混合式学习推进校园阅读

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,混合式学习推进校园阅读,曹 郁,北京大学信息管理系原图书馆学系本科，经济学学士，北京大学教育学硕士,中国阅读学研究会理事,北京云舒写教育科技联合创始人,北京青少年经典导读志愿效劳总队负责人,经典导读教育发起人之一,本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经历，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。,“整本书阅读与研讨成为新课标中排在第一位的学习任务群,学习内容与目标1,在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，建构自己阅读整本书的经历。重视学习前人的阅读经历，根据不同的阅读目的，综合运用精读、 略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精华。,学习内容与目标2,在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，初步把握其完整的艺术世界；从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。,学习内容与目标3,在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，争取读懂；勾画圈点，梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，在特定学术与社会场景中，了解本书的学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言魅力和感人力量。,学习内容与目标4,利用书中目录、序跋、注释等信息，学习检索作者、作品背景、相关评价、同类作品比较等资料，对作家作品作深入研读。,学习内容与目标5,联系个人经历，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界。用自己的语言撰写全书梗概或提要，撰写读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。,阅读能力仅仅是语文学科需要吗？,主要问题,教学资源的提供,学习活动的设计,阅读成果的反响,混合式学习：整本书阅读的合理选择,教师指导与自主阅读,一般门径与个体经历,内容领域与专业特长,教学资源的提供,单元,课程主题,活动内容,建立阅读基础,把握关键信息,我的阅读痕迹,构建阅读索引,我的红岩目录,理清人物关系,红岩人物关系图,挖掘形象内涵,梳理人物经历,撰写人物小传,关注重点细节,完成形象标签,补充人物理论,探寻人物的“形状”,关注群像艺术,建立群像的概念,“群众”何以成为“群像”,聚焦群像中的个性,寻找“小人物”的亮点,思考人物设置的妙处,人物拼图,探索叙事技巧,宏大的叙事结构,我为红岩列“提纲”,紧张的情节安排,巧设“驳口”,巧妙的伏笔照应,寻找“草蛇灰线”,研讨文化现象,对比阅读：本事改写,英雄“成分”分析,跨界思考：时代改造,我为英雄“加段戏”,拓展阅读：阅读链接,设计“红岩”主题书单,学习活动的设计,体验式学习活动链,完成学习活动的合理流程,对学习成果的标准要求,提供学习成果的优秀样例,学习活动的设计,样例学习是学生在已有知识的根底上，通过阅读和思考样例认知加工，领会问题解决的新知识新概念、新规那么并掌握其应用的过程。经过有效的样例学习，既可以促进学生对新知识的理解和应用，又能促进学生独立思考和自主学生能力的提高。,样例学习是建构的过程而不是提取的过程。,样例学习,学习成果的反响,关联,抽象拓展,SOLO,：认知水平分级,前结构水平,单点结构水平,多点结构水平,关联结构水平,拓展抽象水平,I,IIII,SOLO,：认知水平分级,水平层级,学生表现,前水平结构,完全不理解题目，未能提供概括内容或未作答,单一水平结构,能够概括出某个方面，但不全面,多点水平结构,能够概括出几个方面，但不全面,关联水平结构,能够按照要求全面概括,感谢信任，期盼交流,谢谢,25,谢谢！,