第九章护理本科护理专业教师

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第九章,护理教育与学生的全面发展,1,教学目标,掌握：,概念：德育、美育、个性化教育、平行影响原则,德育的基本规律,个性化教育的原则、途径和方法,2,第一节,护理教育中的德育,3,德育过程,=,思想品德教育过程,思想品德的四个构成要素,知,(moral cognition),：,人们对是非、善恶,与荣辱的认识、判断和评价,情,(moral feeling),：,人们对事物的爱憎、,好恶的态度,4,德育过程,=,思想品德教育过程,意,(moral will),：,人们为实现一定的道,德目的、道德行为所做出的自觉的、坚,持不懈的努力,行,(moral behavior),：,人们在道德规范,的调节下，在行动上对他人、对社会作,出的反应,5,人的行为的一般模式,S,（刺激）,R,（反应）,6,人的高级行为模式,一名工作者在进行工作时，需要具备四个条件：,1,、愿意工作,2,、知道怎么样工作,3,、具备工作的客观条件,4,、能克服工作时遇到的困难,7,人的高级行为模式,（知,+,情,+,意）行,8,德育的方法,说服教育法,榜样示范法,实践锻炼法,情感陶冶法,自我修养法,品德评价法,9,孔子曰：有德无才者，好人也；有才无德者，小人也；德才兼备者，圣人也。,牛根生：“有德有才破格重用，有德无才培养使用，有才无德限制录用，无德无才坚决不用。”,10,11,12,13,14,科学人才观,旧：具有中专以上学历和初级专业技术职称作为统计标准,新：人才的含义应包括三个方面,1,、有知识有能力,2,、能够进行创造性劳动,3,、在政治、精神、物质三个精神文明建设中做出贡献,15,树立现代教育社会新型的人才观,“,人”的培养先于“人才”的培养,树立正确的人才发展观,树立正确的人才识别观,16,“,人”的培养先于“人才”的培养,人的培养,有教无类,人才的培养,因材施教,17,第三节,护理教育中的美育,18,美育,美学教育（审美教育）：是培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育,19,第四节,个性化教育,20,就是培养个性化人的教育，是引导个体独特的内在潜能和资质发展的教育,概念,21,全面性原则,自主性原则,针对性原则,活动性原则,适量性原则,发展性原则,原则,22,主体性,独特性,探究性,创造性,完整性,内容,23,制定发展学生个性的教育目标,设立适宜的课程管理模式,实施个体化的教学方法,建立多元化的教学评价方法,构建民主、平等、合作的师生关系,校园文化建设,途径和方法,24,25,王垠，男，清华大学计算机系在读博士，本科就读于四川大学，大四时被保送清华大学攻读直博学位，目前只剩一年就可博士毕业。在此期间，他因,完全用,linux,工作,一文和对,TeX,的推广这些“非研究成果的业余东西”而出名。日前在网上发表公开信，表示要申请从清华退学。,(2005,年,9,月,),26,王垠的退学信,清华梦的诞生,小小科学家,失之交臂,梦的复苏,清华，我来了,计算几何，创造力的复苏,Paper,，,paper,，还是,paper,火山小规模爆发,醒悟，,paper,的奥秘,该清醒了，博士无产阶级！,行动 尾声,27,28,高等教育的概念,高等教育是在完全的,中等教育基础上,进行的专业教育，是培养,高级专门人才,的一种社会活动。,该定义包含了两方面的内容：,1,、高等教育的起点和基础,2,、高等教育的性质,29,高等教育的基本特征,高等教育是建立在完全中等教育基础之上的,-,高,高等教育是一种专业教育，即按照专业类别培养人才的活动,-,专,高等教育是学术性和职业性有机结合的教育,-,学与术,30,高等教育的基本取向,-,通才教育与专才教育,通才：通常指学识渊博，具有多种才能之人，即知识面较广，发展较全面，活动领域较宽的人才。,专才：指只着意于某一专业甚至某一小专业的某一方面的深入研究，知识面较窄的人才。,31,“,四轮驱动”培养人才,钟志华,湖南大学校长、中国工程院院士,32,“,四轮驱动,”,培养人才,第一个轮子综合素质包括思想素质、身体素质、心理素质、交往能力等基础素质，,“,这是作为人的基础性培养。,”,第二个轮子基础知识，包括人文基础知识、自然科学基础知识和专业基础知识，,“,这些知识可以为创新打下基础。,”,第三个轮子动手能力，就是要经常下实验室，自己动手操作，锻炼解决实际问题的能力。,“,不能老师说什么你就相信什么，你要通过实验，转化为自己的东西。,”,第四个轮子则是为走向工作岗位而准备的能力和素质，通过实习和社会锻炼等方式，了解实际工作所应具备的能力，,“,这样可以与实际工作更好地对接。,”,33,护理专业的教师,（,Nursing Teacher,）,第十章,34,护理专业教师的职能结构,知识结构,广泛而深厚的科学文化基础知识,系统精深的专业学科知识,丰富的教育科学知识与心理科学知识,35,护理专业教师的职能结构,能力结构,教学能力,：,教学认知能力、教学操作,能力、教学监控能力,组织能力,语言表达能力,沟通能力,研究能力,自我调控能力,36,护理专业教师的心理品质,理解学生,心胸豁达,敏感性,移情理解,客观公正,37,护理专业教师的心理品质,与学生相处,真诚,非权势,积极期待,交往技巧（倾听）,自制,38,护理专业教师的心理品质,了解自己,自我认知,自我适应,39,