行为主义学习理论

,edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,*,第四章 联结派学习理论,*,学习科学与学习理论,一、学习的概念,学习是由于经验而引起行为或行为潜能的比较持久改变的过程。,特点：,第一，,学习必须导致个体某种变化；,第二，,学习的行为变化是由经验引起的；,第三，学习的行为变化是比较持久的；,第四，人与动物都存在学习。,最低级动物生命形式（原生动物）,行为的先天成分与成熟,在个体生活中的作用,行为的后天成分与学习,在个体生活中的作用,1,学习是有机体与环境取得平衡的条件,二、学习的意义,2,学习可以促进有机体的成熟,3,学习是文明延续和发展的桥梁和纽带,最高级的动物,生命形式（人）,学习理论：关于学习的理论（动物、人）。人类学习研究所关注的焦点是：个体如何获得和改变知识、技能、策略、信念及行为方式。,理论,总是对于现实的一种假设，任何理论总是临时性的，永远不可能将它证明，因此，人类是生活在信仰当中。,学习理论,是从对人类学习行为的实际观察和检验中产生与发展起来的，对人类学习行为作出描述、解释、预见和验证的一组相互关联的被验证了的概念与命题，主要关注学习的条件、过程和结果。,学习理论,行为主义学习理论,人本主义取向学习理论,认知心理学的学习理论,建构主义学习理论,第一节 行为主义学习理论,代表人物,Pavlovs,经典条件反射,Waston,行为主义的开山鼻祖,Thorndike,效果律 工具性条件反射,Skinner,操作性条件反射 行为主义集大成者,Bandura,社会学习论,巴甫洛夫替代联结学习理论,望梅止渴,2024/9/29,第四章 联结派学习理论,10,2024/9/29,第四章 联结派学习理论,11,巴甫洛夫把这种通过联结作用而形成的对一些刺激做出反应的现象称为,条件反射,（,conditional reflexes,），他进一步对影响条件反射的各种变量进行了系统研究，成功地提出了一种学习类型的研究范式。,后来由于研究者又发现了其他类型的条件作用，就将巴甫洛夫发现的条件作用称为,经典条件作用,（,classical conditioning,）。,二、经典条件作用的原理,1,、基本概念,无条件刺激,（,unconditioned stimulus,，,UCS,）：任何能够自然引起有机体反射性行为的刺激,无条件反应,（,unconditioned response,，,UCR,）：由无条件刺激引发的反应,中性刺激,（,neutral stimulus,，,NS,） ：原本不能引发无条件反应的刺激，如铃声和灯光等,条件刺激,（,conditioned stimulus,，,CS,） ：通过学习，中性刺激也能引起原本只有无条件刺激才能引起的反应,条件反应,（,conditioned response,，,CR,） ：由条件刺激单独引发的反应,2,、,经典条件作用形成的基本过程,条件作用之前,食物,唾液分泌,（无条件刺激，,UCS,） （无条件反应，,UCR,）,铃声,无唾液分泌,（中性刺激，,NS,） （无反应或无相关反应）,条件作用期间,（多次重复）,伴随,诱发,铃声,+,食物,唾液分泌,（条件刺激，,CS,）,（无条件刺激，,UCS,）（无条件反应，,UCR,）,条件作用之后,诱发,铃 声,唾液分泌,（条件刺激，,CS,）,（条件反应，,CR,）,3,、消退与自发恢复,条件作用的,消退,（,extinction,）：若多次呈现条件刺激，却始终没有无条件刺激与之相伴出现，有机体的条件反应就会逐渐减弱，甚至不再反应。,自发恢复,（,spontaneous recovery,） ：已经消退的条件反应，经过一段时间后，通常能够再次被条件刺激激发而出现 。,经典条件作用的学习和消退曲线,进化心理学家认为消退和自发恢复都具有适应环境变化的意义。,如果一段时间电台多次发布地震警报，却没有发生地震，人们可能会逐渐对这种警报不以为然，隔一段时间后当警报重新出现时，人们又会表现出一定的警觉，此时，这种自发恢复的倾向就是很有必要的，因为这次的警报很可能是有预测性的。,4,、刺激泛化与辨别,刺激泛化,（,stimulus generalization,） ：当条件作用建立之后，一些和条件刺激相类似的刺激，虽然它们从来没有和无条件刺激匹配过，也能引起有机体不同程度的反应。,刺激辨别,（,stimulus discrimination,）：和刺激泛化相反，是指有机体通过学习，能够在一些维度上将条件刺激和其他刺激区别开来，选择性地对条件刺激做出反应的现象。,刺激泛化与辨别是生活中极为常见的现象，它们对有机体的生存适应具有同样重要的作用。,从刺激泛化的角度来说，在条件作用建立之初，为了不至于漏掉应该做出反应的情况，必须对所有相似的刺激都做出反应，这样，有机体才有更多的可能获得想要的食物或者避开潜在的威胁。,从刺激辨别的角度来说，有机体对小范围的刺激做出准确反应也是必要的。只对那些真正能够预示无条件刺激出现的刺激情境做出反应，有机体才不至于因为过度反应而感觉疲惫。,有机体要想在环境中表现出最佳行为，或许应该在泛化和辨别之间寻求一个平衡点。,5,、高级条件作用,巴甫洛夫实验中的狗建立起对铃声的条件作用后，如果实验者在每次铃声响起之前又向狗呈现一个灯光，那么几次重复后，灯光也能激起狗的唾液分泌。,经典条件作用建立之后，让一个新的中性刺激与条件刺激反复相伴呈现，结果该中性刺激也变成条件刺激，也能引起相应的条件反应。以这种程序建立起的新的条件作用，称为,高级条件作用,（,higher-order conditioning,）,以此类推，如果不断用新的中性刺激与条件刺激相匹配，在理论上就可以建立无限多的高级条件作用，从而在刺激与刺激、刺激与反应之间建立起复杂的联系。,对巴甫洛夫的评价,经典条件反射解释了学习活动最基本的生理机制,只能解释较简单的低级学习,三、 华生的行为主义,1878,年,1,月,9,日出生于美国南卡罗来纳州格林威尔城外的一个农民家庭 。,1894,年，考入格林威尔的伏尔曼大学，到芝加哥大学攻读研究生课程，进行了大量的动物行为研究，这些研究都为他行为主义观点的形成奠定了坚实的基础。,1903,年，在安吉尔和唐纳森的指导下，以,动物的教育,一文获得博士学位，并留校任教。,1908,秋，到约翰,霍布金斯大学哲学与心理系任教授，从事教学与研究工作。在霍布金斯大学工作期间，除了因为第一次世界大战爆发而应征入伍外，华生一直致力于发展他的行为主义,。,John Broadus Watson,（,18781958,）,行为主义的诞生,1908,年，华生在耶鲁大学的演讲中首次提出了行为主义观点。,1912,年应卡特尔的邀请，华生在哥伦比亚大学做了一系列的演讲，初步阐述其行为主义的观点。,1913,年,，华生在其主编的,心理学评论,杂志上发表了一篇极具影响力的论文,行为主义者心目中的心理学,，正式宣告行为主义心理学的诞生。,1914,年，他出版了第一本系统阐述行为主义的专著,行为：比较心理学导论,。,1915,年，美国心理学会接受了行为主义的观点，华生被选为美国心理学会主席。,1919,年，华生出版了第二本专著,从一个行为主义者的观点看心理学,（,Psychology From The Standpoint of a Behaviorist,）,对行为主义观点作了更加全面的阐述。,1924,年出版了,行为主义,（,Behaviorism,）一书 。,典型的环境决定论者,他曾宣称：“给我一打健康的、没有缺陷的婴儿，在我设定的世界里教养，我保证随机选出任何一个婴儿，无论他的能力、嗜好、倾向、活动、职业、种族等种种因素如何，我都能够把他训练成为我所选定的任何一种类型的专家,医生、律师、艺术家、企业家等，甚至也可以把他训练成为乞丐或盗贼。”（,1930,）,1920,年华生和其实验助手雷纳（,Rayner,）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验：,恐惧的泛化,四、经典条件作用的应用,1,、条件性情绪反应,生活中总有一些人会对大多数人都不怕的事物产生极度的恐惧，例如有人可能一看到老鼠就全身发抖、满脸苍白、手足出汗，而有人则可能对菜青虫有类似的恐惧反应。其实这些恐惧反应很可能是经典条件作用的结果。,人对于一些事物的情绪反应，不管是负面的如恐惧、厌恶还是正面的如喜爱、偏好等，都是可以通过经典条件作用的方式学习到的。,广告商利用条件性情绪反应的原理来设计广告，试图让消费者对他们的产品产生条件性的正面情绪。,2,、在行为疗法中的应用,对抗性条件作用,（,counterconditioning,） 用愉悦性刺激物带来的愉悦性感受代替恐惧。,实验：皮特不再惧怕兔子（,Jones,，,1924,）,要保证任何时候由吃东西带来的愉快反应应该强于看见兔子产生的恐惧反应,用,满灌疗法,（,flooding,）和,系统脱敏法,（,systematic desensitization,）治疗恐怖症（,phobia,）,学校恐怖症,or,教室恐怖症,社交恐怖症,对华生提出行为主义的评价,贡献：,促进了心理学走上客观化道路；,将巴甫洛夫的理论引进了学习理论，促进了行为主义学习理论的形成，扩大了心理的研究领域；,推动了心理学的应用。,批评：,全盘否定意识和本能，贬低生理和遗传的作用以及脑和神经中枢在心理活动中的重要作用，片面强调环境和教育的作用，而忽视了人的主观能动性。,只能解释较简单的低级学习,1,、生平,美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。,桑代克的联结主义,Edward Lee Thorndike,，,18741949,2,、研究简介,被试：,猫等,工具与材料：,迷箱,研究方式：,观察与定量测量,桑代克,的联结学习理论,通过系统地观察，桑代克发现，猫逃离迷笼的过程是一个,尝试错误,(trial-and-error),的学习过程。,猫通过不断尝试，最终偶然做出了正确的行为，而这种正确的行为会随着猫逃离迷笼的次数增加，在练习中变得愈加熟练，那些错误的行为，则倾向于消失。,基本观点,人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激,反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结 。,学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成联结。,其中，桑代克将结果影响反应的原则称为,效果律,（,law of effect,）：在一种刺激情境下，伴随满意结果的反应，其重复出现的概率将会增加，而伴随不满意结果的反应，其重复出现的概率将会降低。,桑代克提出了学习的,准备率、练习律、效果律,。,评价,是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。,试误说以尝试和错误概括所有的学习过程，忽视了认知、观念、理解在学习过程中的作用，不符合人类学习的实际，有以偏概全的倾向。,斯金纳：操作条件作用,斯金纳简介,美国心理学家，新行为主义学派的主要代表人物之一。,1931,年获哲学博士学位，,1947,年起任哈佛大学心理学系终身教授。斯金纳兴趣广泛，著作丰富。,1958,年美国心理学会授予他杰出科学贡献奖，,1968,年获美国国家科学奖章的奖励，,1971,年获美国心理学会基金会赠予的金质奖章。主要著作有,五十年的行为主义,、,学习的科学与教学的艺术,、,有机体的行为,、,沃尔登第二,、,超越自由与尊严,。,改良后的斯金纳箱,由于行为结果的作用，导致有机体行为出现的概率发生改变的学习形式，就是斯金纳的,操作性条件作用,（,operant conditioning,）。,学习是一种反应概率上的变化，而强化和惩罚是增强或减弱反应概率的手段。,强化,（,reinforcement,）是指伴随行为出现的任何能够增加该行为在将来出现概率的事件。,与行为相伴的任何能够增加行为出现概率的刺激，都是,强化物,（,reinforcer,）,惩罚,（,punishment,），它是指伴随行为出现的任何能够降低该行为在将来出现概率的事件。,两种条件反射的区别,经典条件反射,操作条件反射,反应类型,S-R,型,R-S,型,强化的性质,强化伴随着条件刺激，,强化不是奖赏,强化伴随着反应，,强化是奖赏,反应的主动性,反应是主动的,反应是被动的,学得了什么,刺激间信号关系,特定的反应,适合于解释,信号学习、情绪学习,简单的技能学习,（,1,）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。可以狗对铃声形成唾液分泌的条件反射为例。,（,2,）操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例,。,四、强化理论,（一）强化与强化物的类别,1,、正强化与负强化,正强化,（,positive reinforcement,）是在行为发生之后，呈现或增强某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加。在正强化中呈现的刺激，称为,正强化物,（,positive reinforcer,），如食物、金钱、赞扬、微笑等。,负强化,（,negative reinforcement,）是在行为发生之后，撤销或减弱某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加。在负强化中被撤销或减弱的刺激，称为,负强化物,（,negative reinforcer,），如电击。,行为的频率增加,行为的频率增加,正强化物与负强化物的运用,2,初级强化物与次级强化物,初级强化物,（,primary reinforcer,）是指任何直接指向于有机体生物学因素的强化物。,次级强化物,（,secondary reinforcer,）是需要与已经存在的强化物建立联结才能起到强化效果的强化物。包括：,社会强化物，如表扬、微笑、拥抱或关注,活动强化物,，如玩玩具、做游戏、从事有趣活动,代币强化物，用来换其他强化物的钱、分数、彩星或积分等,（二）强化的程序,强化程序的类型,连续强化,部分强化,比率强化,间隔强化,定比强化,不定比强化,定时强化,不定时强化,1,连续强化与部分强化,连续强化,（,continuous reinforcement,）是对每次正确反应都加以强化的强化程序。,部分强化,（,partial reinforcement,，或间隔强化,),则是只对部分正确反应加以强化的强化程序。,连续强化虽然可以使有机体迅速地学会一种行为，但是从长远来说，它对阻止行为的消退效果不佳。而部分强化对一种行为得以长期保持，则有着更佳的效果。,2,定比强化与不定比强化,定比强化,(,fixed-ratio schedule,，,FR),是指在有机体做出一定数目的正确反应之后即获得一次强化的强化程序。,不定比强化,(,variable-ratio schedule, VR,),是指在有机体做出不定数目的正确反应之后即获得一次强化的强化程序。,通常，这两种强化程序都能够使有机体保持较高的反应频率。,3,定时强化与不定时强化,定时强化,(,fixed-interval schedule,，,FI,),是指在前次强化后，经过一段固定时间间隔，有机体的反应才能再次获得强化的强化程序。,不定时强化,(,variable-interval schedule, VI),是指在前次强化后，经过一段不固定的时间间隔，有机体的反应才可以再次获得强化的强化程序。,（三）惩罚及其效果,惩罚,：减少某个行为发生概率的一种程序。,正惩罚,：在一个行为之后呈现某种恶性刺激，从而使这种行为出现的概率减少。,负惩罚,：在一个行为之后移除某种良性刺激，从而使某种行为出现的概率减少。,行为的,频率降低,行为的,频率增加,负强化物与惩罚的运用,（四）程序教学,程序教学的基本原则,1.,明确说明学习目的,2.,小步子的逻辑系列,3.,学习者主动地作出反应,4.,信息的及时反馈,5.,低的错误率,6.,按学生自己的速度完成教学程序,程序教学可以使用程序课本来进行，也可以利用教学机器来进行。程序教学与计算机的结合，产生了,CAI(Computer Assisted Instruction),。,对程序教学的评价,让学生积极反应，有利于调动学生学习的主动性；及时反馈符合学习的基本原则；自定步调可以使教学个别化，使教学进度符合每个学生的实际情况；程序教学对于推动教学控制论的发展和教学技术手段现代化都有积极的影响。,程序教学的理论基础来源于动物学习的研究，有机械主义、还原论的倾向；对于学生的智力活动未给予足够的重视；有人认为小步子、低的错误率不利于学生的学习；程序教学有利于分析，不利于综合。,（五）对教育的启示,第一，教学理论和教学方法、技术方面,确定教学的,目标,(,终点行为,),和学生的水平,(,起点行为,),明确描述从起点行为到终点行为的各个,小步行为,，通过各种手段让学生按步骤学完所安排的内容,即时,反馈,程序教学模式及其教学技术,第二，教学目标的设置与表述方式方面,明确原则：明确表述教学目标所涉及的行为。,目标,1,：培养学生的分析能力,目标,2,：提供一篇报纸上的文章，学生能把文章中陈述事实和发表议论的句子进行分类，至少,85%,分类正确,第三，行为的改变方面,操作性条件作用理论不仅可以指导塑造学生的新行为，同样可以指导改变学生的不良行为，包括消除或矫正不良行为。,第四，对行为的自我调节或管理方面,新行为主义心理学认为，学生有缺陷的认知过程引导或控制着他们的问题行为。如果改变了这些认知，他们的行为也将随之被改变。,在这种理论的指导下，人们开发出了一些自我调节或自我控制的技术,(,如认知行为矫正、认知行为治疗或自我控制等,),。,班杜拉：社会学习理论,班杜拉简介,班杜拉,(1925-),，,美国当代著名心理,学家，,1951,年获得,硕士学位，,1952,年,获得博士学位（,27,岁）。,1983,年开始在美国的斯坦,福大学任教，,1974,年当选美国心理会,主席。多次获得美国心理学会颁发的,杰出科学贡献奖。主要著作有,青少,年的攻击,、,社会学习与人格发,展,、,社会学习理论,。,班杜拉经典实验,对传统行为主义的批评,1.,儿童为什么能够进行有选择的模仿,2.,为什么儿童有时候会模仿那些过去没有相互作用过的行为,3.,为什么儿童会突然表现出一种新的行为,华生和斯金纳认为人类是被动地被环境所塑造的，但班杜拉却坚持相互作用论。,他认为，“人们在一定程度上是他们环境的产物，但是通过选择、创造和改造周围的环境，他们也是环境的制造者。人类发展正是通过人（,P,）、人的行为（,B,）和环境（,B,）之间持续不断的相互作用而发生的。,相互决定论的社会学习,（一）社会认知理论,社会认知理论对学习和行为表现提出了这样三个假设,:,（,1,）个体、行为和环境之间是相互作用的；,（,2,）学习与表现是不能等同的；,（,3,）学习可以分为参与性学习与替代性学习。,在一项典型观察学习的实验中,(Bandura,et al.,1963),，班杜拉分别就现实、电影和卡通片中，成人榜样对儿童行为的影响进行了研究，结果发现，所有这三类成人榜样都同样会导致儿童模仿这种攻击性行为。在另一项实验中,(Bandura,1965),，班杜拉对上述研究作了进一步延伸。他要了解两个主要问题：,(1),儿童是否不管榜样是受到奖励还是惩罚，总是会从榜样那里习得攻击性行为？,(2),儿童看到榜样受到奖励是否比看到榜样受到惩罚，会更多地自发模仿所看到的攻击性行为？,在实验中，把,4,至,6,岁的儿童分成两组。儿童在电影中看到一个成年男子演示四种不同攻击性行为，但在影片快结束时，一组儿童看到的是这个成人榜样受到另一个成人的奖励,(,那个人说：你是一个强壮冠军。,),；而另一组儿童看到的是这个成人榜样受到惩罚,(,另一个成人说：喂，住手！我以後再看到你这样欺负弱者就给你一巴掌！,),。接下来，就让儿童进入一间游戏室，里面放有一个同样的充气人以及这个成人榜样使用过的其他物体。结果发现，电影里榜样的攻击性行为所导致的结果,(,奖励或惩罚,),，是儿童是否自发地模仿这种行为的决定因素。也就是说，看到榜样受奖励的那一组儿童，比看到榜样受惩罚的另一组儿童，表现出更多的攻击性行为。,但这是否意味著，看到榜样受奖励的儿童比看到榜样受惩罚的儿童习得更多攻击性行为呢？为了回答这个问题，班杜拉在这两组儿童看完电影回到游戏室时，以提供糖果作为奖励，要求儿童尽可能地回想起榜样的行为，并付诸行动。结果表明，这两组儿童在模仿攻击性行为方面没有任何差异，即都能同样精确地显示出榜样的四种攻击性行为的顺序。这说明，榜样行为所得到的不同结果，只是影响到儿童模仿的表现，而对学习几乎没有什么影响。因为在榜样受到惩罚的条件下，儿童同样也习得了这种行为反应，只不过没有同样的表现出来罢了。,1.,参与性学习和替代性学习,参与性学习,是通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是,做中学,。,（,1,）参与性学习的后果可以为学习者提供激励和信息：学习的效果,（,2,）参与性学习的后果可以激发学习者学习和表现的动机：选择达到积极后果的学习，避免带来消极后果的学习,替代性学习,是通过,观察别人,而进行的学习，在学习过程中学习者没有外显的行为。,（,1,）提高学习的速度,（,2,）避免具有消极体验的经历,观察学习,观察学习：通过观察他人的行为及其结果而 进行的学习,特点：,1.,并不一定具有外显的行为反应,2.,并不依赖直接强化,3.,具有认知性,1.,注意,观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。,影响注意的因素：,（,1,）榜样的特征：与自己相似；有吸引力的人（优秀的、热门的和有力）。,（,2,）观察者：有依赖性的、自身概念水平低的或焦虑的观察者更容易模仿行为。,（,3,）环境：强化的可能性或外在的期望,2.,保持,以表象和言语形式将观察到的信息在记忆中进行表征、编码以及存储。,3.,复制,观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为。,4.,动机过程：,观察者因表现所观察到的行为而受到激励。,模仿动机：,直接强化,，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可以模仿的、有价值的行为。,替代强化,，指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。,自我强化,，,是个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。,班杜拉的社会学习论认为，影响观察学习的条件如下：,1.,榜样是学习者的偶像。,2.,榜样的行为受到了奖励或惩罚。,3.,榜样与学习者在人格特质上有相似之处。,4.,学习者的模仿结果会获得,(,自己或他人,),增强者。,5.,模仿的行为可明确认定者。,6.,模仿的行为是学习者能力所及者。,2.,学习和表现,强调知识的获得,(,学习,),与基于知识的可观察的表现,(,行为表现,),是两种不同的过程。人所知道的要比所表现出来的多。,学习者是否把从观察中习得的行为表现出来，依赖于许多因素，如动机，兴趣、外在刺激、觉察到的需求、生理状况、社会压力以及社会竞争等。,3.,交互决定论,个人（认知）、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。,对教育的启示,1.,教学内容中的新操作技能可以通过观察学习来习得,书写技能；实验操作技能；体育运动技能,2.,教师的言行具有榜样作用,教师的行为、思维方式、情感、态度和价值观都会成为儿童模仿的对象,3.,学生学习所习得行为的表现需要适宜的环境,教师创设合适的环境,教师采用多重行动来评价学生,自我效能原理,定义：自我效能是对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期,影响自我效能的因素：,行为的成败经验,替代性经验,言语劝说,情绪的唤起,情境条件,