更新思维模式从而加快园长的专业成长

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,更新思维模式，加快园长的专业成长,华南师范大学教科院 教授、博导,袁爱玲博士,自我介绍,袁爱玲,任,华南师大教科院教授；学前,博士点负责人,，广东省高教学会学前教师教育专业委员会副会长；全国托幼教育机构专业委员会委员；中国蒙台梭利协会特聘教授兼副会长。,1982年以来，出版专著、译著、教材等,36部；发表论文280多篇,，1996年以来先后赴泰国、美国、法国、英国、香港出席幼儿教育国际会议，并在大会发言。,多次主持省部级重点研究课题。,讲演提纲,园长应该追问的问题,园长应该形成的思维习惯,园长应该掌握的管理新模式,园长应该追问的问题：,园长的使命是什么？,是什么关键性地制约着园长的成长？,园长能否发现深层次问题取决于什么？,能否分析出存在问题的实质取决于什么？,能否升华幼儿园的成功经验取决于什么？,园长的使命是什么？,园长的使命不仅仅是维持幼儿园正常运转，更重要的使命是：,掘宝,：,提升,幼儿园的成功经验,诊病,：,找出并剖析,幼儿园的问题,谋划,：,谋划,幼儿园未来发展方向,加油：激励,员工加快前进步伐,园长能否发现问题取决于什么？,专业水平,案例：画圆圈,能否分析出存在问题的实质，取决于什么？,专业水平,案例：“分蛋糕”,（谁抓住了实质？）,数学家的办法,教育家的办法,管理学家的办法,能否升华幼儿园的成功经验取决于什么？,专业水平,举例：,30经济改革变化了什么？,（经济学家：张维迎观点）,5个转变：,资源配置信号有计划指标转向市场价格,经济决策的主体由官员转向企业家,个人权益基础由政府职位转向私人出产,经济发展动力由中央动员转向地方竞争,经济运行系统由封闭转向开放,专业水平,高,的标志,丰富的实际工作经验,雄厚的理论基础,与时俱进的前沿动态把握,为何幼教界 “钟摆”现象严重？,分科 与 综合 对立,接受性学习 与 探究性学习 对立,课堂教学 与 活动区教学 对立,预设 与 生成 对立,原因剖析与对策,二元对立的思维方式,多元、存异、包容、开放,要有大视野、大胸怀、大气概,，才能干成大事业,什么是,庐山真面目,?,不同,视角看庐山,玫瑰（科学家眼里）,别名蔷薇。,生态：为半常绿灌木。,特征：全年开花，花,梗多刺， 花型优美，,色彩艳丽，多变化，富含香气。,用途：观赏、切花、胸花、捧花、花瓣还可以提炼做香水、精油、还可以食用、做酒 .,1 朵,你是我的唯一,2 朵,你浓我浓,3 朵,我爱你,4 朵,誓言、承诺,5 朵,无悔,6 朵,顺利,7 朵,喜相逢,8 朵,弥补,9 朵,坚定的爱,10 朵,完美、十全十美,11 朵,一心一意,12 朵,心心相印,13 朵,暗恋,17 朵,好聚好散,20 朵,此情不渝,21 朵,最爱,22 朵,双双对对,24 朵,思念,33 朵,我爱你、三生三世,36 朵,我心属于你,44 朵,至死不渝,50 朵,无怨无悔,56 朵,吾爱,57 朵,吾爱吾妻,66 朵,真爱不变,77 朵,喜相逢,88 朵,用心弥补,99 朵,长相厮守、坚定,100 朵,白头偕老、百年好合,101 朵,唯一的爱,108 朵,求婚,111 朵,无尽的爱,144 朵,爱你生生世世,365 朵,天天想你,999 朵,天长地久,1001 朵,直到永远,电脑,同是名人，但治学方法各不同,巴尔扎克,的“,反问法”,：打开一切科学之门的钥匙都毫无疑问是问号。,狄慈根,的“,重复法,”：“重复是学习之母”。,叔本华,的“,读名著法,”：用宝贵时间专读大师已有定评的名著，这些书才是开卷有益的,。,孔子的“学思结合法”：,学而不思则罔，思而不学则殆。,子思的“五之法,”：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之,朱熹的“举一反三法,”：举一而反三，闻一而知十，及学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此。,鲁迅的“摹仿法”：,会摹仿绝不是劣点，我们正应该学习这“会摹仿”。“会摹仿”又加以有创造不是更好妁吗?,梁启超的“分类法”：,每日所读之书，最好两类：一类是精读的，一类是涉览的。,胡适的“四到法”：,读书要四到：眼到、口到、心到、手到。,郑板桥的“好问法”：,读书好问，一问不得，不妨再三问，问一人不得，不妨问数十人，要使疑窦释然，精理进露。故其落笔晶明洞彻如观火观水也。,顾炎武的“新旧法”：,每年用三个月复习旧知识，其余时间读新书。,第一节,管理的定义,罗宾斯论管理的定义,德鲁克论管理的定义,泰罗对管理的定义,西蒙对管理的定义,法约尔对管理的定义,孔茨对管理的定义,芮明杰对管理的定义,周三多对管理的定义,世界大百科全书对管理的定义,国内其他学者的观点,罗宾斯论管理的定义,管理(Management)是指同别人一起，或通过别人使活动完成得更有效的过程。,这里，过程的含义表示管理者发挥的职能或从事的主要活动。这些职能可以概括地称为计划、组织、领导和控制,。,（返回）,德鲁克论管理的定义,管理是一门学科。,管理是一种工作，所以它有自己的技巧、自己的工具、自己的方法。,管理是一种器官，是赋予机构以生命的、能动的、动态的器官。没有机构(如工商企业)就不会有管理。但是，如果没有管理，那也就只会有一群乌合之众而不会有一个机构。而机构本身又是社会的一个器官，它之所以存在，只是为了给社会、经济和个人提供所需的成果。可是，器官从来都不是由它们做些什么、更不要说由它们怎么做来确定的。它们是由其贡献来确定的。,返回,管理就是“确切地知道你要别人去干什么，并使他用最好的方法去干”。,泰罗科学管理原理中国社会科学出版社1980年，P157,管理即决策,赫伯特西蒙：管理决策新科学， 中国社会科学出版社1982版，P37,管理是所有的人类组织（不论是家庭、企业或政府）都有的一种活动，这种活动由五项要素组成：计划、组织、指挥、协调和控制。,法约尔：工业管理一一般管理，中国科学出版社1980年版，P10,管理就是去设计和维持一个环境，在那里许多人集合在集体内一起工作，使之能完成选定的任务和目的。,哈罗德孔茨等：管理学，上海人民出版社，1990版P2,管理是引导人力和物质资源进入动态的组织以达到这些组织的目标，亦即使服务对象获得满意，并且使服务的提供者亦获得一种高度的士气感和成就感。,普蒂韦里奇、哈罗德孔茨著：管理学精要，机械工业出版社，1999年版，P27,管理是对组织的资源进行有效的整合以达成组织既定目标与责任的动态创造性活动。,芮明杰主编管理学现代观点，上海人民出版社，1999版，P5,管理是社会组织中，为了实现预期的目标，以人为中心进行的协调活动。,周三多主编管理学原理与方法复旦大学出版社，1999：P10,管理就是对工商企业、政府机关、人民团体以及其他各种组织的一切活动的指导。它的目的是要使每一决策或行为有助于实现既定目标。,世界大百科全书,管理就是在一定的资源条件下由管理主体遵照一定的基本规律、原则、程序、和方法，对管理对象行使决策、计划、组织、领导、激励、控制、沟通等一系列只能与方法，从而达到一个确定目标的过程。,沈波 李岩等编著管理学基础企业管理出版社 2001年 P6,管理是人们运用一定的原理和方法、手段、对人、财、物进行计划、组织、协调、指导、控制，更快、更好地达到组织目标的活动过程。,常思亮著 学校管理学概论2000年 ，P1,举例：什么是课程？,课程是知识,课程是教学方案,课程是学习计划,课程是经验,课程是活动,课程是学习目标,课程是学习结果,课程是有计划的学习机会,课程是社会文化的再生产,课程是社会改造,举例：人是什么？,翻开历史，不同认识阶段对人的认识有许多角度,：,柏拉图说，人是没有羽毛的两足动物。,17世纪英国哲学家霍布斯说，人对人，就像狼对狼。,尼采说：“人不过是一群野兽。”,分子生物学认为，人是一种携带23对染色体的动物。,更多的学者认为，人是一种动物，但不是一般的动物，而是一种特殊动物。那人是一种什么样的特殊动物呢?人是“文化动物”。,18世纪法国哲学家爱尔维修说，人是有感觉的动物。,达尔文说：人只不过是一种知道爱别人的动物。,现代社会达尔文主义认为，人是穿着裤子的猴子。,海德格尔说，人是“会言语的动物”。,卡西尔说，人是“使用符号动物”。,费尔巴哈说：“人是人的作品，是文化、历史的产物。,亚里士多德说，人是“能获得最多技艺的动物”。人是“政治动物、“社会动物。,弗兰克林说，人是“能制造和使用工具的动物”。,有的学者强调，人是有思想的动物。,荀子说：“人之所以为人者，非特以二足而无毛也，以其有辩也。”,17世纪法国科学家帕斯卡说：“人是一棵能够思想的苇草”,黑格尔说：“人之所以为人，全凭他的思维在起作用。”,马克思说，人是“有意识的存在物”。“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”,斯密与李嘉图在经济学研究中，都把人看作是“经济人”。,科尔曼说人是“追求自身效用最大化的有目的的行动者”。,18世纪法国医生与哲学家拉梅特里说，人是机器。,人最根本的特质是什么？,从哲学的角度讲，人是物质和精神的统一体。,人是宇宙中惟一的“创造源”。世上没有“造物主”，如果有，那不是上帝，只能是人。人是宇宙中惟一能进行创造的动物。人从动物来，又要远离动物而去，靠的是什么?创造。 “劳动创造了人”，这就是说：“人创造了自己。”在人类起源问题上，没有创造，就没有人。人既是创造者，又是自己的创造物；既是创造主体，又是创造客体；既是自己的原因，又是自己的结果。创造是人类的生命，人是自己的第一个创造。,人类出现以后，人类的生存和发展都是创造。文化是人与动物相区别的一切的总和。人是有文化的动物，人无文化就无异于动物。所有的文化都是人的创造。我们所说的生产、劳动、工作、实践，其实质都是创造。,举例：环境重要性但观点不同,行为主义心理学的环境观,自然成熟论的环境观,认知心理学的环境观,人本主义心理学的环境观,要旨概括,有智慧的人，不会和不同角度的人争吵，因为每个人站的角度不同，说话的方式自然就有所差异， 不管意见和你是否接近，每个角度的意见都值得去思考或采纳。,人，重要的不是你站的角度，而是你思想的广度。有广度才有高度和深度。,多学习、善思考可使我们,渐渐进入大视野、拥有大胸怀、大气概、干大事业。,新现代管理模式,例外管理,危机管理,柔性管理,隐性管理,新现代管理模式,例外管理,危机管理,柔性管理,隐性管理,怎样的思维习惯才是善思考？,基于生态学理论的复杂性思维,生态学的关键理念,生态关涉整体、和谐、适应、全息、互动等理念。,其内涵展示了从物理学转向生物学，从机械论转向和谐论，从工具理性转向关怀生命，从竞争转向双赢等价值取向,。,生态学的发展,生态学在20世纪初还仅仅是一门初具理论体系的生物学科，而如今它早已经超越了生物学范畴，成为了一种重要,思潮,，一种适应面越来越广的,理念,、,思维方式,、,研究方法,、,世界观和伦理观。,生态学的应用范围,生态学已从纯自然现象的研究,生态观也从自然生态观,经济、教育以及社会复合系统的研究。,人类社会生态观,经济生态观,文化生态观,教育生态观,审美生态观,伦理生态观等,扩展到,发展到,形成了,这种变化对诸多领域的研究和实践产生了深刻影响。,生态学反对：,存在论上的二元对立。,认识论上的还原主义和消极反应论。,方法论上的分析主义。,思维方式上的机械与静止。,价值论上的人类中心主义。,生态学强调：,在问题解决上，生态学方法强调的是,整体的、和谐的、过程性的、相互联系的、创造性的、辨证的冲突与互补的共同体。,认为整体并非否定部分，整体论包含分析，但是又超越分析，整合并不否定多样化，整合是多样化的补充及动态性功能结构的构成。,生态学理论下的,复杂性思维方法,关注,整体（不仅仅是,部分）,关注,关系（不仅仅是,客体因素）,关注过程（,结果）,关注,网络结构（,层次结构）,关注,直觉思维（,理性思维）,关注,综合（,分析）,关注,非线性,思维（线性）,复杂性思维方法的基本特征,1整体思维（多大范围？）,2开放思维（多大程度？）,3生成思维（多敏感？）,4非线性思维（怎样的网络？多密？）,5混沌思维（承认模糊性存在）,6关系思维（关系比关系相更重要,）,1整体思维,世界上的各种事物都是有机的整体，这种整体具有其组成要素在孤立状态下不具备的特点，整体并不是孤立要素的简单相加，而是这些要素之间互相影响、交叉作用、彼此联系，共同构成了一个复杂的整体。,要有“大系统”观念,我们不应该从整体中分离出特殊的一部分，孤立地研究或考虑，而要尽可能考虑其他内外因素的影响，考虑它们之间的复杂关系，而不是单一的因果关系，这些关系因具体情况而可能不同，不一定表现为必然的规律。因此在学习他人的方法、模式、经验时要研究其背后的东西，不能简单照搬或模仿。,2开放思维,生态理论告诉我们，,只有系统与外界环境保持充分的开放性，这个系统才有活力。任何事物都无时无刻与外界发生着各种联系，从外界获得信息、能量等，并通过自身的转换后再输出给外界，从而维持其自身的生存。,幼儿教育作为一个系统，也要求我们不能孤立、封闭地研究幼儿教育活动问题本身，而应善于从与问题有联系的外界入手，从问题产生的背景入手，应用多种学科的研究方法，探悉问题的本质和根源。,3生成思维,生态理论揭示出任何事物都不是天然地存在着，而是从无到有、不断地产生、发展、演化、消亡，因而是一种动态、不断生成的过程。,这要求我们不死守陈规，要不断主动“刷新”思想、方法等。,4非线性思维,对于一个线性系统，确定了最初条件和发展演化规律，也就确定了系统的未来。知道了系统内部各个因素的特点，就可以对其关系做出数学上的说明。这是牛顿经典力学的主要基础。,而,非线性,则是由于受到不确定性因素的影响，即使给出初始条件，系统本身的发展也是不确定的。,这一点带给我们的启示：在教育研究上我们也要从相对、模糊、偶然性等角度看问题，防止片面、想当然地推论 。,两者是相对的,复杂系统、复杂关系,5混沌思维,混沌现象在自然界和人类社会中都普遍存在，例如天灾人祸、股市走向、前途命运等，,它最显著的特点：是对系统初始条件的敏感依赖性，如果原始条件有哪怕一点变动，都可能导致事物发展的巨大不同，我们常说的,蝴蝶效应,就是最典型的例子，生活中的谚语“差之毫厘，谬以千里”也是指的这种特点,。,蝴蝶效应是气象学家洛伦兹1963年提出的,其大意为：一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能在两周后引起美国德克萨斯引起一场龙卷风。其原因在于：蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起它四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反映，最终导致其他系统的极大变化。,蝴蝶效应的启示,此效应说明，事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的极小偏差，将会引起结果的极大差异。,西方民谣中的蝴蝶效应,丢失一个钉子，坏了一只蹄铁； 坏了一只蹄铁，折了一匹战马； 折了一匹战马，伤了一位骑士； 伤了一位骑士，输了一场战斗； 输了一场战斗，亡了一个帝国。 马蹄铁上一个钉子是否会丢失，本是初始条件的十分微小的变化，但其“长期”效应却是一个帝国存与亡的根本差别。这就是军事和政治领域中的所谓“蝴蝶效应”。,“蝴蝶效应”在社会学界用来说明：,一个坏的微小的机制，如果不加以及时地引导、调节，会给社会带来非常大的危害，戏称为“龙卷风”或“风暴”；一个好的微小的机制，只要正确指引，经过一段时间的努力，将会产生轰动效应，或称为“革命”。,混沌理论认为在混沌系统中，初始条件的十分微小的变化经过不断放大，对其未来状态会造成极其巨大的差别。,教育中的蝴蝶效应,我们的高考考试一个笔误少了0.25分，这个蝴蝶效应就大了。以后的人生就此转折。,这要求我们注意影响教育活动效果的细节，教师那怕一次不经意的批评或表扬都可能对幼儿的个性产生巨大影响；幼儿园组织的某次活动也可能会对某个或某些幼儿的某一或某些方面产生持久的作用。,6关系思维,任何事物都处于各种各样的复杂联系中，没有物体是完全孤立、与外界隔绝的。,作为互相联系的一份子，它总是与其它因素互相作用、相互制约。,要素相同，关系不一定相同；关系不同，其作用就不同。,它启示我们要重视研究幼儿教育各要素之间的关系及其作用。,复杂思维与传统思维的区别,：,体现生态学观念的复杂性思维方式不同于线性的、封闭的、还原的、时间可逆的以及认识了各部分就认识了整体等简单性思维的特点。,当然，复杂性思维方式并不是万能的，不是对一切研究对象都适用的，不能认为它一定比简单性思维优越，但它对于研究教育现象而言是一种更适合的认识与思考问题的方式。,对幼儿园教育活动生态现状剖析,发现存在问题：,（一）僵化封闭的活动设计与组织规范,（二）单项、线性的活动方式,（三）被动、自在的生存方式,（四）对幼儿生命与差异的漠视,单项、线性的活动方式,在教学过程中，教师以知识拥有者的合法地位自居，要求幼儿按照其输出的知识重复练习和记忆，以加深对知识的理解和巩固。在整个课堂教学活动中贯穿着教师的权威，幼儿处于被控制的地位。整个教学过程正如夸美纽斯所形容的：“教师的嘴就是一个源泉，从他那里可以发出知识的溪流，从学生的身上流过。每逢这个源泉开放的时候，他们就应当把他们的注意当作一个水槽一样，放在他的下面，一点不要让流出的东西漏掉了。”,僵化封闭的活动设计与组织规范,现在，老师们的普遍做法是依照幼儿园常规、课堂组织行为规范、活动目标对幼儿进行全方位的（时间、空间、内容、形式、材料，甚至是幼儿的行为等）标准化、程序化控制，来达到课程或活动目标。在这种组织规范下的教育活动，“通过对生命体的完全、绝对的控制，生命丧失了一个基本质量自由。”,在这种组织规范下的教育活动，幼儿往往是工具性存在而不是目的性存在，从而压抑生命活力。请看案例：,本应当散发迷人生命魅力的活动，此刻变成了一种单纯的知识传递场景。请看案例：,被动、自在的生存方式,有学者以人类实践活动的不同形态为依据，把人类生存方式的差异分为三个层次：,自在自发的生存方式,异化受动的生存方式,自由自觉的生存方式。,有如巴西教育家弗莱雷在被压迫者教育学中所描述的：, 教师思考，学生被思考, 教师无所不知，学生一无所知, 教师教，学生被教, 教师讲，学生听温顺地听, 教师制定纪律，学生遵守纪律, 教师做出选择并将选择强加给学生，学生惟命是从, 教师做出行动，学生则通过教师的行动而行动, 教师选择学习内容，学生适应学习内容, 教师把自己作为知识权威和专业权威，与学生自由相对立, 教师是教育过程的主体，学生是纯粹客体,虽然弗莱雷批评的对象主要是学校教育，但是幼儿园并非完全不存在类似的现象，应该坦率地承认，不仅存在，而且也比较典型。,（四）对幼儿生命与差异的漠视,法国著名的自然主义教育家卢梭曾经说过：“儿童是有他们特有的看法、想法和情感的，如果用我们的看法、想法和情感去代替他们的看法、想法和情感，那简直是最愚蠢的事情。”任何生态系统的发展都是依靠生命自身的生命机制完成的，教育的生态系统的发展也不例外。但是目前我们的幼儿教育还不完全是生命化的，在普通的幼儿园里，在普通老师手里，由课堂式教学造成的对幼儿生命整体的割裂；由对幼儿个体差异的漠视造成的不能满足每一个幼儿的发展要求以及幼儿被漠视或藐视等事实，还是普遍存在的。,谢谢聆听,再见,