特殊儿童评估概述

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,第一章 特殊儿童评估概述,第一节、概述,一、定义,心理评估，指的是评估者根据心理测量的结果和其他多方面的资料，对被评估者的心理特征、发展水平及存在问题作出判断、解释的过程。,1、心理评估是一个收集资料的过程,2、评估资料的收集方法多种多样,1）观察法,非系统观察,系统观察 设定观察的靶行为并设定具体的观,察指标,选择观察的背景,确定观察日程,设计观察记录表,选择观察工具,2）访谈法访谈法的四种类型：,提问的特点,有结构,无结构,回答的,特点,有结构,有结构访谈,半结构访谈,无结构,半结构访谈,无结构访谈,3）测验法,3、心理评估是一个有目的的过程,1）筛查,2）转介,3）鉴别,4）制定个别化教育计划,5）教育评价,二、与心理测量的关系,1）与心理测量的区别,测量：数字的收集。评估，涉及测量之后对测验结果的解释。,评估是收集资料的过程，除了测量数据，还有其他类型的材料，如观察、访谈、档案资料、作业和作品等。,测量强调客观性，评估很强调合理性和目的性。,2）与心理测量的联系,心理评估包容着心理测量，心理测量只是评估过程的一个基本阶段。,三、心理评估的类型,1、常模参照评估与标准参照评估,2、正式评估与非正式评估,评估的实施情景,评估技术,灵活性,报告结果的格式,3、筛查评估、诊断性评估和治疗性评估,四、心理评估的过程,1、确定评估目的和评估对象,2、设计评估方案,1）确定评估的指标体系,智力、适应行为、儿童生长发育史、儿童疾病史、儿童家族病史、体检、学业成就、家庭和学校。,2）选择收集资料的方法、途径和工具，并设计收集资料的程序。,3）评估人员的选择与训练,3、实施评估,根据评估方案收集多方面的资料,对各种资料进行分析与综合整理,4、评估结果的应用,1)教育行政方面,2）教学方面,3）咨询和指导方面,4）科学研究,五、心理评估的注意事项,1、目的要明确,2、从多条途径、用多种指标来收集资料,3、灵活地运用各种方法来收集资料,4、注意静态评估与动态评估的结合,5、将评估与教育、训练相结合,6、遵守职业道德,1）对自己所作的结论负责,2）认识个人能力和学科的局限性,3）注意评估资料的隐秘性,4）坚持评估的专业标准,5）注意测验的安全性,思考：,特殊儿童心理评估有哪些类型？,心理评估与心理测量的关系是怎样的？,特殊儿童评估中应考虑哪些伦理性问题？,第二节、特殊儿童的评估取向,一、评估取向的分类,1、心理计量评估取向,2、行为和生态取向,3、质性发展取向,二、心理计量评估取向,1、涵义,心理计量评估取向就是使儿童特性量化，并将其得到的量化结果与常模或标准相互比较。,这类评估取决于年龄或母群标准来进行有意义的解释。,离差智商,年级当量,年龄当量,百分位数,2、目标,1）引出量化的功能指标，而不是质的功能指标,2）引出数字进行个别内和个别间的比较,3）引出结果与特定同龄组儿童的能力和特性作比较,3、应注意的问题,1）有关标准化的概念,2）名称类似测验工具的比较性,3）年龄等量概念的应用,年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类化,年龄等量概念的整体性描述不够准确,将年龄等量的概念作为成就表现测量的基础不够科学,练习效应、不同测验得到的同一测验年龄不具相同性。,三、生态和行为评估取向,1、涵义,通过儿童在不同情境中的行为表现来评定其心理特性的发展水平。,生态取向重在自然环境，勒温B= (PE),行为取向重在控制环境，行为主义的刺激反应(S-R),2、生态和行为评估取向的共性,1）都依靠对儿童的系统观察作为评估的方法，只是观察方法不同。,2）都强调评估策略与年龄无关。,3）两种取向的方法都是标准参照，而不是常模参照。,3、生态和行为评估取向的区别,1）评估的焦点不同,生态：重在界定行为的情景脉络,行为：重在界定刺激反应间的关系,2）评估方法不同,生态：自然的、非参与性观察；,行为：实验控制条件下的观察,3）推论水平不同,生态：推论有关行为的相互依赖,行为：观察刺激反应的关系之前，将行为操作化。,4）分析单位不同。,生态：行为形式和顺序,行为：行为频率和持久性,4、生态和行为评估取向的目标,界定行为的环境脉络关系，评估环境的功能性。,四、质性发展评估取向,1、涵义,依据儿童特性的质的改变，分阶段地界定儿童心理特性的发展水平。,弗洛伊德的“心理性器期”阶段论,埃里克森的人格发展阶段论,皮亚杰的儿童认知发展阶段论,2、目标,揭示心理特性发展的阶段和本质。,其在本质上是非常模化的，关键在于分析心理结构、确定功能运作的阶段及考查发展能力。,3、质性发展评估取向需注意的问题,