抓住主题教研的关键环节王庆春

,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,抓住主题教研的关键环节王庆春,关注教师开展，研究教师专业开展策略，走学校内涵开展之路，已经成为当前教师教育的核心课题，也是素质教育能否真正落到实处的焦点问题。几年来我校结实树立教师专业化观念，依托主题教研活动，通过多种策略，为教师专业成长创造时机、搭建平台、提供保障，从而促进了教师专业素质的整体提高。,理性思考,一、深度解读，科学谋划，实现有方案地开展。,二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥到一致认同。,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,抓住主题教研的关键环节 引领教师主动开展,一、深度解读，科学谋划，实现有方案地开展。,1.宣传发动，认识主题教研。,开好“四层面会:,领导班子会,教研组长会,骨干教师会,全体教师会,二是组织领导落实到位。,三是资金投放落实到位。,四是奖惩措施落实到位。,落实“四个到位:,一、深度解读，科学谋划，实现有方案地开展。,一是上级精神落实到位。,2.深度解读，理解主题教研。,三 带 头：,班子带头,学科组长带头,骨干教师带头,一、深度解读，科学谋划，实现有方案地开展。,三种形式：,听：专家讲座，认识。,议：讨论文稿，理解。,研：互相交流，内化。,一、深度解读，科学谋划，实现有方案地开展。,明确三个认识：,一、深度解读，科学谋划，实现有方案地开展。,1 主题教研活动的过程就是不断地解决教学中存在问题的过程；,2 主题教研活动的过程就是不断地借鉴先进教学经历的过程；,3 主题教研活动的过程就是不断地运用优秀教学成果的过程，更是转变教学观念的过程。,解决三大问题：,理念与实践不和谐,继承与开展不和谐,标准与自主不和谐,一、深度解读，科学谋划，实现有方案地开展。,3、精心设计，规划主题教研。,一是根据校情制定主题教研实施方案。,二是根据校情制定主题教研活动方案。,三是设计各种主分题表,一、深度解读，科学谋划，实现有方案地开展。,四是教研主题全程操作实录,局部教师的表现：,一是局部教师存在抵触情绪,二是一些教师缺少反思精神，问题意识,三是个别教师缺少责任感，事业心。,二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥到一致认同。,明确地告诉教师在实小教师专业成长方面：,(一) 运用“柔的方法统一教师思想,成长在实小 成名在实小 成功在实小 成就在实小,你想唱多大的戏，学校就给你搭多大的台；你想爬多高的楼，学校就给你造多高的梯。,二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥到一致认同。,把主题教研工作纳入教师工作目标考核综合评价之中，与教师评职晋级、评优选先、绩效工资、年度考核挂钩 .,(二) 制定“铁的制度保障顺利实施,编写了学校教学工作管理手册。,制定了各项管理制度。,二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥到一致认同。,(三) 创设“活的机制引领教师开展,1、实行目标管理，,引领,教师以自己为起点为专业成长定位。,研究自己，发现自我，走向专业自省；,充实自己，壮大自我，迈向专业自强；,开发自己，悦纳自我，建立专业自信；,完善自己，成就自我，实现专业自主。,二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥到一致认同。,2、落实岗位责任制：,一把手亲自抓,教学校长具体抓,教导主任深入抓,其他领导协助抓,学科组长主动抓,二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥到一致认同。,3、量化管理明确，将目标量化到领导、教师人头上，量化到主题教研具体环节中，谁做的怎么样，一看便知。,二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥到一致认同。,4、过程管理,求严,求细,求实,求活,求新,二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥到一致认同。,5、建构了“三字机制:,突出个“压字:就是对青年教师突出个“压字，即在主题教研工作任务上定量，在进步幅度上限期，使他们感到有压力、有动力、有奔头。,表达个“促字:就是在中年教师身上表达个“促字，让他们对照先进教师找差距，提高完善自己，形成自己教学风格，成为骨干教师，并向研究型教师努力。,抓住个“要字:主要针对有经历的老教师，要他们的经历与特色。,二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥到一致认同。,6、建立市级骨干教师主题教研工作室。,7、成立了学校主题教研课题组。,8、以主题教研活动为主线，整合教学、教研、科研、专业开展，形成有机的整体。,9、年部评比机制。,10、设立了教师专业开展成果奖，主题教研团队形象奖。,二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥到一致认同。,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,对全校教师提出了：,找准自己的问题,开展自己的研究,改进自己的教学,发表自己的见解,提升自己的素质,第一步 反思自我 寻找主题,一是反思自己的课堂，捕捉主题。,二是反思自己的方法，挖掘主题。,七是反思自己的师德，发现主题。,七个方面：,五是反思自己的学生，提出主题。,三是反思自己的技能，确定主题。,四是反思自己的课程，寻找主题。,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,六是反思自己的管理，提炼主题。,青年教师小张提出的主题是?如何上好语文课?，这个主题大而空，广泛而无明确指向；,李教师提出的主题是?培养学生的朗读能力?，这个主题模糊，切入点不具体，根本无从下手；,三年级数学组提出的主题是?怎样分析应用题?，这就缺少研究的价值,主题不成熟 :,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,第二步 深入课堂 挖掘主题,一是推门听，发现问题。,二是指名听，梳理问题。,三是交流听，论证主题。,三种听课形式：,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,存在五方面问题：,一是教师教学理念方面；,二是教学技能方面;,三是教师知识水平方面；,四是学科学段教学特点方面；,五是教学方法方面。,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,第三步 专家指导 论证主题,择题方向五方面：,一是从听课、评课、议课中找主题；,二是从学生课业完成情况中找主题；,三是从教育教学方法中找主题；,四是从学科学段教学特点中找主题；,五是从教师自身素质中找主题。,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,确立主题三原那么：,主题要源于现实，是自己的问题；,主题要始于反思，是真实的问题；,主题要具体可行，是实际的问题。,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,教研主题三层次：,一是根底层：教师个人教研主题,二是开展层：学科组教研主题,三是实验层：学校教研主题,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,第四步 行动研究 实验主题,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,学校层面：,学校主题表,年部层面：,年部研究方案,年部主题表,教师层面：,一是撰写主题实验方案,二是填写教研分题表,一是指导教师撰写主题实验方案，,二是指导教师填写教研分题表，,三是指导教师开展行动研究。,行动研究：,三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找。,一实施“补水工程，为破解主题提供动力支撑。,一是提高认识，解决“为什么学的问题。,要给学生一杯水，教师要有一桶水。,一是你是否具有一桶水？,二是你这桶里面还剩多少水？,三是你这桶水是活水还是死水甚至是臭水？,四是需不需要给桶补水？如果需要你都应该补什么样的水？,五是学生的这一杯水是不是一定需要教师往里倒，如果需,要你该怎样往里倒？,六是学生在某一领域是否有一桶水？,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给,思考：您目前是一位什么样的教师,把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师。,把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是真正的一流教师。,任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给,定位：您今后打算做一位什么样的教师,站上讲台的教师，是合格的教师。,站稳讲台的教师，是骨干的教师。,站好讲台的教师，是专家型教师。,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给,引领：,做研究型教师,做反思型教师,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给,做学习型教师,做专家型教师,一是 与书本为友,买书,借书,读书,二是 以报刊为师,中国教育报,中国教师报,北京教育,小语教学,上海教育,人民教育,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给,三是 和电脑为伴,查“资料,建“博客,造“空间,制“课件,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给,四是 以课堂为轴,在教学中研究,在研究中教学,在教学中反思,在反思中教学,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给,学习是一种责任，学习，不仅是教师成长和实现生命价值的需要，而且更是为学生生命奠基的需要；不仅是职业需要，而且更是滋养身心、陶冶性情，向“学者型和教育家方向努力的需要，学习应该成为教师的终身习惯。,认识,：,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给,二是明确内容，解决“学什么的问题。,细读课程标准,赏读教育名著,精读教育理论,品读启发文章,选读教育刊物,深读教材教参,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给,内容：,根本理论笃学，要善于运用理论于实践，学得“活。,方法：,急需知识先学，要学会选择，学得“精。,本职业务深学，要学会跨越式学习，学得“新。,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给,三是创新机制，解决“怎么学的问题。,集中培训学,外出取经学,网络查找学,编刊促进学,针对问题学,同行交流学,专家引领学,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给,就是要求教师推荐“启发教师的文章。教师推荐的文章不是自己写的文章，而是你读过的别人的文章，使你受到启发的文章。推荐的文章要附有自己写的读后感，要谈出在哪方面得到启发，对自己的教学产生了怎样的影响。,编刊促进学,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给,个别教师抵触：,有的随便找来一篇文章，浮皮潦草写上几句无关痛痒的话应付交卷；,有的人一推再推；,有的干脆就硬挺到底,有的那么是在网上下载，把别人的话抄在后面那么万事大吉；,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给,看到同事们在读着自己写的读后感，这些“推荐者感到无比的自豪与骄傲。,产生风暴效应:,看着自己推荐的文章被选入了,;,看到同事们在认真读着自己推荐的文章,;,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给,有效的方法：,大量读书：推荐好文章,踊跃投稿：认真写启示,相互阅读、相互交流，相互影响，相互促进。,运用主题教研，成功地引领了教师们的读书，教师们读书又促进了主题教研的深入开展，主题教研的深入开展，自然促进了教师的专业化开展的进程。,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给,二提升教学技能，为破解主题提供动力保障。,一是教学技能大比武活动,二是开展青年教师“找差距论坛活动,三是年部教学技能对抗赛,四是骨干教师教学技能展示,五是设立教师专业开展成果奖,四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,一依托学校主题，解读“有效教学。,学校主题：有效教,学深化,研究,1,、有效教学的概念,关于有效教学定义，至今为止学术界未形成统一看法。,综观国内外学者观点，对于有效教学的界定主要有两类。,一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学,认为:,有效教学就是有效率的教学,有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学,这一类定义主要有:,有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。,有效教学是指成功实现了明确目的学生愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会的知识。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,有效教学的内涵应紧扣“有效“教学这两个概念提醒,a.从“教学的内涵来看：,有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性，教学过程有效性，即指教学过程合规律性。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,组织教学,的合理而科学。,教师教学行为,的正确性、合理性，教学策略多样、灵活性。,教学准备活动,的合理而科学。,教学实施,的合理而科学。,包括：,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,b.从“有效的内涵来看：有效教学表现为教学有效果、有效益、有效率和有体验。,一是有效果：,效果指由某种力量、做法或因素产生的结果。,宏观： 教学效果是指教学活动的结果、它考察的重点是学生的学习进步与开展。在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结果，到达某种目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这是有效教学的第一要求。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,微观：,教学效果也指学习结果，重点考察经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。主要把学习结果定位或局限在认知层面上，它主要表现在：从不知到知、从知少到知多、从不会到会、从不能到能等等。,二是有效益：效益指效果和利益,教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。教学效益反映的是教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合，是对教学效益质的规定。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,三是有效率：效率是指单位时间里完成的工作量,教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,从教的主体上看：教学有效率可理解为教师用尽可能少的教学投入时间、精力、努力等或教学所耗，获得了尽可能多的教学产出或教学所得。,从学的主体上看：指的是学习效率，也就是学习速度。指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，说明学习效率越高。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,四是有体验：,就是学生以什么样的状态进展学习，是生气勃勃、喜气洋洋还是愁眉苦脸、冷漠呆滞。,只有让学生享受到学习的乐趣，才能养成学习习惯，才能够确定终生学习的意识。,所谓“有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或开展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标。,2、有效教学的核心思想,有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,3、,有效教学的特征,有效教学的特征指有效教学的独特标志。有效教学区别于低效甚至无效教学的标志。,一是正确的目标,良好的教学始于明确的目标布卢姆,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,二是充分的准备,充分准备指教师为确保教学效果进展的精心谋划。,三是科学的组织,科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,四是清晰的讲解,清晰的讲解就是教师清楚地讲授、解释教学内容，从而使学生到达正确的理解、结实的掌握和顺利的应用或迁移。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,五是饱满的热情,饱满的热情指教师教学时通过语言、情感、动作等显示自己爱学科、爱教学、爱学生的热情，使教学充满感染力、影响力。,六是促进学生学习,促进学生学习是指教学关注和满足学生的需要，围绕学生组织和实施教学。,教学促进学生学习表现为:,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,(1) 注意教学内容与教学方法和学生的适配性。,2了解、关注学生的兴趣，满足学生的需要。,3既面向全体学生，又因材施教。,4帮助学生摆脱困境，抑制学习障碍。,七是融洽的师生关系,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,(1) 关爱学生,(2) 信任学生,(3) 尊重学生,(4) 与学生交流,(2)将更多时间用于与教学内容相关的师生相互作用和与学习直接相关的活动上。,( I)教学活动最大程度地指向教学内容。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,八是高效利用时间,(3)通过教学的生动有趣、对学生产生吸引力以及激发学生的学习动机来促使学生对学习更投入，增加他们的有效学习时间。,(5) 向学生灌输时间重要性的观念，并通过对他们进展学习指导，既增强他们的效率意识，又培养他们单位时间的学习能力。,(4) 通过事先制订教学时间管理方案、教学实施方案、教学后评估时间利用情况来有效利用时间，及时消除导致时间浪费的因素。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,九是鼓励学生,鼓励学生是指教学引起了学生的学习兴趣，激发了他们的学习动机，促进了他们对教学的主动参与。学习只有在学生感兴趣、有学习愿望和动机并主动投入的情况下才能取得良好的效果。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,重点探讨有效课堂教学策略。,4、,有效教学的策略,什么是教学策略,策略指计策、方法，略指方案、计策。,教学策略是教师自觉地对教学活动及其因素进展宏观与微观统一的方案、评价和调控，以追求最正确教学效率的计策和谋略。,宏观策略,(,教学全局发生作用 ),微观教学策略,(,教学方法、技能构成),五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,教学策略：,一 讲授引导策略,二 合作讨论策略,三 提问点拨策略,四 学习活动策略,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,辅助教学策略：,(五)方法流程策略,(六)营造安静优美课堂环境策略,(七)鼓励诱发策略,(八)运用非言语手段策略,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,十二管理家庭作业策略,管理策略：,(九) 管理课堂策略,(十) 管理教学时间策略,(十一) 管理课堂练习策略,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,5、 “有效教学的关键 -教师,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,教师的质量决定教育的质量，决定教学的质量。,有人把世界上的教师分为四种：,第一种教师讲课能深入浅出，很深奥的道理，他能讲得浅显易懂。这是能高效教学的教师。,第二种是深入深出，这样的教师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来就要费点劲儿。这是尚能进展有效教学的教师。,第三种是浅入浅出，这样的教师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂得的东西讲出来，还算能根本保证教学质量，只是教学效益要低一些。,第四种是浅入深出，是最糟糕的教师，本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂。这种教师的教学，显然就只能是无效的了。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,1.职业理想是营造有效教学的前提,一是要有热爱教育的事业心,二是要有拼搏向上的进取心,三是要有爱生如子的责任心,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,2.教学观念是营造有效教学的核心,一是转变教育观，全面落实国家的教育方针，全面提高教育质量，全面提高德、智、体、美、劳诸方面的素质，推进素质教育向前开展。,二是转变教学观，实现由单一的学习知识向灵活的学习方法，培养学习技能转变。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,四是转变师生观，从“师道尊严以教师为中心，转变为师生平等，以“学生为中心，“教师是平等中的首席的转变，努力构建平等、民主、和谐的新型师生关系。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,三是转变学生观，实现由“学生盛装知识的容器到学生是学习的主人的转变，实现由面向少数尖子生向不同的学生得到不同的开展的转变。,五是转变评价观，实现由“100分万岁，“分数是标准是尺子到以每个学生全面开展为标准的转变，从多角度，多层面来评价学生。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,3.知识水平是营造有效教学的根底,理想的教师：,本体性知识,条件性知识,实践性知识,特殊技能,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,4、教学技能是营造有效教学的保障,教学技能是教师最根本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经历，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。,一是教师应该提升“教学设计的技能,把握教学内容的技能；,筹划教学活动的技能；,拟定实施方案的技能。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,二是教师应该提升“调控课堂教学活动的技能,情趣教学激发动机的技能；,因学而教导入新课的技能；,顺学而导呈现教材的技能；,师生交互活动变化的技能；,强化手段反响调节的技能；,意犹未尽完毕授课的技能。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,三是教师应该提升“指导学生学习的技能,讲授的技能；,提问的技能；,讨论的技能；,演示的技能；,指导的技能；,板书的技能；,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,6. 有效教学的评价,(1)从教学过程上看是否明确“五个问题？,一是这节课让学生获得了什么？获得了多少？,二是学生用了多长时间获得的？,三是学生怎样获得的？,四是有多少学生获得了？,五是能否引发学生“思、“想？,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,(2)从学的主体上是看否实现“三个转化？,一是要实现知识上的转化，从“不知到“知、从“知少到“知多。,二是要实现情感转化，从“要我学到“我要学。,三是要实现能力上的转化，从“学会到“会学。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,(3)从教的主体上看教学行为是否变化、有效？,一是在教学关系上表现为:,引导与帮助,二是在师生关系上表现为：,尊重与赞赏,三是在讲练策略上表现为：,精讲与精练,四是在问题刺激上表现为：,创境与设疑,五是在关注差异上表现为：,分层与异步,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,六是在动态生成上表现为：,促进与应对,七是在媒体运用上表现为：,整合与巧用,八是在学习评价上表现为：开展与开放,九是在课堂管理上表现为：反响与调控,十是在对待自我上表现为：反思与改进,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,处理好四种关系:,自主学习与教师指导的关系,教学民主与遵守纪律的关系,气氛活泼与思维活泼的关系,活动体验与承受学习的关系,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,二创新教研方式，探索“有效教学。,1.通过“听课反响卡，探索“有效教学；,2.通过“四课联动，探索“有效教学；,3.通过“成功教学，探索“有效教学 ；,4.通过“遗憾教学，探索“有效教学；,5.通过“真实反思，探索“有效教学；,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,9.通过“主题辩课, 探索“有效教学;,10.通过“基地活动, 探索“有效教学。,6.通过“专家课例，探索“有效教学；,7.通过“同课异构，探索“有效教学；,8.通过“沙龙活动，探索“有效教学;,二创新教研方式，探索“有效教学。,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,(三)总结教学方法实施“有效教学,1.总结创生教学方法,五、形式创新，探索有效，实现根本意义上的突破。,主题教研活动过程就是一个引领教师不断地学会“如何学、 “如何思、“如何研、“如何做并走向“自觉地学、“自觉地思、“自觉地研 、“自觉地做的过程，更是一个不断把教师带入“学、带入“思、带入“研、带入“做的状态中去的过程。,主题教研是一条“管用的教师开展之路。,体悟：,研究常态课 催生新方法 实现有效教学,正在进展时,一、研究目的,1.寻找成功教学，分析成功的成因，总结教学方法。,2.寻找遗憾教学，分析遗憾的成因，改进教学方法。,3.寻找优秀成果，分析运用的情况，使用教学方法。,正在进展时,二、研究主题,1.指导学生自主预习方法的研究；四年级至六年级,先学后教,2.目标导学法在数学课中应用的研究；一年级至六年级,3.低、中、高年识字教学方法的研究；,4.低、中、高年阅读教学方法的研究；,5.低中高年口语交际教学方法的研究；,6.中、高年级习作教学方法的研究；,7.低、中、高年古诗教学方法的研究；,8.多媒体使用方法的研究,正在进展时,三、研究策略,1.明确研究工程。,2.选择学科组，反复研究，反复反思，反复推敲，反复总结，反复使用。,3.查找先进教学方法下发到教师手中，并认真解读。,4.开好所确立学科组全员教师会议。,5.进展集体备课、依据方法备课。,6.制作“听课反响卡，要求听课人员及时填好上交，要写“实，要写“真。,7.听常态课 。,8.运用、提升、推广。,四、研究重点,1.对于教师的“教重点研究的问题。,1课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何时采用何种方式呈现给学生；,2如何引导学生复习回忆，回忆哪些内容，这些内容与新授课有何关系；,3新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，设计了哪些问题；,4创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当；,正在进展时,5设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生进展探究，如何探究(设计活动步骤);,6设计什么样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进展整合；,7安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移稳固；,8授课教师如何对学生的学习活动做出评价。,正在进展时,2.对于学生的“学重点研究的问题。,1学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中做到思维活泼；,2在学习活动中学生经常做出怎样的情绪反响；,3学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；,4学生是否乐于参与到合作学习中；,5学生是否经常积极主动地提出问题。,正在进展时,教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三个维度的组成的，表达了新课程“以学生开展为本的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。,五、研究内容,1.从教学目标上分析：,正在进展时,2、从处理教材上分析：,一是教学目的确实定是否明确、全面，有针对性、导向性；,二是教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点；,三是教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破。,正在进展时,3、从教学程序上分析：,1看教学思路设计,一是看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际。,二是看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感受。,三是看教学思路层次，脉络是不是清晰。,四是看教师在课堂上，教学思路，实际运作的效果。,正在进展时,一是区别教学思路与课堂构造：教学思路与课堂构造既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂构造侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各局部确实立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂构造也称为教学环节或步骤。课堂构造的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂构造设计是十分重要的。通常一节好课的构造是构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。,2看课堂构造安排,二是计算授课者的教学时间设计：计算授课者的教学时间能较好地了解授课者授课重点、构造安排。,正在进展时,授课时间设计包括：,a计算教学环节的时间分配。,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)，看讲与练时间搭配是否合理等。,b计算教师活动与学生活动时间分配。,看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。,正在进展时,d计算优差生活动时间。,看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。,e计算非教学时间。看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费珍贵的课堂教学时间的现象。,c计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。,看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。,正在进展时,3方法的改革与创新,4、从教学方法和手段上分析：,1优选活用,2方法多样化,正在进展时,5、从教师教学根本功上分析：,再次，字迹工整美观，板画娴熟。,一是看板书：,首先，设计科学合理；,其次，条理性强，言简意赅；,正在进展时,二是看教态：,教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。,正在进展时,四是看操作：看教师运用教具，操作电脑、实物展台、投影仪、录音机、微机等熟练程度。,三是看语言：,其次，教学语言的语调要上下适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。,正在进展时,教学也是一种语言的艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败。,首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。,看教师运用教具，操作电脑、实物展台、投影仪、录音机、微机等熟练程度。,正在进展时,四是看操作：,6、从教学效果上分析：,1教学效率高，学生思维活泼，气氛热烈，主要是看学生是否参与了、投入了。,2学生受益面大，不同程度的学生在原有的根底上都有进步。,3有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。,正在进展时,六、研究保障,1.领导教师学习解读课标。,2.领导教师更新教学观念。,3.领导教师掌握教学理论和先进的教研成果。,4.开好主题培训会。,5.开好主题座谈会。,6.领导分工。,正在进展时,主题教研活动是动态的，开展的，与时俱进的，它只有起点，没有终点，是一项永不竣工的工程。让我们在学习中提升，在研究中开展，在交流中创新，在反思中进步，在实践中探求。树立信心，锲而不舍，沿着主题教研这条阳光大道坚决不移地走下去，让主题教研绽开芳香的花朵、结出饱满的果实！,谢谢,