资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,三年级上册语文教科书,编排思路与内容解析,人民教育出版社小学语文室 徐轶,目录,01,02,03,进入三年级,框架构造及主要内容,编写思路及显著特点,知识储藏,学习能力,思维水平,基于现状,基,于,文本,课程标准,教科书,学生起点,分析,课程目标,分析,第二学段,目标,第三学段,目标,第四学段,目标,高中语文,课程目标,特殊的,三年级,学习容量加大,学习难度加深,容易拉开差距,目录,03,编写思路及显著特点,01,02,进入三年级,框架构造及主要内容,学校生活,金秋时节,童话世界,策略单元：预测,普通单元：,6,个,特殊单元：,2,个,习作单元：观察,祖国河山,我与自然,美好品质,人与自我,Diagram,2,Diagram,3,Diagram,2,Diagram,3,人与自然,人与社会,美好品质,金秋时节,观察,我与自然,学校生活,祖国河山,童话世界,双线构造一览表,学习带着问题默读，,理解课文的意思。,借助关键语句理解,一段话的意思。,语文要素与课程标准,初步把握,文章的,主要内容,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。,阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。,感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。,三年级,后续年级,二年级,开场学习默读。,默读时尽量做到不出声，不指读。,带着问题默读。,提高默读的速度。,语文要素之间,借助图画理解词语。,联系上下文理解词语。,联系生活经历理解词语。,运用多种方法理解难懂的词语。,在实践中运用。,三年级,后续年级,一二年级,语文园地,课文,精读课文,略读课文,普通单元,口语交际,习作,书写提示,日积月累,交流平台,词句段运用,识字加油站,导语,单元内部构造,快乐读书吧,略读课文,古文的教学,古文教学,古文教学,古文教学,快乐读书吧,多种形式激发阅读,兴趣,弹性要求,指导阅读方法,精读,略读,课外阅读,三位一体示意图,目录,01,进入三年级,02,03,框架构造及主要内容,编写思路及显著特点,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,交流平台,课文,2,导语,词句段运用,课文,1,课文,3,点明要素,落实要素,贯穿方法指导,梳理总结,进一步提炼方法,实践运用,习作,学段,一般目标,单击此处添加标题,每篇课文的教学目标,单元,重点目标,本课,个性化目标,单元,重点目标,单元,重点目标,本课,个性化目标,本课,个性化目标,单元,重点目标,学段,一般性目标,提倡,心中有全局，树立整体意识。,充分利用每课的课后练习。,加强整合，灵活处理单元内,各板块的内容。,人文内涵与语文要素有机融,合。,重视单元之间的联系，有意,识引导运用前面学过的方法。,X 孤立处理教材内容，无视教,材内容之间的联系。,X 机械地按照教材顺序实施教,学。,X 只重视单元要素，无视其他,目标。,X 无视课后练习，随意开发教,学内容。,X 不关注传统课文的新功能。,防止 X,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,新鲜感,新词。,新概念认知构造里不存在的事物。,陌生化的表达。,与原有认知图式不匹配,理解词语的方法,借助图画,借助上下文语境,联系生活经历,近义词替换,语素义叠加,方法的灵活运用,阅读过程的自我监控,梳理童话的显著特点,激发阅读童话的兴趣,摘抄,养成主动积累的好习惯,提示摘抄的方法：归类,摘抄,鼓励读背、写感受,提高信息素养,默读,不出声，不指读，提,升阅读质量，为提高,默读速度作准备。,不理解的内容读后解,决。,边读边思考。,提倡,树立方法意识，将方法的学,习与运用贯穿整个单元。,将方法指导有机融入教学过,程。,引导学生自主交流学习收获，,提升理性认识。,灵活处理交流平台与其他板,块的关系。,X 学习方法与阅读教学割裂，,贴标签式的学习。,X 孤立处理教材内容，无视交,流平台与其他内容的联系。,X 机械实施教学，让学生读背,交流平台。,X 将交流平台作为考试内容。,防止 X,方法无处不在,读书的方法,方法无处不在,学习多音字的方法,具有声旁意识和形旁意识,关于识字方法,运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音,学生能够做到,有效表音率30%左右。,完全表音的占23%，局部表音占42%。总共65%。其余35%声旁与整字读音没有关系。,表调功能弱。声旁的调类不一致。,相当一局部都是间接提示。,如，包字族的字。,同一声旁表示多种读音，,声旁与形声字的读音关系具有多样性。,大局部不能准确表义。,最常用的高频字中，形声字的形旁表义率只有15%。,如，马字旁的字，“骤骗验驻骄驸驳从现代汉字的角度，形旁在常用义的表义度几乎是零。,形声字的,理据性,不容乐观,表义笼统，粗疏不确定。,很多形旁只起信息提示的作用,。,形旁与字义的联系，,是一局部字，不是所有字。,形旁表义度有限,声旁表音存在局限性,直接提取,利用声旁推理,利用同声旁字推理,鸿鹄之志,鸿鹄之志,鸿鹄之志,h,ho,o,告,浩,识字,更加关注不合规那么的,形声字，防止泛化类,推导致读音错误。,区分“见面字“认,读字“写字的不,同要求。,写字,鼓励自主学习。,分类指导。,重点关注易错字；重,点指导未学过的部件。,创造时机在词语句子,语境中运用。,关注学生日常使用汉,字的真实状况，有针,对性地补救。,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,词语,关注词语的构造特点。,促进理解和运用。,激发学习词语的兴趣。,词语,建立与学生生活经历,的严密联系。,在情境中运用词语。,词语,灵活选用理解词语的方,法。,辨析近义词的不同使用,范围。,提高准确使用词语的能,力。,句子,正确朗读通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解。,在语言实践中感知“得,的用法。,感知特殊的语言形式。,段落,从阅读学表达，促进阅,写结合。,写字,开场要求写钢笔字。,指导把字写得更美观。,修改符号,为学生修改习作提供技,术支持。,书面表达,冒号引号的用法。,语文生活,语文在生活中的运用。,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,预测,激活原有知识，产生阅读期待。,“自上而下的阅读模式，通过“猜测证实建构意义。,使学生爱上阅读，,成为积极主动的阅读者,促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。,提高分析、判断、推理能力。,丰富学生的认知图式。,阅读策略单元,引导阅读时关注文章的重要内容和细节。,学方法,导语,精读,略读,交流平台,单元导入,用方法,梳理总结,精读课文,略读课文,交流平台,精读课文,定位：在阅读实践的,过程中学习阅读策略。,呈现方式：旁批；课,后活动。,具体内容,提示预测的线索：题,目、插图、内容线索。,预测时要有依据。,预测的内容可能跟故,事的实际内容不一样。,鼓励学生一边阅读一边,预测。,提示学生：可以“修,正自己的预测。,实践活动：借助题目,进展预测。,让一边阅读一边预测成,为常态，成为习惯。,交流阅读经历，共同成,长。,开展实践活动。,预测真的很有用！,提倡,基于学生真实的阅读经历，,引导学生回忆思维的过程。,借助旁批中学习伙伴的思维,过程，进一步完善自己的阅,读行为。,提供表达范例，如：“我读,到哪儿，就猜到因为。,在丰富的阅读实践中尝试运,用。,X 不考虑单元设计的特殊性，,像普通单元一样教课文。,X 一边读课文一边读旁批，使,学生丧失阅读乐趣，丧失思,考空间。,X 只关注对未完成的故事结尾,的预测，无视交流阅读思考,的过程。,防止 X,习作单元,“观察何以重要？,精读课文,从阅读中学习表达方法,初步尝试运用,归纳梳理，提炼方法,交流平台,初试身手,进一步感知方法,习作例文,形成单元学习成果,习作,“交流平台是,习作单元的灵魂,三年级重在培养,“意识和“习惯,提倡,精读课文的教学目标直接指,向表达方法。,将方法指导“交流平台,的有关内容有机融入整个,单元教学的全过程。,准确定位习作例文，灵活处,理习作例文和习作的关系。,通过一系列实践活动，有效,激发观察和想象的兴趣。,X 未充分考虑习作单元中精读,课文的特殊性，像普通单元,的课文一样进展教学。,X 机械使用习作例文，一一对,应进展仿写。,X 对观察方法的指导过多过细，,超出单元学习要求。,X 无视兴趣激发，对习作成果,要求过高。,防止 X,文言文,提倡,参照课后练习设定教学目标。,充分利用学生已有经历。,通过多种方式激发阅读文言,文的兴趣。,引导学生主动借助注释阅读。,X,囫囵吞枣，不加理解地朗读,和背诵。,X,拔高要求，要求逐词逐句翻,译。,X,将注释作为考试内容。,防止 X,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,为什么要写？,写给谁看？,怎么写？,怎么判断,写得好不好？,写什么？,习作,课程标准中的学段目标,1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。,2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。,3.能用简短的书信、便条进展交流。,4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。,5.学习修改习作中有明显错误的词句。,精选习作内容,激发写作动机,人事景物,记实想象,叙事说理,表达描写,解决“写什么的问题,明确目标要求,表达开展梯度,加强过程指导,防止畏难情绪,解决“怎么写的问题,给出习作样例,提出一系列,问题,唤起阅读经历,唤醒生活记忆,培养修改习惯,形成自主意识,凸显交际功能,加强读者意识,解决“写得怎么样的问题,创设活动情境，,提出习作任务,提供表达样例，,提示习作内容,提示习作后的展示交流建议,承接本单元课文，,直接提出习作任务,以问题的形式指导学生构思故事。,暗含人物、时间、地点几要素。,提出修改及交流建议,增加练写的密度，让写作成为一种习惯,提倡,准确把握起步阶段的目标要,求。,重视自我修改。,重视分享交流，引导学生通,过交际对象的反响提升作文,能力。,X 无视激发习作动机，学生被,动习作。,X 拔高习作要求。,X 过度的作前指导。,X 不重视引导学生自我修改。,防止 X,培养,交际意识,：,目的意识，对象意识,场合意识，角色意识,创设,交际情境,：,真实自然,具有迁移运用的价值,重视,育人功能,：,有礼貌的交际者,文明的社会公民,明确,交际目标,：,基于课程标准,系统设计，统筹安排,确定课程内容：,基于学生的实际需求,满足学生的开展要求,精选,交际话题,：,生活化,实用性强,口语交际,口语交际,我的暑假生活,名字里的故事,独白类,身边的“小事,对话类,交流讨论类话题 功能性话题,请教,当众表达,条理表达,应对能力,生活交往,提倡,关注口语交际话题的不同类,型特点，合理组织相应的交,际活动。,将交际方法策略自然融入交,际话题，在实现真实交际任,务的同时实践交际方法。,交际情境真实，学生交往自,然。,X,片面理解独白式交际。,X,交际方法的指导生硬机械。,X,学生在交际活动中拿腔拿调，,说话不自然。,防止 X,感谢聆听,敬请指正,
展开阅读全文