把握领域核心价值有效促进幼儿发展

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,把握领域核心价值,有效促进幼儿发展,幼儿园五大领域教育活动设计,一、关于幼儿发展,教师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可能性,要在教育的目的性与发展的可能性之间谋求平衡的发展适宜性教育,避免将两者割裂开来理解，走向或“放任幼儿”或“控制幼儿”的极端,纲要,强调教师作为幼儿发展的引导者要支持幼儿的自主发展，在支持中引导，实际上强调了师幼互动中教师和幼儿双方的主观能动性，这样教育与发展就融为一体了。,（一）发展的可持续性,“,教什么”,近几十年来的脑科学、生理学、心理学的研究成果，也都揭示了一个共同的事实，那就是早期经验与未来发展之间有着密切的关系。,这一切告诉我们，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应。,（,1:8,）,必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。,4(5),岁,学拼音,5(6),岁,背,乘法口诀,会做,l00,以内的,加减法,这样的发展优势能持续多久,?,催熟的孩子有多少后劲,?,孩子在获得训练结果的同时，有没有滋生出被忽略的隐患,?,思考,1,教育的即时效应和发展的潜在性问题,一是违背孩子发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会。,二是过于超前训练所获得的即时效应意义不大，有些知识和技能在孩子以后成熟到一定的程度时再给予是轻而易举的事，刻意加速的发展，不恰当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的方式来塑造婴儿，以小学生的要求来规范幼儿，使发展的前一个阶段没有获得充实就产生跳跃，这种效应难以长久。,三是训练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康。,急功近利地提前灌输知识和训练技能，问题有三：,“教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”,。,纲要,2,培养终身受益的品质,“,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。,“,要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”,。,“尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。,发展情感和态度,积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力,独立,自信和自主,自制,目标明确的自觉行为,专注,热情和投入,秩序,规则和效率,合作,能与人共处,这些品质是一生为人处世、求学做事得以成功的保障。,发展能力,最根本的能力,自我发展,(,学习,),的能力,健康：自我保护能力；,语言：表达能力；,社会：交往能力；,科学：思维能力；,艺术：创造能力,领域特点,知识的内涵,定位于过程,定位于结果,预设有待孩子接受的知识点,和有待训练的技能，,并作为目标看重其达成与否,。,强调幼儿主动获取知识的过程体验，,强调幼儿在获取知识的过程中认知结构经历的变化,知识仅仅作为载体，,看重孩子是如何思维的，,是如何接受这些知识的，,目的是启发孩子的智慧,科学领,域,记住某些现象的特定事实,或知识点,复述,定位于结果,定位于过程,迁移,艺术领域,定位于结果,定位于过程,教一些特定的技能和技巧,(,去模仿现成的作品,),丰富的想象力和表现的热情,自己的表现方法,眼中有,心中有,抓住事物之间的逻辑关系,不断探索和反复体验,儿童发展的,全面观,个体,：,和谐发展的完整儿童,要满足幼儿,“多方面发展的需要”,要为“所有在园幼儿的健康成长服务”,“使每个幼儿都能得到发展”,（二）发展的全面性和差异性,“,如何教”,整体：,教育是面向全体的,1,发展的全面性。,首先，就个体来说，要保证“多方面发展”，也就是要培养一个完整的儿童,。,既要关注认知的价值,(,教育要求,),，同时也要关注情感的需要,(,内在动机,),其次，就整体来说，要保证“所有在园幼儿”的成长，“每一个幼儿的发展，也就是教育要面向全体。,教育要面向全体,=,集体教学,？,真正的面向全体，应当从满足表面的教育机会均等，到追求每个儿童都拥有同等的发展机会。”,2,发展的差异性,幼儿个体差异主要表现为四个方面：发展水平的差异、能力倾向差异、学习方式差异和原有经验差异,“减少不必要的集体行动”,“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”,“教师直接指导的集体活动要能保证幼儿积极参与，避免时间的隐性浪费”,（三）发展的规律性,“,何时教”,纲要,指出，教育必须“尊重幼儿身心发展的规律”,儿童身心发展规律是客观的、必然的，是不以成人意志为转移的，所以尊重儿童的发展规律，就必然将它与发展的时机联系起来，落实到幼儿园的教育，可能会更多地考虑教育时机的问题，即“何时教”,1,发展的能动性问题。,把握“教”的时机，即认知冲突发生的时刻,，,强调社会建构的意义，而不是单向传递,2,发展的阶段性问题。,首先，以发展的趋势去关注孩子小步递进的过程，抓住发展的寻常时刻，学会了解行为的发展意义,其次，关注孩子的发展需要，把握发展的时机显现，创设条件，支持发展。,再次，以“最近发展区”为依据，在发展的关键时刻，做出及时有效应答，推进发展。,二、关于知识观,（一）什么是知识观,所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。,它要解答的基本问题有：,什么是知识,?,什么是有价值的知识,?,个人如何获得知识,?,对以上问题的不同回答便形成了不同的知识观。,传统上,学习者,知识是学习的客观对象,是独立于学习者之外、与学习者的经验和认知方式无关的客观存在。,对世界的描述和解释,人类把在认识世界和改造世界的过程中所形成的普遍性、规律性的认识（包括客观事实、原理、规律、理论等等）用语言或其他符号表述并记录下来，就形成了知识。,学习者的主要任务就是掌握它。,学习的过程就是知觉、,记忆、理解它的过程,个人头脑的创造物（个人的知识）,是一种客观存在,（人类的知识）,新知识观,非单一的存在形式,“,做”的知识（程,序性知识）和“实,践”、“体验”的知,识也是知识的重,要类型,（二）,纲要,中的知识观,纲要,没有像以往那样开列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能的菜单，而是通过对教师提出“做什么、怎样做和追求什么”的要求，将教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融合在一起。,“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”（,纲要,语言,）,“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”（,纲要,社会,）,“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”（,纲要,科学,）,“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”（,纲要,艺术,）,纲要,教育内容的特点,“环境会说话”，会潜移默化地影响人,。,活动既是教育内容的载体，,也是教育内容的本身。,强调的是活动过程与方式方法,本身的教育功能。,要注重儿童的经历、感受、体验,（非语言形态的知识）的教育价值。,情景化,活动化,过程化,经验化,（三）新知识观与幼儿园课程内容,关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识经验；,关于基本活动方式（包括认识活动）的行动经验（“做”的经验）,关于发展智力、提高各种基本能力的经验,关于对待世界（包括自己）和活动的态度，即情意方面的经验,1,关于客观世界的粗浅的基础知识。,生命活动必须的知识，比如与幼儿的健康、安全有关的知识；,有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识，比如基本的社会行为规则、规则的意义等；,帮助幼儿认识自己生活环境的知识，如自然和社会环境中常见事物的名称、属性，幼儿能理解的事物之间的关系和联系等：,为今后学习系统的学科知识打基础的知识，比如基本的数、量、形、时间、空间概念等；,为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识，如简单的环保知识等。,2,基本的活动方式、方法的知识和经验。,幼儿的基本活动从大体上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等，各种活动都包含着一些基本的方式方法、技能技巧。,如，如何借助于“工具”达到目的，选择什么样的工只是最适合的，如何灵活地使用工具，如何计划自己的活动，遇到困难如何处理，如何参与到同伴群体中去，采用什么方式能够让别人及其他活动中。,3,发展幼儿的智力和能力的活动与经验,智力（核心是思维能力）和能力的特性之一是“问题性”，也就是说，只有在解决问题的过程中、在实际“做”的过程中它们才出现并活跃起来。幼儿的智力和能力常常表现在解决活动时所遇到的问题中，并在解决问题的过程中得到发展。,解决问题一般要经过几个阶段：,发现问题（即意识到困难或问题）,提出问题（通过分析明确问题）,寻找线索（搜集有关的事实）,形成假设（提出各种可能的解释或解决问题的办法）,用适当的方法或手段验证假设,得出结论，即解决了问题。,4,培养幼儿情感态度的活动和经验,情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。情感态度是伴随着活动过程而产生的体验，类似的体验积累得多子，就形成了比较稳定的倾向性。因此，原则上讲，情感态度不是“教”出来的，它的形成是潜移默化的结果。,在幼儿期，学习兴趣、自我价值感和自信心、责任感、团体归属感、关心、友好、尊重、同情等都是应着重培养的情感态度。,社会,艺术,科学,健康,语言,核心与灵魂,价值与方向,三、五大领域教育的核心价值,（一）健康领域,联合国世界卫生组织（,1947,）,:,健康是一种在身体上、心理上和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病。,联合国世界卫生组织（,1985,）：健康是一种在身体、心理、社会适合和道德的健全状态。,生理健康：,身体各器官组织结构完整，发育正常，功能良好，生理生化指标正常。,心理健康：,人格发展健全，智力、情感、意志行为活动正常，人际关系良好，社会适应能力强。,社会健康：,家庭教育、群体关系、社会环境、应变能力、处理角色的能力和工作能力正常。,道德健康,：能按社会道德行为规范准则约束自己，并支配自己的思想和行为。有辨别真伪、善恶、美丑、荣辱的是非观念和能力。,影响健康的因素,德弗：对人类死亡影响力最大的因素：,医疗保健 环境 遗传,生活方式,10.3,17.6,23.2,48.9,我国,6,大区,19,个城乡点（,19811982),医疗保健 环境 遗传,生活方式,10.9,19.7,32.1,37.3,生活方式,是个体采取的日常行为或养成的生活习惯之总体表现，受到风俗习惯、文化修养、个性特点及经济条件的制约，能够对个体的健康产生影响，具有可控性和长期性。,个体的动机与健康价值取向是改变生活方式的主要因素,通过健康教育及时把握教育时机，时时激发学前儿童采取健康生活方式的动机，易使之接受健康信息，进而改变生活方式。,幼儿健康教育,是根据幼儿身心发展特点，提高幼儿健康认知，改善幼儿的健康态度，培养幼儿的健康行为，是保持和促进幼儿健康的系统的教育活动。,健康行为是健康教育的核心目标。,健康教育活动的内容,(,一,),身体保健活动,(,二,),心理健康活动,（三）身体锻炼活动,身体保健活动,身体生长发育教育,生活常规教育,饮食与营养教育,安全生活教育,身体锻炼活动,（,1,）走、跑、跳、投掷、钻爬、攀登等基本动作及有关知识,（,2,）模仿操、徒手操、轻器械操等基本体操,（,3,）队列、队形变化的基本知识与技能,（,4,）各类体育活动器械的玩法和要求,侧重于健康知识与态度形成的活动,例：好吃的蔬菜,第一步：相关现象直观展示,第二步：师幼讨论形成认识,第三步：结合自身拓展经验,第四步：参与活动深化体验,健康教育活动的设计与组织,侧重于健康行为养成的活动,例：地震来了怎么办,第一步：展示现象提出问题,第二步：师幼讨论正确方法,第三步：分步骤完整示范正确方法,第四步：游戏活动强化练习,体育活动,例：小兔采蘑菇,第一步：热身及 复习,第二步：教师演示示范,第三步：个别练习,第四步：在游戏活动中练习,第五步：放松活动及小结,2,、合理安排教育内容与策略,蒙台梭利日常生活练习内容的目录（略,）,基本运动,文明礼貌行为习惯,照顾环境为他人服务,自我服务,走（步行）,坐,站,拿（持）,搬运,绞,倒（移、注）,折,切,剪,贴,门的开关,打招呼,应答的方法,递交物品的方法,咳嗽、 打喷嚏、,倒茶,打电话的方法,问路的方法,洗手间的使用方法,敲门的方法,入席的方法,搬运物品,打开卷起地毯,地毯的清理,扫除,刷灰尘,使用掸子,擦洗桌子,点火熄火,餐桌的准备,植物栽培,照顾小动物,梳头发,擦鼻涕,衣服穿脱,穿鞋脱鞋,鞋的整理保养,洗手,衣饰框,衣服折叠的方法,漱口的方法,刷牙的方法,剪指甲的方法,活动领域： 生活区,活动名称,:,照顾自己,-,纽扣,材料构成,:,衣饰架中一块正方形木框，左右两块布在中间用纽扣相连。,教育目的,:,1.,直接目的,:,学会正确的扣、解纽扣的方法，锻炼手部的肌肉。,2.,间接目的：培养孩子的独立性、秩序感及专注力,。,操作过程,:,解开纽扣的方法：,1.,从衣饰架上取下纽扣的学具，放在工作毯上；,2.,有最上方的纽扣开始依次解开：左手拇指、食指拉住衣服，右手捏住纽扣：右手把扣子向右下轻轻扭转压下去，使纽扣从扣眼里出去；,3.,左手捏住出来的纽扣，将它向外拉出来；,4.,依次将纽扣从上向下解开；,5.,将两侧的衣料分别向左右打开铺平。,扣纽扣的方法：,1.,将分开平铺在两侧的衣料向中央合上，抚平，由最上方的纽扣开始扣；,2.,左手捏住纽扣，右手捏住右侧衣襟将扣眼和纽扣对准；,3.,左手把纽扣传出扣眼，右手从下方接住穿出来的纽扣，稍微转动一下，将纽扣从口眼里拉出来；,4.,依次将余下的纽扣用同样的方法扣好；,5.,将扣好的纽扣学具送回到衣饰架上。,变化与延伸,:,更换不同的带扣子的服装进行解开与扣纽扣的练习；,适用年龄,: 3,岁以上。,丰富幼儿的健康知识,改善幼儿对增进健康的态度,教给幼儿促进健康的方法,训练幼儿保持健康的行为,养成良好生活、卫生、锻炼的习惯,（二）社会领域,人类赖以生存和发展的环境大体可分为两类：,“物”的环境,:,自然,科学领域,“人”的环境,:,社会,社会领域,当人一出生时，由于他的身上还没有任何人类社会的烙印，他只是一个自然的客观存在，即人们通常所说的,“,自然人,”,。,但是，由于这个自然人生活在人的社会环境中，与人进行某种形式的交往，学习该社会所认可的行为方式、价值取向等，并把这种行为方式、价值取向等内化，变为自己的行为准则，使自己逐渐适应周围的社会生活。,这个过程叫做社会化 。,社 会 性,个 体,心理特征,掌握社会规范,形成社会技能,学习社会角色,社会化过程,幼儿园社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。,旨在促进幼儿的社会化，使幼儿从出生时的自然人，成长为逐渐适应社会生活的社会人。,具体内容,自我意识与个性,社会认知,社会行为,自我意识的结构,社会认知,（一）对周围人的认知活动,（二）对周围环境的认知活动,（三）对社会规则的认知活动,（四）对性别角色的认知活动,（五）对社会文化的认知活动,（六）对道德的认知活动,儿童亲社会行为的培养,1,发展社会认知,自控能力,2,培养爱心,同情心责任心，建立亲社会的自我概念,3,帮助幼儿发现、理解亲社会行为的效果,4,提供亲社会行为的榜样：成人、同伴、媒体,5,具体方法：移情训练法,听故事,引导理解,续编故事,扮演角色等等,.,6,表扬和奖励,学前儿童攻击性行为的干预,1,控制攻击性行为的无效做法,宣泄,体罚,不理睬不处理,转移,不一致,（,1,）正确认识、评价儿童的攻击性行为,（,2,）正面教导,:,提高对行为结果的认识,帮助掌握有效的社会技能,（,3,）减少对攻击性行为的强化,（,4,）培养儿童的自控能力,（,5,）树立正确的榜样,（,6,）创设非攻击性的环境,有效控制、干预儿童攻击性行为的方法,学前儿童问题行为的矫治,1,行为治疗,正强化法、负强化法、消退法、系统脱敏法,模仿疗法、渐隐法、代币制、,2,游戏治疗,3,家庭治疗,4,认知治疗,态度,能力,愿意说,说得好,普通话,乐意,词句,思路,习惯,喜欢,修辞,（三）语言领域,幼儿看图讲述水平,能够根据图片来创编和讲述故事,75.6,能讲出三句以上完整句子,25.7,故事情节较丰富的,故事逻辑关系清晰,30,创编的故事仅有一两句话,49.9,幼儿无语言行为在半日活动中的比例：,40,角色游戏时间占游戏与学习活动比例：,7.4,运用,表述活动：,是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式,表达和交流个人观点的行为，学习从语音、语法、语义及语用,4,个方面掌握母语的表达能力，提高表述水平。,学习,儿童文学作品活动：,文学作品是艺术语言的集合体,，,也是书面语言的反映，幼儿在学习中尝试艺术地结构语言方式，,培养起综合的语言能力,文学作品活动的认知目标,1.,理解文学作品内容，丰富与作品相关的自然与社会知识。,2,.,知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解语言的丰富性和多样性，对书面语言有初步的认识。,3,.,学会标准发音，扩展词汇，了解各种语言句式的表达。,文学作品活动的技能目标,1,.,学会倾听，提高语言的理解能力。,2,.,会说、说好普通话。,3,.,能创造性地运用语言，结合个人经验和想象，尝试艺术性地结构语言，能用语言、动作、艺术作品等方式积极主动地表达个人对文学作品的理解。,文学作品活动的情感态度目标,1,.,对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品。,2,.,体验文学作品中人物的真善美，感受文学作品的情感脉络和语言美，发展艺术想象力和审美情趣。,借助绘本进行早期阅读教育,绘本是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系，是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。,绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。,东方娃娃,凤凰出版传媒集团,江苏少年儿童出版社,南京师范大学出版社,第三届国家期刊奖提名奖,教育部推荐的“第四届全国优秀幼儿读物”,老约翰绘本馆,首家网上绘本图书馆,我要绘本网,绘本在线,在线阅读 免费下载,早期阅读活动,早期阅读是指以幼儿自身经验为基础，在适当的情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的教育影响活动。,是从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。,包括知道图书和文字的重要性，认识口头语言和文字的对应关系，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握看懂图画书的基本技能和书写的准备技能等，培养他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正式书面语言学习打下良好的基础。,表述活动,是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一。学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义以及语用,4,个方面掌握母语的表达能力，由简到繁、由短到长的提高表述水平。,只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的见解，并具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际。,主要包括谈话和讲述活动。,谈话活动,谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求学前儿童调动自己的已有经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。谈话活动的重点在于培养学前儿童运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。,谈话活动目标侧重以下几方面：,用普通话,音量要适当，语速适中,不随便插话和打断别人的谈话,敢于发表不同意见,对别人的谈话做出积极的应答,耐心地集中注意力听他人说话,有听说轮换的意识，知道别人说完后自己再说,讲述活动,讲述活动主要为幼儿创设正式的口语表达情境，使其有机会在集体面前表达自己对某一讲述对象的认知、看法等，学习表述的方法和技能。,这类活动培养幼儿认真倾听的习惯，和完整、连贯、清楚的表述能力，促进其独白语言的发展。,组织讲述活动注意,:,要自然大方地讲话,使用规范化的语言讲述,有中心、有顺序、有重点地讲述,能随语言环境的变化调节自己的表述方式与内容,幼儿语言的获得是一个相对复杂的过程,语言能力是在运用的过程中发展 起来的,幼儿园要创设自由、宽松的语言交往环境,利用多种手段和途径,通过互相渗透的各领域教育,在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验,促进幼儿语言的发展,（四）科学领域,在,辞海,中，对科学的解释是“关于自然、社会和思维的知识体系。是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。”,科学一词是由拉丁文,(scire),而来，意思为“求知”,（,to know),。,科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步逼近客观存在。并不是固定不变的真理，更不是绝对的真理，科学具有开放性。,一、科学与幼儿园科学教育,科学就是整理,事实,，以便从中得出普遍的规律和结论。,达尔文,科学是人类探究周围世界客观规律的活动。既然是活动，就必然有动机、有目标。所以科学不仅是知识和过程，还是一种对世界的基本看法和态度。,科学的内涵包括科学知识、科学过程和方法、科学态度三个基本要素。,科学的本质在于探究。,一、科学与幼儿园科学教育,科学家,是,抱持,【,科学态度,】,（,好奇、谦卑、怀疑、开放、严谨、客观等）,运用,【,科学方法,】,（观察、分析、推论、预测、实验等）从事探究活动,发现,【,科学知识,】,（概念、原则与理论）,的人,如果任何人运用科学态度，科学方法去从事科学探究活动并发现或知觉一些知识，他也算是科学家,！,幼儿园科学教育的目标,（一）科学情感和态度目标,发展儿童的好奇心、兴趣和求知欲,形成关爱环境的积极情感和态度,培养尊重事实的科学态度,尊重他人，乐于合作、分享与交流,（二）科学方法和过程目标,观察,、,分类、测量、收集信息、表达、交流动手操作,（三）科学知识目标,获取周围物质世界的广泛的科学、技术经验，并在经验的基础上，建立表象水平的初级科学概念。,三、幼儿园科学教育内容,科学教育的内容,感受现代科学技术对人们生活的作用,关注、感受、探究身边的自然科学现象,关爱、探究身边的有生命物质、无生命物质及其与环境 与人们生活的关系,。,四、幼儿园科学教育活动设计,间接收集：,交流讨论,直接探究,:,观察,实验,技术制作,科学教育活动,类型,四、幼儿园科学教育活动设计,探究式科学教育,是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，包括,根据情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题；,对问题的解答进行推测；,为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；,得出结论和进行交流,;,提出新的问题,四、幼儿园科学教育活动设计,技术制作活动,实验活动,观察活动,四、幼儿园科学教育活动设计,1,2,3,4,5,提出探究,问题,推测与讨论,实验和观测,处理信息和数据,表达和交流,四、幼儿园科学教育活动设计,交流讨论型科学教育活动,是在幼儿亲自收集资料、整理资料的基础上，通过集体交流讨论等手段获得科学知识的一种活动。,活动中信息量大，可以满足幼儿的求知欲；,培养幼儿收集信息整理信息获取见解经验的能力； 同时还可以培养幼儿的语言表达能力。,四、幼儿园科学教育活动设计,教师事先提供资料或收集资料的方法、途径，幼儿在家长指导下查找资料，在集团活动中和大家分享。,幼儿对感兴趣的问题进行探讨，提出自己的看法和理由，使不同观点进行“碰撞”，学会听取别人的意见和从不同角度看问题。,通过学习揭示科学现象的文艺作品，激发幼儿的想象与疑问，在艺术与审美层面丰富其对科学的理解和体验。,收集资料,共同分享式,设疑提问,相互讨论式,科学阅读、文艺,交流讨论式,四、幼儿园科学教育活动设计,创设情境,提出问题，,引起兴趣,呈现资料信息,交流讨论,获得结论,交流讨论型科学教育活动的步骤,数学是什么,数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。,数学与一般自然科学的区别就在于，它研究的不是具体事物自身的特性，而是事物与事物之间的抽象关系，即数、量、形等等。数学与具体事物既有距离，又有密切的关系。,幼儿园数学教育的价值取向,重视数学知识的逻辑性与思维训练相结合,数学是以高度的抽象性和严密的逻辑性为特征。幼儿的主要思维方式是具体形象思维。就数学的两个特征而言，数学是很不适合幼儿思维特征的一门科学。苏联教育家加里宁说：,“,数学是思维的体操,”,，,数学,所,具有的抽象性,有助于幼儿直觉行动思维,.,形象思维逐步向抽象逻辑思维发展。,重视幼儿对数学概念的自我建构,幼儿对数学的认识是以对具体事物的探究所获得的感性认识为基础的，数学知识必须通过幼儿自身与物体、与外部世界直接的相互作用，在活动中自我构建。教师要以操作活动作为主要的教学方法，而不是让幼儿观看教师的演示或直观的图画，或者听教师的讲解。因为操作活动能够给与幼儿在具体动作水平上协调和理解事物之间关系的机会，将其外在的动作浓内化，变成内在的动作，最终转变成头脑中的思考。,重视在数学学习中解决生活中实际问题的能力,现实生活中包含了大量的数学信息，幼儿每时每刻都在与数学打交道。教师要引导幼儿把数学学习和生活联系起来，让幼儿有更多机会从周围熟悉的事物中学习、理解数学，感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用，培养幼儿应用数学知识解决简单的实际问题的能力 。,幼儿园数学教育目标,认知方面的目标：,学习一些初步的数学知识和技能，获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，并逐步形成一些初步的数学概念,。,操作技能方面的目标：,学会正确使用操作材料,养成做事认真、仔细、有条理、不怕困难等良好的学习习惯。,情感与态度方面的目标：,产生对数学活动的兴趣，有参与和选择数学活动的主动性和独立性。,养成良好的学习习惯。,初步形成交流、合作的意识和能力。,幼儿园数学教育内容,逻辑关系,数和量,几何时空,对应、分类、排序、,1,和许多、比较多少,几何图形、时间、空间方位、对称与等分,基数、序数、数的组成、加减运算、自然测量、统计,幼儿园数学活动流程,强化环节,创设情境,引发探索,表达交流，思维升华,操作,环节,感知环节,亲身体会,内化巩固,结合生活,练习运用,用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他,连同他的专业知识,就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。,爱因斯坦,艺术教育是对人进行情感教育的重要途径,情感是人对客观事物的主观态度。人在面对危急时引起的恐惧感，看到丑恶事物时引起的憎恶感，欣赏完美的艺术时所产生的愉悦感，对美好事物产生的爱慕感等都是人对客观事物的态度，即是情感。情感，不仅反映着人类文明的进步而且是人类行为的推动力,艺术教育是陶冶人的情操，使人的道德、人格趋于完美的素质教育,通过美育，不仅培养人的审美能力，其最终目的还在于完美人格的塑造，美化人自身。美育通过生动、具体、可感的美的形象，激发和净化人的感情，以美导真，以美导善，潜移默化地起到提高人的素质的作用。,用,理解来引导人，顶多只能叫人知道那件事应该做，那件事怎样做法，却是被引导的人到底去做不去做，没有什么关系，有时所知的越多，所做的倒越发少，用情感来激发人，好像磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引多大分量的铁。,“人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行为，这由于感情,推动力的薄弱，要转弱而为强，转薄而为厚，有待于陶养。陶养的工具，为美的对象；陶养的作用，叫做美育。”,美育与人生,梁启超,蔡元培,美育的功用大致可以归结为两点：,第一，培养某种审美价值取向。个人生活在社会环境中，通过美育，使个人接收某个社会关于美和丑、崇高和卑下、悲和喜的概念，从而形成自觉的审美价值取向。,第二，发展人的审美创造能力。这包括发展人的审美知觉和审美体验的能力，完善人的审美趣味，培养人在艺术活动和其他活动中欣赏美和创造美的能力。,价值取向,激发情趣、激活兴趣、体验审美愉悦、体会满足感和成功感,注重幼儿自身的感受和想象，让幼儿充分进行个性化的表达和表现,为实现幼儿的艺术表现而学习必要的技能,艺术教育要走向幼儿生活,“,艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向,”,。,幼儿园教育指导纲要（试行）,幼儿园艺术教育的内容,音乐活动,音乐欣赏,节奏乐活动,歌唱活动,儿童歌曲,其他歌曲,韵律活动,律动,舞蹈,其他节奏活动,打击乐,音乐表现,歌曲,乐曲,戏剧,幼儿园艺术教育的内容,美术活动,美术欣赏,手工活动,绘画活动,命题画,意愿画,装饰画,纸工,泥工,其他材料的手工,美术表现,绘画、雕塑、工艺美术、建筑、自然、环境,幼儿园艺术教育活动设计,整体感受作品,要素识别与形式关系分析,再次整体感受,心理回忆与构思,创作与表现,艺术欣赏,活动,幼儿园艺术教育活动设计,感知与体验,探索与发现,创作与表现,欣赏与评议,艺术表现,活动,内容概要,一、关于幼儿发展,二、关于知识观,三、五大领域活动的核心价值,四、关于幼儿园有效教学,Thank You!,