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,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,让理念落地，让教学扎根,谈群文阅读教学的有效实践,qwsjts,尹祖琴 贵州六枝 20150923,qwsjts,二、“群阅”关键元素,再认识,一、“群阅”发展方向,三链接,三、“群阅”课堂形态,多样化,四、“群阅”课堂特质,四关注,五、“群阅”教学设计,显,智慧,与课内阅读无缝链接，促进“学语用”的智能化,一、“群阅”发展方向,与全民阅读无缝链接，铸就民族文化基因,与课外阅读无缝链接，促使课外阅读课程化,qwsjts,三链接,与课内阅读无缝链接，,促进“语用”智能化,。,qwsjts,（一）,群文阅读，为教材的单篇阅读，提供了“激发兴趣，,促思增智、获识得法、,习语练能、,化知蓄养、发展思维、丰富积累、开阔视野、铸就习惯,”的肥沃土壤。,“提示语”的作用,（成都,唐燕）,写景中的“排比”,（福建,施笑妹）,奇妙的中心句,（四川,程晏,）,借物喻人,（重庆,陈泓宇）,1、巩固认知，践行表达,动物描写，比较异同，习得方法,（上海,郭敏）,文章中的对比,（广西,林娟娟）,找对比，品寓意,（湖南,谢光友）,故事的结局,（贵州,袁野）,qwsjts,探索作家写作目的,（,北京杲振洪）,学吴然爷爷看景物,（,成都陈晓霞）,有感情的动物,（,重庆黄老师）,用事例证明观点,（,四川黄雪琴）,2、拓展空间，开阔视野,qwsjts,诗园里的百音盒,认识“拟声词”,（重庆,杨梅）,角色多面相认识小兵张嘎,（,贵州陈晶）,个性不同的鹅,（,四川杨春燕）,走进希腊神话,（,重庆陈慕阳）,以,“,发现配角的秘密,”,为议题,英J.K.罗琳：悄悄消失的玻璃,配角德思礼一家，推动故事发展,西班牙塞万提斯：堂吉诃德与桑丘的趣谈,配角桑丘,潘沙让主角亮起来。,孟子：齐人有一妻一妾,配角妾的加入，不仅让故事更生动，而且增添了讽刺意味。,萧红：小团圆媳妇之死,不直接描写特定的社会环境，而是通过勾勒配角显现出来。,学语文之友初中版,课例：八年级,伏笔的魅力,与课外阅读无缝链接，,促使课外阅读课程化,。,qwsjts,（二）,真正的语文教育，必须扩大阅读面，增加阅读量，引导学生由读“教科书”，到“读群文”，到“读整本书”，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。,与课外阅读无缝链接，,促使课外阅读课程化,。,qwsjts,（二）,群文阅读，让语文课程标准规定的小学阶段145万字（第一学段5万字、第二学段40万字、第三学段100万字）的课外阅读量，有效地实行了软着陆。,与课外阅读无缝链接，,促使课外阅读课程化,。,qwsjts,（二）,群文阅读，让语文课程标准规定的小学阶段145万字（第一学段5万字、第二学段40万字、第三学段100万字）的课外阅读量，有效地实行了软着陆。,故事中的情节顺序,（重庆,许丽,）,一圈一圈往下绕,（,浙江曹海棠）,它是谁,（,河南曾瑾）,童眼看世界,（重庆,鲜王艳,）,1、激发兴趣，乐读悦读,妙趣横生的数字,（,贵州林娟娟）,舌尖因文字跳动,（,重庆秦春玲）,有趣的图像诗,（,河南邵亚楠）,儿童诗中的奇思妙想,（四川,何明萍,）,qwsjts,与课外阅读无缝链接，,促使课外阅读课程化,。,qwsjts,（二）,“语文修订课标”提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”,以“课标”精神理解阅读教学，应当有新的思路，那就是：让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体，进而让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。,孙悟空成长的启示,（,四川吴群）,谈梦想,（,湖南桂阳玲）,聊项羽,（,四川黄雪琴）,说傻,（,贵州王兰燕）,故事中的狐狸,（,重庆）,2、多元观照，促进思辨,qwsjts,到底什么是“有用”,（,河北李志刚）,聊时间,（,北京曹颖）,简单的快乐,（,四川李海蓉）,谈说谎,（,重庆姚红梅）,与全民阅读无缝链接，,铸就民族,的文化基因。,qwsjts,（三）,阅读之于语文教育，如同树根之于枝叶，源泉之于河流，基础之于大厦，血脉之于躯体，灵魂之于生命。,群文阅读，旨在留住语文的“根”引导学生阅读文史哲等经典。因为，“经典是时代，是民族文化的结晶。”,妙言妙语,（四川,刘庆,）,“诗圣”别样情怀,（,重庆曾雪梅）,东坡诗词东坡情,（,四川覃开成）,“杨柳”的意向,（河南,闫晓青,）,阅读经典，夯实根基,一样送别，几多离情,（,四川廖馨梅）,名人“自画像”,（,四川高燕玲）,走进宋词，轻叩门扉,（,四川刘红梅）,乡关何处,（四川,张贵友,）,qwsjts,与全民阅读无缝链接，,铸就民族,的文化基因。,qwsjts,（三）,英国哲学家培根言,：,“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。”,我国学者林语堂言，读书能,“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养心灵。”,与全民阅读无缝链接，,铸就民族,的文化基因。,qwsjts,（三）,文化名人余秋雨言,：,“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。”,通过读书，我们不仅可以“思接千载、视通万里”，还可以“穷天地之变、应人事之常”；不仅可以“笼天地于形内，挫万物于笔端”，更能“独善其身，兼济天下”。,议题,确立,达成,共识,选文,尺度,集体,建构,qwsjts,二、“群阅”关键元素,再认识,1、议题之本义,详细解释：,（1）议定题目。,（2）会议讨论的题目。,基本解释：,会议讨论的题目。,qwsjts,（一）,议题确立,“群阅”议题：,是一组选文中所蕴含的，可供师生展开议论的话题。联系其本义，“群阅”议题也可以是教学的题目，或题眼。,聚焦性,：,议点明确，形散神聚,关联性：主线明晰，互文交织,讨论性,：,充分对话，求同存异,探究性,：,具有张力，,易于,比对,开放性,：,立体多元，智慧生成,qwsjts,2、议题之特征,强化认知,的,习得策略,的,促进思辩,的,多元认识,的,辨析文体,的,3、议题之视域,丰富积累的,体会表达,的,qwsjts,激发兴趣的,开阔视野的,只有没想到，没有做不到。,群文阅读教学,时空有多大,视域就有多宽,qwsjts,熏陶,滋养,好玩,有趣,4、议题之效能,qwsjts,乐思,善读,持续,阅读,把培养学生的读书兴趣，养成学生的阅读习惯，作为群文阅读的头等大事来抓。,“语文修订课标”之精髓,要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。,中小学阶段，读书是取得精神和智力成长的主要营养源。,温儒敏,学会“连滚带爬”地读,更新我们的阅读教学理念，提倡大量的课外阅读，学会“连滚带爬”地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣,来。,温儒敏,“识文体、题材发展多元认识,”,课例,议题：,“一样送别，几多离情”,成都廖馨梅,选文：,南浦别别董大,送元二使安西,晓出净慈寺送林子方,qwsjts,阅读目标：,1、温故读新，进一步认识送别诗的基本特点。,2、运用,“,想画面、作批注,”,等方式，群诗齐读，在比对中，感受送别诗蕴含的多样情感。,3、借助背景资料，准确理解送别诗情感。,qwsjts,阅读过程：,1、背诵旧诗，重温送别情,qwsjts,2、诵读新诗，再识送别诗特点,南浦别,唐白居易,南浦凄凄别，,西风袅袅秋。,一看肠一断，,好去莫回头。,qwsjts,3、群诗齐读，对比离情，发展多元认识,qwsjts,（1）自读群诗，想象画面，批注感受。,（2）汇报交流，补充背景，深入悟情。,（3）比对发现，离情多样，丰富认识。,qwsjts,4、熟读成诵，感受古诗魅力，植入文化基因,我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉。我觉得去中国化是很悲哀的。这些诗词从小就嵌在学生们的脑子里，会成为终生的民族文化基因。,习近平,qwsjts,此课特点：,有让学，给足学生读思议习的空间,有诗味，在诵读中体会美好的情感,有发现，在比对中认识离情的多样,有文化，在,“,群阅,”,中感受经典魅力,qwsjts,选,（二）,选文尺度,qwsjts,文,原,则,原则之一：,紧扣议题,视觉多元,注重异质,相互关联,原则之二：,质优品高,有正能量,有经典性,有儿童意识,。,原则之三：,数量适宜,难易适度,有新鲜感,有学段意识,原则之四：,精心编辑,恰当设问,规范呈现,利于阅读,注,（二）,选文尺度,qwsjts,重,解,读,一读群文：,寻觅主线索,二读群文：,思考主问题,三读群文：,搭建脚手架,四读群文：,预设大框架,qwsjts,母爱的记忆,第一次抱母亲,（母亲病重）,聚焦三个“没想到”，从“没想到”到“想到”,秋天的怀念,（母亲去世）,从“没想到”到“想到”，从“不懂”到“懂”。,母爱是一根穿针线,（老年母亲）,从“没想到”到“才想起”，从“不知道”到“知道”。,师生形成,真正的学习共同体：教师不再认为自己拥有所有真理，而是与学生一起，把建构新知作为彼此共同的目标，并通过对话与协商，向着目标前进。,倾听,认同,悦纳,包容,qwsjts,2、集体建构之要领,和而不同，,要共享,分篇汇报，,要聚焦,梳理统整，,要比对,3、集体建构之策略,qwsjts,1、共识之本义,“共识”指一个社会不同阶层、不同利益的人，所寻求的共同认识、价值、理想。,简言之，共识就是指一群人对某种理解或知识的共同认可。,共同认识,（四）,达成共识,qwsjts,2、达成共识之关键,求同存异,和而不同,搁分歧,善妥协,智让步,容差异,qwsjts,小小拟声词，妙趣在哪里,成都市茶店子小学 周丹,小溪,青蛙笑哈哈,金花银花,阅读金钥匙：,1,、用波浪线画出童谣中的,拟声词,。,2,、想一想这些声音是谁发出的？,3,、读一读这些表示声音的词语，再联系上下文看看，它们分别让你想到了什么？,小溪,虞运来,冬天，,小溪结冰，,亮晶晶，,亮晶晶。,春天，,小溪弹琴，,叮叮叮,!,叮叮叮,!,青蛙笑哈哈,鲁兵,青蛙青蛙，,顶爱说笑话。,人家还没笑，,他先笑哈哈。,哈哈呱呱，,呱呱哈哈。,一不小心，,笑成一个阔嘴巴。,金花银花,李光迪,金花花，银花花，,躲在叶下吹喇叭，,滴滴答答,滴滴答答,吹着吹着做个梦，,变成两个胖娃娃,金花变成大南瓜，,银花变成大冬瓜。,小溪,虞运来,冬天，,小溪结冰，,亮晶晶，,亮晶晶。,春天，,小溪弹琴，,叮叮叮！,叮叮叮！,小草听到“叮叮叮，叮叮叮”会,小花听到“叮叮叮，叮叮叮”会,听到“叮叮叮，叮叮叮”会,青蛙笑哈哈,鲁兵,青蛙青蛙，,顶爱说笑话。,人家还没笑，,他先笑哈哈。,哈哈呱呱，,呱呱哈哈。,一不小心，,笑成一个阔嘴巴。,金花银花,李光迪,金花花，银花花，,躲在叶下吹喇叭，,滴滴答答,滴滴答答,吹着吹着做个梦，,变成两个胖娃娃,金花变成大南瓜，,银花变成大冬瓜。,巴喳,巴喳,（英）杰弗里茨,穿上大皮靴在林子里走，,巴喳,巴喳！,“,笃笃”,听见这声音，,就一下躲到了树枝间。,“,吱吱”,一下蹿上了松树，,“,蹦蹦”,一下钻进了密林。,“,叽叽”,嘟一下飞进绿叶中，,“,沙沙”,哧一下溜进了黑洞。,全都悄没声儿地蹲在,看不见的地方，,目不转睛地看着,“巴喳,巴喳”,越走越远。,（猫头鹰）,（松鼠）,（小白兔）,（小鸟）,（小蛇）,泉 水,叮咚！叮咚！,你听，是谁在山上弹琴？你瞧，是一股清泉从石缝里冲出来了。多高的山啊！可它压不住这一股泉水。泉水在岩石下拼命地冲啊，冲啊，努力寻找出路，终于从石缝里冲了出来。（,叮咚！叮咚！叮咚！,）它胜利了，来到这阳光灿烂的世界，快活地跳起来，晶莹的水珠洒落下来，像洒下幸福的热泪。（,叮咚！叮咚！叮咚！,）它要把自己献给美好的生活。泉水流进一弯水池，山里的姐姐顶着瓦罐来汲水。泉水说：“来吧！来吧！我这儿的水很多很多，泉眼里就像有一座天然水塔。”泉水流到一块平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说：“照吧！照吧！我这儿的水很清很清，像一面明亮的镜子。”泉水流下碧绿的山坡，满坡的果树正想喝水。泉水说：“喝吧！喝吧！我这儿的水很甜很甜，喝饱了能结出更大鲜美的果子。”泉水流过静静的山谷，百灵鸟正在山间唱歌。泉水说：“唱吧！唱吧！我这儿的琴声很美很美，正为你清脆的歌声伴奏哩。”,叮咚！叮咚！叮咚！,欢快的泉水弹着琴跑下山去。跑呀，跑呀，一路上，它遇到了好多飞流的泉水。它们互相问候：“你好，你好！”它们还互相约定：“大海里见，大海里见！”,叮咚！叮咚！叮咚,比一比，说说发现,小溪,青蛙笑哈哈,童谣 各有一个拟声词,金花银花,巴喳,巴喳,儿童诗,多个拟声词,泉水,散文,相同拟声词反复出现,在群文阅读教学中，要达成共识，就需要师生、生生之间，以多元、差异为前提，为基础。,就需要,彼此真诚交流，相互沟通与协商，,以达到对某一种理解、或知识的共同认可。,qwsjts,1、从文本呈现形式看,有“举一反三式”,先共读一篇，习方法；再分读多篇，共进共享。（读一篇带多篇）,自读一组，比较异同；再读一组，探究发现；复读一组，升华认识。（一组一组读）,有“分组推进式”,通读群文，整体感知；再读群文，比对发现；交流分享，形成共识。,有“群文齐读式”,三、“群阅”课堂形态多样化,qwsjts,“,打开视窗体会表达,”,课例,议题：,“有意思的名人自画像”,（四年级）,成都高燕玲,选文：,我认识汤素兰马三立自传,自述（流沙河）,qwsjts,阅读目标：,1、在对比阅读中，认识名人的不同特点。,2、在交流讨论中，初步感受,“,名人,自画像,”,的风趣幽默与不同表达方式的独特魅力。,3、在资料补充中，丰富学生阅历，激发学生持续阅读名人传的兴趣与愿望。,qwsjts,阅读过程：,1、略读群文，整体感知，初识名人的不同特点。,qwsjts,2、默读群文，比较选择，聚焦最有意思的名人，形成自己的认识与看法。,3、交流分享，丰富认识。,4、借助表格，猜想名人的职业与经历，以加深认识，感受,“,名人,自画像,”,的风趣幽默；同时在对比中，感受不同表达方式的魅力。,5、补充名人简介，丰富学生的阅历，激发学生持续阅读名人传的兴趣与愿望。,qwsjts,此课特点：,教师会设问，给予学生自由阅读的时空,教师善悦纳，给予学生自然表达的机会,教师巧点拨，引导学生对比发现其个性,教师妙扩容，增加群文阅读的数量与质量,有思辨型,有知能型,有鉴赏型,有诵读型,有比较型,有推理性,2、从议题呈现特征看,qwsjts,qwsjts,反复的奥秘,年级：,五年级,选文：,冬阳童年骆驼队春片段,我奇怪的事三个人一双眼睛,我的老师城里最漂亮的巨人,qwsjts,教学目标,1.阅读群文，初识“反复”修辞手法的特征；初步了解其的类型、形式，体会表达效果。,2.试着运用“反复”的修辞手法写一段话。,教学重难点,教学目标中的第1条。,qwsjts,教学过程：,一、初识“反复”特点,1、（出示冬阳童年骆驼队）这篇课文大家很熟悉，它是台湾作家林海英写的文章。,2、读一读这语段，看看这段话在词语运用上有什么特点？说说你的发现。,qwsjts,语段一,老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，,慢慢地,走，,总会,到的；,慢慢地,嚼，,总会,吃饱的。,选自冬阳童年骆驼队,qwsjts,3、像这样，,为强调某种意思，突出某种情感，在文中特意重复使用某些词语、句子或段落。这种修辞手法叫“反复”。,4、这节课，我们就来探究“反复”的奥秘。,qwsjts,二、了解“反复”的类型、形式,1、引导学生发现“语段一”中，有“反复”的一种类型词语反复。,2、下面这语段，也有词语反复。请大家比较一下，看看它们有什么不同？,qwsjts,盼望着,，,盼望着,，东风来了，春天的脚步近了。,选自春,老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，,慢慢地,走，,总会,到的；,慢慢地,嚼，,总会,吃饱的。,选自冬阳童年骆驼队,qwsjts,3、“反复”有两种形式：即“连续反复”与“间隔反复”。连续出现同一个词语或句子，中间没有间隔，就叫“连续反复”；中间有间隔的字词，就是“间隔反复”。,qwsjts,4、除了词语“反复”，读读这首儿童诗，说说你的发现？,奇怪的事,我奇怪得不得了，,我奇怪得不得了，,从乌云里落下的雨， 谁都没有碰过的葫芦花，,怎么,会,闪着银光？,怎么会,自己“啪”地就开了花？,我奇怪得不得了，,我奇怪得不得了，,吃的是绿色的桑叶， 为什么问谁谁都笑着说，,怎么会,长成白色的蚕宝宝？ “那是当然的啦。”,qwsjts,（2）发现语段“反复”,看句子，这首诗有句子“反复”；看词语，这首诗有词语“反复”。,我们发现，这首诗的每一节，以“我奇怪得不得了”开头与“怎么会”的句式结尾，构成了一个语段。,这首儿童诗有几个结构相同的语段？它是什么类型的“反复”？（语段反复）,qwsjts,三、体会“反复”的作用。,（一）词语“反复”的作用,1、,（出示语段一）,自由读读，从词语“反复”中，你体会到什么情感？,老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。,qwsjts,2、阅读语段，从词语“反复”中，你体会到什么？,老师教给我，要学猴子，凡事要迅速。看它很少坐着，,匆匆地,爬，,总是,爬得很高；,匆匆地,吃，,总是,比其它动物先吃完。,qwsjts,3、比较阅读后，体会“慢慢地”“总会”的反复，是为了突出骆驼沉得住气；“匆匆地”“总是”的反复，是为了突出猴子做事很迅速。看来，“反复”可以突出事物的特点。,4、分角色读一读，比一比，看谁能读出骆驼和猴子的不同特点。,qwsjts,（二）句子“反复”的作用,1、“反复”还有什么作用？请孩子们阅读材料三我的老师，结合“阅读单”思考。,qwsjts,2、阅读后汇报,课题,反复,内容,出现,次数,反复,类型,体会,到什么,我的老师,qwsjts,3、从“反复”的句子中，你体会到什么？,4、作者敬佩他什么？,5、这种敬佩情感的强烈程度，在文中有没有变化？我们来读一读，感受一下。,qwsjts,当阿姨摘了一抱花分给大家时，孙涵泊却很慈悲，视一切都有生命,都应尊重和平相处, 所以作者不禁要说,他真该做我的老师。,当每晚7点国歌声响起时，孙涵泊却无所畏惧,竟敢指挥国歌, 所以作者称赞道,他真该做我的老师。,当我在他家书写条幅,许多人围观叫好时，孙涵泊不管形势,不瞧脸色,不斟句酌字,不拐弯抹角, 所以作者佩服地说,他真该做我的老师。,当街上两人斗殴无人制止时，孙涵泊安危度外, 大义凛然, 所以作者无比自豪地说,他真该做我的老师。,qwsjts,6、在文中，作者一遍遍地写,“他真该做我的老师”,，让我们感受到作者对老师的敬佩之情在逐渐增强。可见，“反复”还有增强情感的作用。,qwsjts,（三）语段反复的作用,1、我们知道“反复”有突出事物特点，增强情感的作用。那么，它还有其它的作用吗？请大家结合阅读提示，读材料四三个人一双眼睛，完成阅读单。,qwsjts,阅读提示：,快速浏览文章，四人小组在组长的组,织下，围绕阅读单，进行自学、讨论、交,流，达成共识。（一人记录、一人汇报）,qwsjts,2、小组阅读后汇报。,课题,反复,内容,出现,次数,反复,类型,体会到,什么,三个人一双眼睛,qwsjts,3、“,三个人一双眼睛,”,这个语段在文中几次出现？从结构上看，又有什么作用？,4、这语段反复出现，使全文的结构像乐曲一样回环起伏，整齐有序。）就像刚才我们读过的奇怪的事一样。请学生自由读读，体会语段“反复”整齐有序的作用。,5、小结“反复”的类型，及在具体语境中的不同作用。,qwsjts,四、试着运用“反复”,1、阅读材料四城里最漂亮的巨人，在“,”里填入合适的内容，构成“反复”。,出示文中一处“反复”。,“ ”,乔治说着脱下了他的新衬衫。“反正这衬衫也老是从裤腰里跑出来。”他一面说，一面把衬衫栓到小船的桅杆上。哈哈，还真是一张呱呱叫的船帆呢！“谢谢你！”山羊说。,乔治心里美滋滋，一边走，一边唱：“领带给受冻的长颈鹿做围巾，衬衫给山羊的小船做船帆，,qwsjts,2、生交流汇报填写的内容？填写了几次？从“反复”中，体会到什么？,3、总结：虽然乔治身上的衣服一件件减少，形象已经像从前一样邋遢，但因为帮助了其它小动物，他感到快乐。所以，他觉得自己是城里最漂亮的巨人。心灵美、最漂亮！这是文中的一处反复。这种情节在文中出现了四次，就构成了情节的反复。,qwsjts,五、拓展认识,文学,作品中，还有许多“反复”的故事情节。如西游记中“孙悟空三打白骨精”“三借芭蕉扇”；三国演义里刘备“三顾茅庐”“诸葛亮三气周瑜”等，这些都有待你们去探究，去发现。,这节课，我们探究了反复的奥妙，大家初步认识了反复的类型，初步体会了反复的作用。反复的奥秘还有很多，以后在阅读中，大家要继续关注。若能在习作中，学习运用更好。,qwsjts,要下课了，如果老师这样说“同学们再见，再见！再见！”,那你们应该怎样说“老师再见，再见！再见！”,我们相处时间虽短，但在“反复”的再见声中，却感受到惜别之情，谢谢孩子们！,qwsjts,板书设计:,反复的奥秘,类型 作用,词语 突出特点,句子 增强情感,语段 整齐有序, ,关注点之一,乐在数量增加,乐在开阔视野,乐在自主读书,乐在表达自然,乐在自由收获,乐在丰富阅历,群读为乐,qwsjts,四、“群阅”课堂特质,四关注,关注点之二,发现思维的独特,发现情感的丰富,发现观点的多元,发现表达的精彩,发现至上,qwsjts,发现探究的力量,发现文体的特征,发现文学的奥秘,发现生活的情趣,四、“群阅”课堂特质,四关注,关注点之三,简在目标扣议题,简在内容连议点,简在板块显框架,删繁就简,qwsjts,四、“群阅”课堂特质,四关注,简在方法易自主,简在阅读很自然,简在过程不复杂,关注点之四,预测：激发兴趣，,乐于阅读。,统整：了解大意，,梳理信息。,连结：唤醒经验，,生成新知。,策略灵活,qwsjts,四、“群阅”课堂特质,四关注,比较：思考判断，,多元认识。,交流：真诚表达，,尝试改变。,分享：集体建构，,求同存异。,议题明确，,具有方向性；,选文质优，,具有比对性；,把准学情，,具有契合性；,关注联系，,具有意脉性；,.,见解各异，,具有包容性；,差异发展，,具有共好性。,五、“群阅”教学设计,显智慧,qwsjts,思考读法，,具有探究性；,汇报交流，,具有分享性；,评价,指标,教学,过程,兴趣为先,自主为本,探究为径,合作为乐,发展为实,qwsjts,“,群阅,”,以：,积累而读,增智而读,善思而读,育能而读,陶情而读,让学生为：,
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