虚拟现实技术在护理学应用

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,虚拟现实技术在护理学专业实验教学中的应用,华北理工大学护理与康复学院,赵雅宁,前言,1,实施,2,结果与讨论,3,4,结论,护理教育的目标,培养,21,世纪的，能熟练掌握基础医学,与护理学的理论知识和操作技术，具有独,立分析、解决问题能力的综合型临床护理,人才。,复旦大学护理学教授 胡雁,护理是科学和艺术的完美结合，是一份圣洁的事业。当优质护理服务工程与临床重点专科建设并进时，临床护理人才培养和队伍建设与国家卫生保健的发展接上了轨道。我们清楚的认识到，中国护理学科发展任重道远，在改革中，护理教育与护理实践的契合式发展至关重要,。,研究背景,护理实践教育是帮助学生将以往学到的基础理论知识与有,关诊断治疗及护理患者的操作相结合,并获得进入卫生保健系,统所必须具备的专业技能、态度和行为,1,。 它不仅可以帮,学生应用理论,而且可以帮助学生从实践中进一步发展护理理,论。通过实践,培养学生良好的职业素质,形成以患者为中心,的整体护理观念,熟练掌握基本护理操作技能,以更好的实现,人才培养与护理行业准入的对接。为了实现这一目标，护理教,育工作者不断探索经验，相继阐述了案例式、 互动式、 情景,模拟、标准化病人等教学方法在护理教学中的应用效果,2,3,。, 1,郑修霞,.,当代教育学理论与护理教育, M .,北京,:,北京医科大学 中国协和医科大学联合出版社,1994: 293,2,郑怡,孙雪洁,.,案例式教学应用于急救护理实验教学的研究,J.,中华护理教育, 2008, 5(6): 246-248.,3,熬薪,魏华,周红等,.,构建以病人为中心的学生综合能力考评模式的研究,J.,护理进修杂志, 2013, 28(6): 498-501.,研究背景,案例式教学的应用,互动式教学,研究背景,情景模拟教学,标准化病人教学,研究背景,虚拟现实技术,(virtual reality),是近年来发展的一种全新的智能,互动教学方法，能极其逼真地模,拟自然环境中的多感知性、 存在,感、交互性和自主性特征，实现,了图文一体化，视听一体化。,目前虚拟现实技术广泛应用,于解剖学、放射学及内窥镜学，并取得了较好的效果,4-6,。,研究背景,美国大学用虚拟解剖,平台讲解人体结构,虚拟人体骨骼,4,黄志芳,李红娟,杨红樱等,.,虚拟现实技术在解剖学实验教学中的应用初探,J.,浙江医学教育, 2012, 11(3): 17-19.,研究背景,湘雅医院肿瘤科、放射科和中南大学计算机视觉与虚拟现,实技术研究所等多学科协,作，结合,3D,打印技术，成,功将一名患者的复杂颅底,肿瘤及周围组织等比例打,印出来，最终精准成功地,将患者颅内肿瘤完整切除。,图为打印出的肿瘤及相关组织、患者头颅骨。,5,游箭,李恺,张绍祥等,.,虚拟现实在介入放射学中的应用,J.,中国介入影像与治疗学, 2008, 5(6): 470-472.,研究背景,德国卡尔斯鲁厄大学的虚拟腹腔镜手术,6,何必航,肖国臻,李侃等,.,虚拟消化道内窥镜训练系统,J.,江南大学学报,(,自然科学版,), 2007, 6(2): 154-158.,研究背景,但在护理学教学方面主要,应用于单项基础护理技术操作,中，如静脉穿刺,7,。,7,邓仁丽,段佳忠,梁圆圆等,.,基础护理学虚拟实验室的开发与应用,J.,中华护理教育, 2009, 6(3): 106-108.,研究背景,虚拟现实技术应用于导尿术,应用于血压的测量,研究背景,为了进一步将虚拟现实技术应用于护理实践教育，我们,将这一技术应用到,护理综合技能,教学中，该课程整合了,基础护理学实验,健康评估实验,内科护理学实验,急救护理学实验,等课程，并与案例实训教学方法相比,较，评价虚拟现实技术在护理学专业实验教学中的应用效果。,实施流程,1.,选择案例，布置预习任务，复习,基础护理学实验,健康评估实验,内科护理学实验,急救护理,学实验,等课程内容；,2.,讲解虚拟实验平台的特点、功能及操作过程和注意事项；,3.,组织学生实施；,4.,教师根据实训效果调整实训的内容；,5.,结束后学生撰写实验心得， 与教师交流， 教师结合实训评价信息， 作出指导和总结。,健康评估实验,内科护理学实验,应用课程,急救护理学实验,基础护理学实验,案例实施,急性左心衰病人（病史生命体征、血氧饱和度等）,分析健康问题、护理措施,给予护理措施，如吸氧、建立静脉通路等,若实施过程出现错误或超时，程序自动中断或提示补救措施,结果与讨论,教学效果的比较,带教教师对学生素质评价,结果与讨论,1.,两种教学方法效果比较,观察组学生的理论与实践结合、临床思维、,综合技能优于对照组，而对,照组在自主学习能力、沟通能力、合作精神、信息技术利用方面优于观察组,表,1,两种教学方法的效果比较,(,每组,48,人,),项目,组别,提高,(%),一般,(%),不能,(%),X,2,P,自主学习,对照组,28,（,58.3,）,17,（,35.4,）,3,（,6.3,）,11.213,0.003,观察组,26,（,54.2,）,20,（,41.7,）,2,（,4.1,）,综合技能,对照组,28,（,58.3,）,15,（,31.3,）,5,（,10.4,）,9.281,0.009,观察组,32,（,66.7,）,12,（,25.0,）,4,（,8.3,）,临床思维,对照组,24,（,50.0,）,16,（,33.3,）,8,（,16.7),6.362,0.042,观察组,34,（,70.8,）,13,（,27.1,）,1,（,2.1,）,解决问题,能力,对照组,28,（,58.3,）,14,（,29.2,）,6,（,12.5,）,3.981,0.137,观察组,37,（,77.1,）,8,（,16.7,）,3,（,6.2,）,续表,1.,两种教学方法教学效果比较,项目,组别,提高,(%),一般,(%),不能,(%),X,2,P,理论与实 践结合,对照组,28,（,58.3,）,15,（,31.3,）,5,（,10.4,）,6.333,0.042,观察组,38,（,79.2,）,10,（,20.8,）,0,（,0.0,）,合作精神,对照组,36,（,75.0,）,10,（,20.8,）,2,（,4.2,）,6.198,0.045,观察组,26,（,54.2,）,15,（,31.3,）,7,（,14.5,）,沟通能力,对照组,25,（,52.1,）,14,（,29.2,）,9,（,18.7,）,11.683,0.003,观察组,36,（,75.0,）,12,（,25.0,）,0,（,0.0,）,知识储备,对照组,34,（,70.8,）,9,（,18.8,）,5,（,10.4),1.395,0.498,观察组,35,（,72.9,）,11,（,22.9,）,2,（,4.2,）,信息技术 利用,对照组,38,（,79.2,）,9,（,18.8,）,1,（,2.0,）,6.488,0.039,观察组,26,（,54.2,）,15,（,31.3,）,7,（,14.5,）,2,.,实习带教教师对学生整体素质评价,为客观评价该教学方法对学生临床思维和实践能力的,影,响，在学生实习阶段对,10家教学医院的40名带教教师统一,标,准进行问卷调查，共调查学生70人，对照组和观察组各35,名,；结果,观察组学生疾病信息采集、分析判断能力、临床适应,能力等方面高于对照组，但与患者的沟通能力、团队合作精,神低于对照组。,见表,2,表,2.,实习带教教师对学生整体素质评价,(,每组,35,人,),项目,组别,较好,(%),一般,(%),较差,(%),X,2,P,综合知识利用,对照组,16,（,48.7,）,12,（,34.3,）,7,（,17.0,）,1.676,0.433,观察组,21,（,60.0,）,10,（,28.6,）,4(11.4,）,与病人的沟通能力,对照组,22,（,62.9,）,10,（,28.6,）,3,（,8.5,）,10.915,0.004,观察组,13,（,37.1,）,15,（,42.9,）,7,（,20.0,）,分析解决问题,对照组,19,（,54.3,）,12,（,34.3,）,4,（,11.4,）,1.940,0.379,观察组,21,（,60.0,）,13,（,37.1,）,1,（,2.9,）,疾病信息采集,对照组,10,（,30.3,）,19,（,54.5,）,6,（,15.2),8.633,0.013,观察组,22,（,62.9,）,11,（,31.4,）,2,（,5.7,）,分析判断能力,对照组,12,（,33.3,）,16,（,45.5,）,7,（,21.2,）,6.649,0.036,观察组,22,（,62.9,）,11,（,31.4,）,2,（,5.7,）,表,2.,实习带教教师对学生整体素质评价,(,每组,35,人,),项目,组别,较好,(%),一般,(%),较差,(%),X,2,P,临床适应能力,对照组,14,（,39.4,）,15,（,42.4,）,6,（,18.2,）,6.131,0.046,观察组,24,（,68.6,）,9,（,25.7,）,2,（,5.7,）,团队合作精神,对照组,24,（,68.6,）,11,（,31.4,）,0,（,0.0,）,6.215,0.044,观察组,16,（,45.5,）,15,（,42.4,）,4,（,12.1,）,服务态度与同情心,对照组,17,（,48.6,）,13,（,37.1,）,5,（,14.3,）,1.087,0.581,观察组,21,（,60.0,）,11,（,31.4,）,3,（,8.6,）,健康评估的全面性,对照组,14,（,40.0,）,12,（,34.3,）,9,（,25.7),6.826,0.032,观察组,23,（,65.7,）,10,（,28.6,）,2,（,5.7,）,护理计划的合理性,对照组,17,（,48.5,）,18,（,51.5,）,0,（,0.0,）,5.758,0.056,观察组,25,（,71.4,）,10,（,28.6,）,0,（,0.0,）,结 论,虚拟现实技术在护理学专业实验教学中应用有利于提高,学生的综合技能、 临床思维能力、 临床适应能力。,