比较体温计和常用温度计教法

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,比较体温计和常用温度计教法,引 言,如果你认为自己懂得理论而不懂得实践，其实你并非真正懂得理论；,如果你认为自己懂得实践而不懂得理论，其实你并非真正懂得实践。,一个教学案例,对教学案例的认识,开发教学案例的要求,一个教学案例,案例1:探究浮力大小的相关因素,假说1: 可能跟物体的密度有关；,假说2: 可能跟物体的体积有关；,假说3: 可能跟液体的密度有关；,假说4: 可能跟物体浸入液体的深度有关；,假说5: 可能跟物体浸入液体的体积有关；,假说6: 可能跟物体排开液体的体积有关；,假说7: 可能跟物体的形状有关；,假说8: 可能跟液体的温度有关。,问题：浮力的大小跟哪些因素有关？,浮力,物体排开液体的体积,液体的密度,物体排开的液体的质量,物体排开的液体受到的重力,学生对世界往往自有一套解释，虽然其中有许多是错误的，但在他们看来却是合理的。,学习是学生对知识意义自主建构的过程，但知识的建构并不像在一个空旷的平地上建筑一幢高楼。由于在学习任何知识之前，学生的头脑里都已有一些前概念，由于这些前概念对新的学习都会产生种种影响，所以，科学概念建构的本质是转化，即教师应当促成学生将原有的前概念转化为科学概念。,促成概念转化的策略：,让学生充分表达，以暴露他们的前概念；,利用典型的实验和反例，动摇并推翻学生错误的前概念；,加强相关概念的比较，提醒其相关性和差异性；, ,对教学案例的认识,教师看好教学案例的原因,教学案例将无形的教育理论有形化；,开发教学案例有助教师形成个人的理论；,教是为了不教；,当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错了，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该完毕了。,案例2 四块糖的故事,教是为了不教；,不教是为了教。,教师看好教学案例的原因,教学案例将理论和实践严密地联系在一起；,开发教学案例有助教师形成个人的理论；,开发案例有助于教师改善自己的教学行为；,开发教学案例教师具有明显的优势。,教育教学案例，描述的是教育教学的具体情境，展示特定教育教学活动的发生、开展与效果，包含着特有的教育教学理念和具体的处置方式，反映的是教师的典型行为、思想和感情。 傅道春：?教学优秀案例分析?,案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。,郑金洲,教案与教学案例的比较,教案,教学案例,同点,都是对教学过程的描述,异,点,关心的是这堂课该怎么,上他人可模仿,关心的是这个教学事件体现,了什么思想他人受启示,通常比较求全,不求全，而求典型,反映的是一堂课的过程,一个教案对应的是一堂课,可以只是反映一个片断,一堂课可以写几个案例；一个案例可以涉及几堂课,一般反映成功的教学,可以反映失败的教学,开发教学案例的要求,开发教学案例的要求,精心设计教学方案,案例3 体温计教学中的技术教育,教法1单纯介绍体温计的构造和使用方法；,教法2比较体温计和常用温度计；,技术教育的目标：提高学生的技术素养,理解和鉴赏技术；,了解技术对社会的作用；,乐于承受新的技术产品；,产生技术创造的内心冲动；,了解技术创造方法；,会进展简单的技术设计。,案例3 体温计教学中的技术教育,教法1单纯介绍体温计的构造和使用方法；,教法2比较体温计和常用温度计；,教法3列举常用温度计测体温的缺点，并提出改进方法。,开发教学案例的要求,精心设计教学方案,细心捕捉课堂信息,空气,空气,空气,水,水,水,甲,乙,丙,案例4 当光从水中射向空气时,开发教学案例的要求,精心设计教学方案,细心捕捉课堂信息,深刻反思教学过程,案例5 探究身高与脚长的关系,问题：阿姆斯特朗有多高？,假说：人的身高与脚长可能存在着一定的比例关系。,活动：到沙坑里去量脚印。,计算：根据自己的身高与脚长之比，推算阿姆特朗的身高。,人体身高与头高的比例关系,达芬奇所作的人体比例图，藏于威尼斯绘画院。达芬奇用圆和方格的理想形式去表示人体的比例关系。,姓名,身高（cm）,脚长（cm）,身高/脚长,支茗慧,149,24,6.2,王臻,130,20,6.5,林伟,144.5,23,6.28,黄恒坤,150,24,6.25,李小英,151,24,6.3,王怡,156,24,6.5,郭涵莉,150,24,6.0,蔡罗慧,143,23,6.2,丁瑶芬,150,22.5,6.67,李媛,148,22,6.73,李梁,147.5,24.5,6.02,潘超颖,158,25,6.23,庄梦微,155,23,6.43,柯翔,160,24.5,6.53,李思娇,156,23,6.78,王杰,144,23,6.26,李柠,145,23,6.30,邵夏缘,152,25,6.08,课堂和学生每一天都为我们提供了大量珍贵的素材。只有细心地掬取这些素材，并进展精心的提炼，我们才能真正获得属于自己的东西，才能在平凡的教学活动中获得莫大的乐趣。,完毕语,谢谢大家！,