞解体后的难降解多糖物质，通常会聚集形成碎屑沉降到深海底部。从生态系统组成成分的角度考虑，拟杆菌对深海生态系统碳循环的作用可能是,_,。,（,4,）深海冷泉环境特殊，推测此环境下生存的拟杆菌所分泌的各种多糖降解酶，除具有酶的一般共性外，其特性可能还有,_,。,21.,研究深海独特的生态环境对于开发海洋资源具有重要意义。,近期在,“,科学号,”,考察船对中国南海科考中，中国科学家采集了,某海域,1146,米深海冷泉,附近沉积物样品，分离、鉴定得到新的微生物菌株并进一步研究了其生物学特性。,02,教师和学生视角看山东卷,2.1,教师视角：总结规律 指导教学,2.2,学生视角：感悟试题 调整方法,高考试题最重要的是区分度，山东卷看起来题量不大，,20,个选择，,5,个简答，但学生反映做不完、有些题读不懂。原因是情境复杂信息量大。而且还有多选题。,纵向比较三年考试命题，命题基本思路变化不大，就难度来说,2020,年难度最小，,21,年难度最大，,22,年接近,21,年的难度。,今年是山东省等级考试的第三年，试题的题型稳定、难度适当、区分度明显。试题命制科学规范，情境设置恰当，既注意适当的知识覆盖面，又体现考试重点。回顾三年的考试试题，命题的基本趋势初现端倪。,2.1,教师视角：总结规律指导教学,2020,省等级,考,必修,1,分子与细,胞,必修2,遗传与进化,选修I-1,稳态与调节,选修I-2,生物与环境,选修I-3,生物技术与工程,单选题,1,2,3,5,4,6,7,8,9,15,10,11,12,13,14,不定项选择,16,17,18,19,20,非选择题,21,（,9,分）,2,2,（,16,分）,2,3,（,10,分）,24,（,9,分）,25,（,11,分）,分,值,20,23,21,16,20,2022,省,等级考,必修,1,分子与细,胞,必修2,遗传与进化,选修I-1,稳态与调节,选修I-2,生物与环境,选修I-3,生物技术与工程,单选题,1,2,3,4,5 6 8,7,9,10,11,1,2,1,3 14 15,不定项选择,16,17,18,19,20,非选择题,21,22,23,24,25,分,值,19,25,19,16,21,2021,省,等级考,必修,1,分子与细,胞,必修,2,遗传与进,化,选修I-1,稳态与调节,选修I-2,生物与环境,选修I-,3,生物技术与工,程,单选题,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 13,14,15,不定项选择,16,17,18,19,20,非选择题,21,2,2,23,24,25,分,值,17,25,18,17,23,命题情境的复杂程度高,必修一的考察突出结构与功能观、物质与能量观。,生物与环境模块的命题情境真实新颖，角度独特。,选修模块重视对教材资源的挖掘、,对重要概念的理解,遗传与进化模块、多选题和生物技术工程模块的,25,题是拉开距离的题目，对能力的要求高。,2.1,教师视角：总结规律指导教学,2007,：,DNA,分子经过诱变，某位点上一个正常碱基（设为,P,）变成了尿嘧啶。该,DNA,连续复制两次，得到,4,个子代,DNA,分子相应位点上的碱基对分别为,UA,、,AT,、,GC,、,CG,，推测“,P”,可能是,A,胸腺嘧啶,B,腺嘌呤,C,胸腺嘧啶或腺嘌呤,D,胞嘧啶,2010.,蚕豆根尖细胞在,3,H,含 标记的胸腺嘧啶脱氧核苷培养基中完成一个细胞周期，然后在不含放射性标记的培养基中继续分裂至中期，其染色体的放射性标记分布情况是,A,每条染色体的两条单体被标记,B,每条染色体中都只有一条单体被标记,C,只有半数的染色体中一条单体被标记,D,每条染色体的两条单体都不被标记,情境复杂程度的变化,命题情境的复杂程度高,20215,.,利用农杆菌转化法，将含有基因修饰系统的,T-DNA,插入到水稻细胞,M,的某条染色体上，在该修饰系统的作用下，一个,DNA,分子单链上的一个,C,脱去氨基变为,U,，脱氨基过程在细胞,M,中只发生一次。将细胞,M,培育成植株,N,。下列说法错误的是,D,A.N,的每一个细胞中都含有,T-DNA,B.N,自交，子一代中含,T-DNA,的植株占,3/4,C.M,经,n,（,n,1,）次有丝分裂后，脱氨基位点为,A-U,的细胞占,1/2,n,D.M,经,3,次有丝分裂后，含,T-DNA,且脱氨基位点为,A-T,的细胞占,1/2,2021.2.,液泡是植物细胞中储存,Ca,2+,的主要细胞器。液泡膜上的,H,+,焦磷酸酶可利用,水解无机焦磷酸释放的能量,跨膜运输,H,+,，建立液泡膜两侧的,H,+,浓度梯度。该,浓度梯度驱动,H,+,通过液泡膜上的载体蛋白,CAX,完成跨膜运输，从而使,Ca,2+,以与,H,+,相反的方向同时通过,CAX,进入液泡并储存。下列说法错误的是,A,A.Ca,2+,通过,CAX,的跨膜运输方式属于,协助扩散,B.Ca,2+,通过,CAX,的运输有利于植物细胞保持坚挺,C.,加入,H,+,焦磷酸酶抑制剂，,Ca,2+,通过,CAX,的运输速率变慢,D. H,+,从细胞质基质转运到液泡的跨膜运输方式属于,主动运输,2022.3. NO,3,-,和,NH,4,+,是植物利用的主要无机氮源，,NH,4,+,的吸收由根细胞膜两侧的,电位差驱动,，,NO,3,-,的吸收由,H,+,浓度梯度驱动，,相关转运机制如图。铵肥施用过多时，细胞内,NH,4,+,的浓度增加和细胞外酸化等因素引起植物生长受到严重抑制的现象称为,铵毒。,下列说法正确的是（,B,）,A.,NH,4,+,通过,AMTs,进入细胞消耗的能量,直接来自,ATP,B.,NO,3,-,通过,SLAH3,转运到细胞外的方式属于,被动运输,C.,铵毒发生后，增加细胞外的,NO,3,-,会加重铵毒,D.,载体蛋白,NRT1.1,转运,NO,3,-,和,H,+,的速度与二者在,膜外的浓度呈正相关,讲透物质与能量观,2022.16.,在有氧呼吸第三阶段，线粒体基质中的还原型辅酶,脱去氢并释放电子,，电子经线粒体内膜最终传递给,O,2,，电子传递过程中释放的,能量驱动,H,+,从线粒体基质移至内外膜间隙中，随后,H,+,经,ATP,合酶返回线粒体基质并,促使,ATP,合成,，然后与接受了电子的,O,2,结合生成水。为研究短时低温对该阶段的影响，将长势相同的黄瓜幼苗在不同条件下处理，分组情况及结果如图所示。已知,DNP,可使,H,+,进入线粒体基质时不经过,ATP,合酶。下列相关说法正确的是（,BCD,）,A. 4,时线粒体内膜上的,电子传递,受阻,B.,与,25,时相比，,4,时有氧呼吸,产热,多,C.,与,25,时相比，,4,时有氧呼吸,消耗葡萄糖,的量多,D. DNP,导致线粒体内外膜间隙中,H+,浓度降低，生成的,ATP,减少,2022.4.,植物细胞内,10%25%,的葡萄糖经过一系列反应，产生,NADPH,、,CO,2,和多种中间产物，该过程称为磷酸戊糖途径。该途径的中间产物可进一步生成氨基酸和核苷酸等。下列说法错误的是（,）,A.,磷酸戊糖途径产生的,NADPH,与有氧呼吸产生的还原型辅酶不同,B.,与有氧呼吸相比，葡萄糖经磷酸戊糖途径产生的,能量,少,C.,正常生理条件下，利用,14,C,标记的葡萄糖可追踪磷酸戊糖途径中,各产物的生成,D.,受伤组织修复过程中所需要的原料可由该途径的,中间产物,转化生成,讲透物质与能量观,结合光合作用和有氧呼吸过程分别从物质的角度和能量的角度谈谈转化过程？,跟踪图中的电子，说说电子的流动途径？,讲透物质与能量观,思维拓展：以上是光合作用,ATP,的合成示意图，谈谈质子的跨膜运输方式。,讲透物质与能量观,协助扩散,自由扩散,根据左图的物质运输方式谈谈能量的转化。,2022.11.,某地长期稳定运行稻田养鸭模式，运行过程中不投放鸭饲料，鸭取食水稻老黄叶、害虫和杂草等，鸭粪可作为有机肥料还田。,该稻田的水稻产量显著高于普通稻田，且养鸭还会产生额外的经济效益。,若该稻田与普通稻田的,秸秆均还田且其他影响因素相同，,下列说法正确的是（,A,）,A.,与普通稻田相比，该稻田需要施加更多的肥料,B.,与普通稻田相比，该稻田需要使用更多的农药,C.,该稻田与普通稻田的群落空间结构完全相同,D.,该稻田比普通稻田的能量的利用率低,2021.24.(10,分,),海水立体养殖中，表层养殖海带等大型藻类，海带下面挂笼养殖滤食小型浮游植物的牡蛎，底层养殖以底栖微藻、生物遗体残骸等为食的海参。某海水立体养殖生态系统的能量流动示意图如下，,M,、,N,表示营养级。,讲透物质与能量观,2021.11.,调查,1,公顷范围内某种鼠的种群密度时，第一次捕获并标记,39,只鼠，第二次捕获,34,只鼠，其中有标记的鼠,15,只。标记物不影响鼠的生存和活动并可用于探测鼠的状态，,若探测到第一次标记的鼠在重捕前有,5,只由于竞争、天敌等自然因素死亡，,但因该段时间内有鼠出生而种群总数量稳定，则该区域该种鼠的实际种群密度最接近于,(,结果取整数,),A.66,只,/,公顷,B.77,只,/,公顷,C.83,只,/,公顷,D.88,只,/,公顷,2022.12.,根据所捕获动物占该种群总数的比例可估算种群数量。若在某封闭鱼塘中捕获了,1000,条鱼售卖，第,2,天用相同方法捕获了,950,条鱼。假设鱼始终保持均匀分布，则该鱼塘中鱼的初始数量约为（,）,2,10,4,条,B.,4,10,4,条,C.,6,10,4,条,D.,8,10,4,条,命题创设真实的实践情境，体现了四翼中的应用性、创新性，考察了学生知识的迁移、灵活运用能力。,生物与环境模块的命题情境真实新颖、角度独特,2022.19.,一个繁殖周期后的种群数量可表示为该种群的补充量。某实验水域中定期投入适量的饲料，其他因素稳定。图中曲线,