资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第三单元 文言文阅读,第九课 赤壁赋,【导学目标】,1概括文章的内容。,分析文章的艺术手法。,要学会哟,课堂探讨,探究一下,概括文章的内容。,课堂探讨,你知道吗？,这是一道概括文章内容的题目，注意各段所写的内容，然后分析他们之间的联系，结合背景分析情感。,课堂探讨,做得怎样？,第1段，写夜游赤壁的情景。,第2段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。,第3段，写客人对人生短促无常的感慨。,第4段，是苏轼针对客之人生无常的感慨陈述自己的见解，以宽解对方。,第5段，写客听了作者的一番谈话后，转悲为喜，开怀畅饮，照应开头，极写游赏之乐，而至于忘怀得失、超然物外的境界。,课堂探讨,探究一下,本文的感情基调是消极的吗？,课堂探讨,你知道吗？,这是一道概括分析情感的题目，然后分析他们之间的联系，结合背景分析情感。,课堂探讨,做得怎样？,全文通过主客对话所表现的忧伤与喜乐，都是作者内心矛盾和复杂感情的真实反映。作者抒发哀怨之情时，流露了“人生无常的消极情绪，但他并不甘心消沉，而能主动地从消极、哀怨中解脱出来，从庄子的机械相对论中寻找人生之路，因而胸襟豁达，思想开阔，表现出一种洒脱、豪迈的气度，使文章具有某些积极进取、达观超然的感情基调。,课堂提高,试分析在夜游赤壁的过程中，主客的感情发生了哪些变化；结合第3、4段，说说作者借江上清风、山间明月抒发了什么感情，阐发了怎样的哲理。,灵活运用哟,课堂提高,【答案】文章先由清风明月之美写玩赏之乐，再以主客问答写历史人物的兴亡和现实苦闷的“悲，说明变与不变的道理，以寻求解脱，最后归于豁达乐观。第3段由眼前的江水明月想到曹操、周瑜两个英雄人物和他们的事迹，而两位英雄已杳然长逝，化为陈迹。世间万物，英雄豪杰也不过是过眼云烟，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流云散。而自己作为远谪黄州的小人物更感“哀吾生之须臾，羡长江之无穷，从而抒发了人生短促无常的悲观情怀。第4段丢开个人愁怀，以江水明月作比，说明世间万物和人生，既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，不必羡慕长江的无穷和明月的永不增减，不必谈人生的短促，而应保持豁达乐观的态度，阐发了变化与永恒的辩证哲理。,做的怎样？,课堂提高,【解析】此题期望学生在背诵的根底上，通过练习来体会文中的情感线索，并较为具体深入地理解文中所抒发的情感和所阐发的哲理。,找到窍门了吗？,课堂探讨,探究一下,本文的体裁特色是什么？,课堂探讨,你知道吗？,这是一道分析文体特征的题目，注意指出特征，然后结合文章进展分析。,课堂探讨,做的怎样？,这是一篇散体文赋。赋作为一种特殊的文学体裁，在汉代是铺张扬厉、繁缛富赡的，被称为大赋。到了六朝讲求对仗工稳、字句整饬，叫做律赋。宋代那么突破了声律的种种限制，使之自由挥洒，富有灵活性，叫做文赋。这篇作品便是宋代文赋的代表作，它融诗、赋、文为一体，或叙事，或写景，或抒情，或议论，各因其情理所宜而运用自如。如叙事，那么简括清晰，历历在目；写景那么景物清爽，令人神往；抒情那么情思幽渺，淋漓尽致。议论那么即景生论，寓说理于景物描写之中，赋予抽象道理以具体形象，生动感人。行文有偶有散，错落有致，挥洒自如，犹如行云流水，极尽变化，既有整饬之美，又有通达流转之妙。兼于偶句中用韵帖切，转换作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。作者饮酒乐极，扣舷而歌，以抒发其思“美人而不得见的怅惘、失意的胸怀。声调铿锵和谐，增强了文章的音乐美。其中采用的主客问答的方式，虽然沿袭汉赋，但并不像汉赋那样板重，而是运用得十分灵活巧妙，恰足以表现作者的内心矛盾和思想感情的曲折变化，整个文章也因之波澜起伏，诗情画意俱现。,课堂探讨,探究一下,在赋体文章中，构造相似的上下两句，一样位置上的词语其意义或一样、或相反，这种现象叫做“对文。注意下面句子中加点词语的意义和相互关系，请你从本文中再找出几例加以说明，并仔细品味句子的韵味。,1白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。,2况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。,3惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。,课堂探讨,你知道吗？,这是一道概括文章修辞的题目，注意指明修辞的特征，然后结合文本进展效果的分析。此题主要是培养学生品味语言的能力。从品味例如中的“对文开场，引导学生在学习本文时留心语言技巧，并能仔细品味其妙处。,课堂探讨,做得怎样？,“白露横江，水光接天构造一样，“横和“接都是动词，意义相近，都有宽阔、广远的意味。“纵一苇之所如，凌万顷之茫然构造相似，“纵和“凌都有任意飘动的意味。“侣鱼虾而友麋鹿，“侣和“友是近义词，都是名词用做动词。“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷，加点词语的意义是相反的，蜉蝣渺小，沧海博大；须臾短暂，无穷永恒。“耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，声色相对，无禁和不竭意思相近。韵味一样、相对或相反的词语和句子，构成形式和意义上的对举，起到比照、突出、强调的作用，读起来也音韵铿锵，琅琅上口。,课堂提高,本文屡次写到主客问答，这种安排有什么作用？,灵活运用哟,课堂提高,【答案】第2段写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。作者饮酒乐极，扣舷而歌，以抒发其思“美人而不得见的怅惘、失意的胸怀。客人一曲洞箫，“倚船而和之，凄切婉转，其悲咽低回的音调感人至深，致使作者的感情骤然变化，由欢乐转入悲凉，文脉也因之曲折流转，曲流中跃起浪花。,第3段主人以“何为其然也设问，客人以赤壁的历史故事作答，文理转折自然。客连用了两个问句，这两次发问使文章又泛起波澜。客的答复表现了一种虚无主义思想和消极的人生观，这是苏轼借客人之口流露出的自己思想的一个方面。通过主客的问答，使文中的思想情感跌入低谷。,做的怎样？,课堂提高,第4段是苏轼针对客的人生无常的感慨而陈述自己的见解，以宽解对方，实那么也是宽慰自己。这里表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观，他倾向从多角度看问题而不同意把问题绝对化，因此，他在身处逆境中也能保持着豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态，并能从人生无常的怅惘中解脱出来，对人生有大视野和大境界。而后，作者又从天地间万物各有其主、个人不能强求予以进一步的申说。思想感情由此得以深化，心胸从此而更开阔，文章又一次再涌波澜。,做的怎样？,课堂提高,第5段写客听了作者的一番谈话后，转悲为喜，开怀畅饮，“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。照应开头，极写游赏之乐，而进入忘怀得失、超然物外的境界。这里的景和情犹如长江在经历了蜿蜒曲折、波涌浪叠、惊涛拍岸之后，辽阔而祥和地汇入大海。,总之，运用主客问答的方式，使行文构造波澜起伏，摇曳多姿；作者的思想感情也因之得以层层展现、深层提醒。,做的怎样？,课堂提高,【解析】此题考核对答的方式的作用，首先答出对答的内容，然后结合文章分析表现出的情感。,找到窍门了吗？,
展开阅读全文