伴性遗传说课新

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,伴性遗传说课新,教法学法,教材分析,教学过程,板书设计,教材,分析,教材地位,教学目标,重点难点,教材地位,选自普通高中课程标准实验教材书,生物,必修2第二章第三节的内容。,本节内容是孟德尔分离定律的扩展，,同时为后面人类遗传病的教学奠定,了基础。起到承前启后的作用。,知识性目标：,1,、掌握伴性遗传的概念。,2,、概括伴性遗传的特点。,3,、了解伴性遗传在实践中,的意义,。,教法学法,教学过程,板书设计,教材分析,教材地位,教学目标,重点难点,能力性目标：,1,、运用资料分析的方法，总,结人类红绿色盲的遗传规律。,2,、培养探究问题能力，获得,研究生物学问题的方法。,教法学法,教学过程,板书设计,教材分析,教材地位,教学目标,重点难点,教法学法,教学过程,板书设计,教材分析,情感性目标：,1、树立正确的世界观。,2、人口教育优生优育。,教材地位,教学目标,重点难点,教法学法,教学过程,板书设计,教材地位,教学目标,重点难点,教材分析,教学重点：,伴性遗传的特点。,教学难点,：分析人类红绿色盲,症的遗传。,教法学法,教学过程,板书设计,教法,教材分析,学法,提问式教学,探究式教学,点拨式教学,以问题启发学生思考，,适当点拨有助于学生掌握正确的探究方法。,探究式教学有助于激发学生的积极性和创造性。,教法学法,教学过程,板书设计,教法,教材分析,学法,指导学生通过,预习,、,去获取知识，培养学习自主学习的习惯和能力，通过课堂上的探究活动和,分析、讨论,过程,，体验知识获得的过程，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问,题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法,。,教法学法,教学过程,板书设计,教材分析,自主探究,合作讨论,反响训练,拓展拔高,情景创设,导入新课,道尔顿,创设问题情境，激发学生的学习热情,深化理解,拓展应用,教法学法,教学过程,板书设计,教材分析,自主探究,合作讨论,反响训练,拓展拔高,情景创设,导入新课,人类红绿色盲患者男性远远多于女性，而人类另一种遗传病抗维生素D佝偻病患者女性多于男性。,1、为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系呢？,2、为什么两种遗传病与性别关联的表现又不一样？,有的基因存在于性染色体上，所以遗传上总是和性别相关联，这种的现象叫做,伴性遗传,深化理解,拓展应用,教法学法,教学过程,板书设计,教材分析,自主探究,合作讨论,反响训练,拓展拔高,情景创设,导入新课,男性,女性,问题：男性和女性的染色体组成有什么共同点,和不同点？,展示男女染色体图谱，组织学生观察比照，思考答复以下问题，引出性别决定方式,人类染色体图谱,深化理解,拓展应用,教法学法,教学过程,板书设计,教材分析,自主探究,合作讨论,反响训练,拓展拔高,情景创设,导入新课,问题,1,、为什么人类的性别比总是接近于,1,：,1,？,2,、色盲基因是位于,X,染色体还是,Y,染色体上？位于哪个区段？,通过问题设疑激发学生思考探究的积极性。,深化理解,拓展应用,1,2,2,4,2,8,6,6,3,1,5,1,3,4,5,7,9,I,II,1)-1,号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了,代中的几号？,2) -1,号是否将自己的色盲基因传给了,-2,号？这说明红绿色盲基因位于,X,染色体上还是,Y,染色体上？哪个区段呢？,3),为什么,-3,号和,-,5,号有色盲基因而没有表现出色盲症？,色盲基因位于,X,染色体，且为,隐,性遗传,资料分析,11,12,13,引导学生思考,讨论,提问的形式检查讨论的效果,并在关键的地方加以点拨,引导学生得出结论，体验成功的快乐,教法学法,教学过程,板书设计,教材分析,自主探究,合作讨论,深化理解,拓展应用,反响训练,拓展拔高,情景创设,导入新课,XBXb,正常,携带者,X,b,X,b,色盲,X,B,Y,正常,X,b,Y,色盲,你能写的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型吗,？,X,B,X,B,正常,组织学生思考填写，体验自主学习的乐趣,提示学生伴性遗传基因型的书写方法,X,b,Y,X,B,X,B,P,配子,教法学法,教学过程,板书设计,教材分析,自主探究,合作讨论,反响训练,拓展拔高,情景创设,导入新课,教,师,演,示,X,b,Y,X,B,X,B,X,B,Y,X,b,P,配子,X,B,X,b,女性携带者,X,B,Y,正常,请你,试着,写出,X,b,X,b,X,B,Y,X,b,Y,X,B,X,b,X,B,X,b,X,B,Y,X,b,通过教师示范，学生模仿演板的形式，在引导学生自主学习的同时，也到达了检测反响的效果,深化理解,拓展应用,教法学法,教学过程,板书设计,教材分析,自主探究,合作讨论,反响训练,拓展拔高,情景创设,导入新课,红绿色盲遗传家族系谱图,穿插遗传,X X,B,B,X,B,X,b,X Y,B,X X,X Y,X X,B,B,B,b,B,X Y,b,X Y,b,X,B,Y,I,II,1,2,1,2,3,1,2,3,4,思考,讨论：,-2,和,-3,什么关系？,-3,的色盲基因来自？,问题设疑，引导学生思考顺利引出穿插遗传的概念,深化理解,拓展应用,教法学法,教学过程,板书设计,教材分析,自主探究,合作讨论,反响训练,拓展拔高,情景创设,导入新课,伴,X,染色体,隐,性遗传的特点,1、男患者多于女患者,2、隔代遗传、穿插遗传,3、女患者的父亲和儿子一定有病,教师的引导和启发，由学生讨论后分组答复遗传的特点，并及时评价，使其体验自主学习的快乐,深化理解,拓展运用,教法学法,教学过程,板书设计,教材分析,自主探究,合作讨论,深化理解,拓展运用,反响训练,拓展拔高,情景创设,导入新课,抗维生素D佝偻病X染色体上的显性遗传病,X,B,X,B,患者,X,B,X,b,患者,X,b,X,b,正常,X,B,Y,患者,X,b,Y,正常,你能填写吗？,设置表格，指导学生填写，培养学生自主思考学习的能力,教法学法,教学过程,板书设计,教材分析,自主探究,合作讨论,深化理解,拓展运用,反响训练,拓展拔高,情景创设,导入新课,伴,X,染色体,显,性遗传的特点,1、男患者多于女患者,2、隔代遗传、穿插遗传,3、女患者的父亲和儿子一定有病,教师引导学生讨论总结，在适当的时候加以点拨。,教法学法,教学过程,板书设计,教材分析,自主探究,合作讨论,深化理解,拓展运用,反响训练,拓展拔高,情景创设,导入新课,伴性遗传在实践中的应用,指导学生阅读教材P36-37的相关内容答复以下问题：,1、举例那些生物的那些性状属于伴性遗传？,2、ZW型性别决定和XY型性别决定方式有哪些不同？,3、如何从早期雏鸡通过羽毛将征鸡将雄鸡和雌鸡,区分开？,Z,b,Z,b,Z,B,W,通过指导学生阅读教材，培养学生的自学能力和独立思考能力。,教法学法,教学过程,板书设计,教材分析,自主探究,合作讨论,深化理解,拓展运用,反响训练,拓展拔高,情景创设,导入新课,1、以下关于性染色体的表达正确的选项是,A.性染色体上的基因都可以控制性别,B.性别受性染色体控制而与基因无关,C.女儿的性染色体必有一条来自父亲,D.性染色体只存在于生殖细胞中,2、由X染色体上隐性基因导致的遗传病可能,具有的特点是：,A.如果父亲患病，女儿一定不患此病,B.如果母亲患病，儿子一定患此病,C.如果外祖父患病，外孙一定患此病,D.如果祖母为患者，孙女一定患此病, , ,C,B,通过有针对性的课堂训练，进展知识稳固和教学效果反响。,教法学法,教学过程,板书设计,教材分析,自主探究,合作讨论,反响训练,拓展拔高,情景创设,导入新课,拓展拔高,1、如果夫妇一方是色盲或抗维生素D性佝偻病患者，另一方正常，如何选择生育才能生出一个安康的孩子？,2、给你一对相对性状，并且告诉你显隐关系，让你通过一次杂交实验就判断它是位于性染色体上or常染色体上。你该怎么做？,X,b,X,b, X,B,Y,思维拓展课后思考题 ：给一对相对性状，没告诉显隐性，如何判断是常染色体还是性染色体遗传呢？,设置适当的拓展拔高思考题，加以适当的点拨：,1,题要分情况，分别讨论作答。,2,题属于一种模型题目，要加以注意。,深化理解,拓展运用,伴性遗传,1 伴性遗传概念,2 伴性遗传特点,伴X的隐性遗传 伴X的显性遗传,1) 男性女性： 1女性男性,2)穿插遗传，隔代遗传。 2具有世代连续性,3)女性色盲，她的父亲 代代有患者,和儿子都色盲 3父患女必患,子患母必患,3 应用 芦花鸡 4患者的双亲中,必有一个是患者,谢谢大家！,