走向能力和素养的地理教学探索课件

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,走向能力和素养的地理教学探索,南京市玄武区教师发展中心 李 琳,我国首份义务教育体检报告,.docx,问题呈现,课堂教学的本质,课堂教学的本质是什么？,知识,教 师,学 生,课堂教学,活动的基,本要素：,教学的本质：,知识在师生之间流动的过程,怎样的知识有利于核心素养的发展？,怎样的学习有利于核心素养的发展？,怎样的教学有利于核心素养的发展？,课堂教学的本质,交流内容,课程的学科本质,一,二,教学的一般范式,三,测评的深远意义,课程的学科本质,一,1.,学科研究对象和特点,什么是地理学？学科特点？研究方法？,课程的学科本质,一,它在哪里？,它是什么样子的？,它为什么在那里？,它是什么时候发生的？,它产生了什么作用？,怎样使它有利于自然环境和人类？,课程的学科本质,一,位置,特征,成因,过程,影响,人与环境的关系,怎样使它有利于自然环境和人类？,课程的学科本质,一,（,1,）条件评价,（,2,）历史发展,（,3,）存在问题,（,4,）可持续发展措施,课程的学科本质,一,2.,学科的价值和意义,地理讲,“,理,”,了吗？,地理有,“,用,”,吗？,课程的学科本质,一,区域,认识其自然地理特征,认识其人文地理特征,课程的学科本质,一,区域,描述地理位置,分析地理事象空间分布特征,归纳区域显著特征,比较区域差异与联系,评价区域发展,课程的学科本质,一,区域,尺度,要素,关联,系统,整体,比较,联系,课程的学科本质,一,区域,尺度,空间分布,发展演变,人地关系,课程的学科本质,一,2.,学科的价值和意义,学科思维的价值和意义,学科思想的价值和意义,课程的学科本质,一,2.,学科的价值和意义,区域、尺度、要素、关联、系统、,整体、差异、联系,时空分布、发展演变、人地关系,因地制宜、因时制宜,课程的学科本质,一,3.,学科本质的教学价值指向,运用地图和资料，说出长江、黄河的主要水文特征,以及对社会经济发展的影响,课例分析,1.,比一比：与我国主要河流相比，长江的长度、年径流,量、流域面积在我国的地位。,2.,找一找：在,P45,图,2.34,“,长江流域水系,”,中找出长江,的发源地和注入的海洋。,3.,描一描： 在,P45,图,2.34,“,长江流域水系,”,中描出长江,的干流。,4.,小组合作一：四个小组 （长江上中下游分界的城市、,主要支流及湖泊、流经的主要地形区和气候区、流经,的省级行政区）,课例分析,5.,小组合作二：假如你是水利专家，会把水电站建在长江的哪个河段（上游,/,中游,/,下游）？为什么？,6.,小组合作三： 长江为什么被称为,“,黄金水道,”,？,课例分析,课程的学科本质,一,3.,学科本质的教学价值指向,围绕核心概念、学科方法、学科思想展开教学,减少、避免停留在浅表、碎片知识层面的教学,课程的学科本质,一,加强对课程性质的认识和理解（研究对象决定了教学的核心概念）,加强对课程价值的认识和理解（研究方法决定了学科的学习方式）,-,这解决的是教什么的问题,备课主要围绕章节的核心概念是什么？应该培养的学科思维是什么？,1.,正确理解中小学课程视野的知识是教学的前提,大学教师研究的地理知识与中学教师眼中的地理知识有什么不同？,服务于生产和生活的知识,服务于人的成长的知识,二,教学的一般范式,中小学课程视野的知识,不同视野,知识,哲学视野,事实性知识：自然带的分布,概念性知识：,（,1,）自然带差异形成的原因；,（,2,）自然带的水平和垂直分异规律,（,3,）自然地理环境差异性对农业生产的影响,高中课程课程,视野,事实性知识：自然带的分布,概念性知识：,（,1,）自然带差异形成的原因,（,2,）自然带的水平和垂直分异规律,（,3,）自然地理环境差异性对农业生产的影响,认知性知识：,（,1,）要素关联分析法,（,2,）建构模型分析,法,价值性知识：理解和尊重自然，因地制宜生产和生活,1.,事物的本质与规律,2.,学科的方法与思想,3.,知识的作用与价值,知识与技能,过程与方法,情感态度价值观,中小学课程视野知识的三重意义,具体,“,知识,”,处于认知、教育的底层，,通过学习,“,知识,”,获得,的,“,学习方法和能力,”,以及领悟,“,知识的价值和意义,”,处于认知、教育的顶层和归属。对,学习方法、学习的价值和意义,的思考，将引导教师由关注浅表知识上升到,关注人的全面发展,上。,二,教学的一般范式,2.,地理课堂教学一般范式,二,教学的一般范式,课件,（李琳）南宁 自然地理环境的差异性,2016.12.9.ppt,地球的自转,9,月,18,日（陈喆）,地球的自转,9,月,18,日（陈喆）,.pptx,工业区位选择 蒋泽元,.pptx,2.,地理课堂教学一般范式,学习内容的结构化,(,二,),教学的一般范式,学习条件的情境化,学习过程的问题化,学习策略的自主性,(,二,),教学的一般范式,2.,地理课堂教学一般范式,指向,学习内容的结构化路径,指向学习条件的情境化路径,指向学习过程的问题化路径,指向学习策略的自主性路径,二,教学的一般范式,3.,指向核心素养的地理课堂教学一般范式,基于旧课标的教学，是不是指向核心素养的教学？,2017,年,11,月江苏省优质课比赛,课标：举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响,二,教学的一般范式,从核心素养的视角来审视这节课呢？,四大核心素养,这条标准主要指向什么核心素养？,核心素养水平分级,怎样进行水平分级？,不同水平分级学生表现,这节在,29,中的课应该发展学生什么水平的表现？,指向核心素养的课堂落实路径是什么？,基于标准的教学是走向素养的教学吗？,地理教学设计和课堂教学的路径可以按照以下步骤实行：,1.,依据课程标准和内容，确定核心素养指向；,2.,依据课程内容和学生认知水平，进行水平分级；,3.,依据水平分级和课程内容，创设适切的学习情境；,4.,依据水平分级和课程内容，结合情境，设计符合不同教学阶段、不同教学质量要求的学习问题，引导学生自主、合作、探究学习。,基于标准的教学是走向素养的教学吗？,与旧课标相比，新课标更强调真实情境的创设,与过去相比，新时代的教学更强调学习任务和学习活动的设计,与过去相比，新时代的教学更强调解释和解决真实的问题,与过去相比，新时代的教学更注重核心素养的培养,二,教学的一般范式,与旧课标相比，,新课标更强调,真实情境的创设,二,教学的一般范式,二,教学的一般范式,二,教学的一般范式,圆形农田景观,在沙特阿拉伯北部地区存在大量圆形农田，每个圆形农田，直径约1千米，农田都采用了以水源为中心的全自动喷灌系统。,与过去相比，新时代的教学更强调学习任务和学习活动的设计,二,教学的一般范式,与过去相比，新时代的教学更强调学习任务和学习活动的设计,二,教学的一般范式,与过去相比，新时代的教学更强调学习任务和学习活动的设计,二,教学的一般范式,与过去相比，新时代的教学更强调解释和解决真实的问题,二,教学的一般范式,学科,核心素养,是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和,关键能力。,学科核心素养是非常上位的概念。核心素养与关键能力、知识内容之间是怎样的关系？,教材呈现的是,知识内容,二,教学的一般范式,与过去相比，新时代的教学更注重核心素养的培养,案例,课程内容：七年级中东,人教版教材,三洲五海之地,世界石油宝库,匮乏的水资源,多元的文化,课例分析,1.,找出中东联系的大洲和沟通的大洋；,2.,找出中东濒临的海、湾、海峡和运河。,1.,圈出,重要,地理事物,，描述中东地理位置。,2.,找出中东地区的交通要道，并说明,理由。,3.,试归纳中东地区地理位置的重要性,。,课例分析,1.,请阅读教材,P46,第一段落，结合,P47,活动题图,8.5,，,完成投影仪上的填空题（石油储量、产量、出口量基本情况）。,2.,假如你是波斯湾一位石油大亨，请问将石油输至欧洲西部、,北美、东亚的海上航线该怎么走？请在世界地图上画出理想航线。,3.,同样是输出至欧洲西部和北美的航线,A,和航线,B,有什么差异？,课例分析,1.,找出中东石油主要分布区域和主要的产油国。用数据说明中,东石油在世界上的地位。,2.,石油是不可再生资源，说说石油对产油国的经济的影响。请,思考它们未来的出路在哪里？,3.,找出波斯湾石油外运航线经过及到达地区，说说石油对输入,地区经济发展的影响。,课例分析,落实课标的知识内容是什么？,落实课标的关键能力是什么？,课标指向的核心素养是什么？,三洲五海之地,世界石油宝库,匮乏的水资源,多元的文化,描述地理位置的能力,归纳资源分布特征的能力,归纳区域显著特征的能力,评价区域发展的能力,课例分析,知识内容,关键能力,核心素养,课例分析,二,教学的一般范式,课标解读（学习条件、学习动词、学习内容）,内容剖析（知识内容、关键能力、核心素养）,情境创设（生活生产、时事新闻、学者论著）,问题设计（指向情境、指向思维、指向价值）,作业设计（指向目标、指向能力、指向素养）,-,这解决的是怎么教的问题,活动设计（重视自主、重视体验、主动建构）,即使学生最终学到了高质量和真正的学科知识，但主要依靠的是被动接受、机械训练的学习方式，那么这样的知识学习方式也一定不利于学生学科核心素养的发展,因此，学生获得和建构知识的学习过程的质量也很重要。,二,教学的一般范式,学习方式偏好（效果最好的学习方法）,怎样的学习有利于素养的发展,怎样的学习有利于素养的发展,怎样的学习有利于素养的发展,怎样的学习有利于素养的发展,怎样的学习有利于素养的发展,怎样的学习有利于素养的发展,怎样的学习有利于素养的发展,怎样的学习有利于素养的发展,怎样的学习有利于素养的发展,怎样的学习有利于素养的发展,在情境中学习,在活动中自主学习、自主建构、体验和感悟,在活动中与人交往，学会倾听、表达、交流,在情境中学会解决问题,-,这解决的是怎么学的问题,崔琦,.docx,一则故事引发的联想,再多想一些：,1.,什么是核心素养？,一则故事引发的联想,2.,从时间尺度来看，核心素养的内核有没有不同？,3.,从空间尺度来看，国际范围内核心素养有没有不同？,三,测评的深远意义,1.,试题的命题立意指向,（,1,）从高考试题看命题立意指向的变化,(2017,新课标,卷,),图,1,为我国东部地区某城市街道机动车道与两侧非机动车道,绿化隔离带的景观对比照片，拍摄于,2017,年,3,月,25,日。数年前，两侧的绿化隔,离带按同一标准栽种了常绿灌木；而如今，一侧灌木修剪齐整（左图），另一,侧则杂树丛生，灌木零乱（右图）。拍摄当日，这些杂树隐有绿色，新叶呼之,欲出。据此完成,12,题。,三,测评的深远意义,三,测评的深远意义,1.,当地的自然植被属于,A.,常绿阔叶林,B.,落叶阔叶林,C.,常绿硬叶林,D.,针叶林,2.,造成图示绿化隔离带景观差异的原因可能是该街道两侧,A.,用地类型差异,B.,居民爱好差异,C.,景观规划不同,D.,行政管辖不同,三,测评的深远意义,2018,年新课标,卷,37.,乌裕尔河原为嫩江的支流。受嫩江西移,，,泥沙沉积等影响，乌裕尔河下游排水受阻，成为内流河。河水泛滥，最终形成面积相对稳定的扎龙湿地。扎龙湿地面积广大，积水较浅。,（,1,）河流排水受阻常形成堰塞湖，乌裕尔河排水受阻却形成沼泽湿地。据此推测扎龙湿地的地貌、气候特点。,（,2,）分析从乌裕尔河成为内流河至扎龙湿地面积稳定，乌裕尔流域降水量、蒸发量数量关系的变化。,（,3,）指出未来扎龙湿地水中含盐量的变化，并说明原因。,（,4,）有人建议，通过工程措施恢复乌裕尔为外流河，你是否同意，并说明理由。,（,1,）从高考试题看命题立意指向的变化,三,测评的深远意义,三,测评的深远意义,从旧课标、考试说明的视角,从新课标、学业质量的视角,考什么？,区域认知,质量水平,4,能够运用空间分析的方法，解释自然地理环境的整体性和差异性，并能够分析特定区域的自然地理特征与环境演变过程，评估其发展问题，提出科学决策的依据。,1.,试题的命题立意指向,三,测评的深远意义,（,2,）从一些中考试题看命题变化,北京市中考改革,2017,年调研抽样测试地理试卷（,pdf,版 无答案）,.pdf,1.,试题的命题立意指向,三,测评的深远意义,三,测评的深远意义,考查什么知识？,考查什么能力？,考查什么素养？,是学习内容的简单再现吗？是课本熟悉的情境吗？,三,测评,建议,3.,从义务教育质量监测试题看命题变化,西昌市位于四川省西南部，地处大凉山腹地，纬度为,27,54N,，平均海拔约,1500,米，冬季平均气温,10.1,，夏季平均气温为,20.5,，气候具有,“,冬无严寒，夏无 酷暑,”,的特征，素有,“,小春城,”,之称。下图为西昌市卫星影像图。 请分析西昌这种气候特征形成的原因。,三,测评,建议,3.,从义务教育质量监测试题看命题变化,三,测评,建议,较高水平,三,测评,建议,中上水平,三,测评,建议,中等水平,三,测评,建议,中下水平,三,测评,建议,回答错误,三,测评,建议,回答错误,“龟兔赛跑”讲述了这样的故事：兔子和乌龟同时从起点出发。一路领先的兔子骄傲起来，睡了一觉。当它醒来时，发现乌龟快到终点了，于是急忙追赶，但是为时已晚，乌龟还是先到了终点。下面的折线图中与故事情节相吻合的是（ ）。,三,测评,建议,这是道较有童趣的题目，看上去不那么数学，但其内在的本质却透露着浓浓的数学味。这道题考察的能力是数学理解，即考察学生在数学文字语言与图表语言之间转化的能力，把文字故事情节用折线统计图进行呈现，把身边熟悉的故事数学化，模型化，让学生带着数学的眼光去观察世界，表达世界，渗透了模型思想、数据分析能力的考察。,三,测评,建议,三,测评,建议,这是一道具有现实背景意义的题目，需要学生运用所学的求一个数比另一个数多百分之几的知识先计算出张叔叔超速的百分率，然后对照标准接受相应处罚。从知识的层面来看，属于基本题，但学生要想正确解答这题需要有很强的阅读能力、分析能力、提取关键信息能力做支撑，这也是适应现实社会所必须具备的能力。同时，本题也向学生传递着要遵纪守法，违法将会受到处罚的育人目的。,三,测评,建议,1.,领悟试题的命题立意,三,测评,建议,这是一组具有探究意义的题目，由特殊到一般的过程，需要学生不断地观察、比较、概括、总结，最后得出结论。整个解题过程学生的思维由浅入深，层层推进；由点到面，不断拓展；由具体到抽象，不断提炼。这样的纸笔测查，能够较好地发展学生合情推理能力，清晰表达自己的观点，能够很好地反映出学生思维的广泛性、深刻性、灵活性、创造性等。,三,测评,建议,三,测评的深远意义,三,测评的深远意义,指向落实知识内容,指向落实过程方法,指向落实价值意义,指向能力素养立意,1.,试题的命题立意指向,赋予真实情境,阅读图文信息,经历现场学习,解决真实问题,三,测评的深远意义,指向落实知识内容,指向落实过程方法,指向落实价值意义,指向能力素养立意,2.,测评的教学价值指向,借助真实情境,提供图文信息,设计学习活动,解决真实问题,三,测评的深远意义,2.,测评的教学价值指向,如何选择试卷和试题？,如何讲评试卷和试题？,如何发展学生应试能力？,三,测评的深远意义,三,测评的深远意义,三,测评的深远意义,三,测评的深远意义,三,测评的深远意义,三,测评的深远意义,指向落实知识内容,指向落实过程方法,指向落实价值意义,指向能力素养立意,赋予真实情境,提供图文信息,设计问题任务,测评学生素养,3.,命题能力提升路径,3.,命题能力提升路径,三,测评的深远意义,一、依据核心素养表现和学业质量标准,界定测评内容,二、依据核心素养和关键能力水平分级,命制测评试题,1.,重视测评试题不同复杂程度情境的创设,2.,突出地理学科思维方式、思想方法和技能的考查,3.,强调试题任务特征与学业水平表现特征的匹配,三、依据学业质量水平,编制评分标准,测评学生学业表现,四、依据评分标准,评估,并撰写,学生核心素养,发展报告,(,三,),测评的深远意义,-,这解决的是怎么应对测试的问题,领悟试题的命题立意（知识、能力、素养）,学会选择试题和试卷（能力取向、素养立意）,学会讲解试题和试卷（发展能力、举一反三）,学会命制试题和纸卷（细目、情境、设问）,神奇的“相互表扬小组”,.docx,新,的思考,除了技术路径还有别的吗？,解读地理学习过程中的学生,_,了解学生的真实思维,_,李琳,.pdf,带着问号出课堂,_,李琳,.pdf,错误,_,同样美丽,_,李琳,.pdf,学生向我抗议了,.doc,新,的思考,新,的思考,他们都不吝啬夸奖,微小的温暖与力量,毕竟，我们来到这个世上，不仅要看看太阳和蔚蓝色的田野，更可以做个马屁精。,106,谢 谢,