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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第六章 知识的学习,第一节 知识学习概述,一、知识的类型,知识：个体与环境作用后获得的信息及其组织，客观事物的,主观表征,。,（一）依据反映活动的深度不同，可以分为：,感性知识,（感知、表象）,与理性知识,（概念、命题）,。,（二）依据反映活动的形式不同，可以分为：,陈述性知识和程序性知识,。,二、知识学习的类型,（一）依据知识本身存在的形式和复杂程度（奥苏贝尔），可以分为：,1,.,符号,学习,：学习单个符号或一组符号的意义。主要内容是,词汇,学习。,2,.,概念,学习,：掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征。,3,.,命题,学习,：学习若干概念之间的关系。,（二）依据新知识与原有认知结构的关系，可以分为,（又称为“同化学习论”）：,1,.,下位,学习（也称,类属,学习）,认知观念中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，这种类属关系的学习即下位学习。,下位学习包括两种形式：,（1）,派生,类属学习,（2）,相关,类属学习,注意,：,“派生类属学习”和“相关类属学习”的区别：,派生类属：新知识从原有知识中可直接派生出来。,新的观念纳入原有观念中，原有观念的,本质属性不发生改变。,相关类属：新知识不能从原有知识中直接派生出来，但却与其他下位知识相关，且类属于原有知识。,新知识的学习同时也引起原有观念的,扩展、深化、限定或精确化,。,如“计划生育、保护耕地是基本国策”,。,2,.,上位学习（也称,总括,学习）：,是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个,包容性程度更高,的例命题。即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。,上位学习遵循的是,从具体到一般,的归纳概括过程。,这种学习方式在,低年级学生,的学习中比较常见。,3,.,并列结合学习,并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念,既非类属关系又非总括关系,时产生的。,三种类型的知识学习,三、知识学习的过程,主要掌握知识学习的三个阶段：,知识获得、知识保持、知识提取,。,四、知识学习的作用,是学校教学的主要任务之一；,是学生,各种,技能,形成和能力发展的基础；,是,创造性,产生的必要前提。,创造态度、创造能力是个体创造性的两个主要标志。,第二节 知识的获得,一、知识直观,（一）知识直观的类型,1,.,实物直观：直接感知实际事物。,优点：,真实、确定,。,不足：,受时间和空间的限制；难以突出本质要素。,2,.,模象直观：直接感知事物的模象。,优点：,不受时间和空间的限制，直观范围大；可以有效突出事物的本质属性。,不足：,模象和原有事物有一定距离,。,3,.,言语直观：借助于,言语的描述,对事物进行,间接,的感知和理解。,优点：,不受时间、地点和条件的限制,。,不足：,不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定,。,（二）如何提高知识直观的效果,注意：,此内容可以出简答题,1,.,灵活选用,实,物直观和模象直观。,2.,词,与形象的配合。,3.,运用,感,知规律，突出直观对象的特点。,（1）,强,度律,（2）,差,异律,（3）,活,动律,（4）,组,合律,4.,培养学生的,观,察能力。,5.,让学生充分,参,与直观过程。,口诀：,实 词 感 参 观,强 差 活 组,二、知识的概括,（一）知识概括的类型,1,.,感性,概括,：是在直观基础上的一种低级水平的概括形式。,2,.,理性,概括,：是在思维基础上的一种高级水平的概括形式。,（二）如何有效地进行知识概括,1,.,配合运用,正,例和反例：,正例,：又称肯定例证（利于概括的信息）,反例,：又称否定例证（利于辨别的信息）,2,.,正确运用,变,式：,变式,：,变换事物非本质属性的呈现方式，以突出不变的本质属性,。,3,.,科学地进行,比,较,4,.,启发学生进行自觉,概,括。,注意：,此内容可以出简答题,口诀：,正 变 比 概,第三节 知识的保持,一、记忆系统及其特点,春 蓝 刀 笔 锉 冬 墨 纸 红,斧 夏 黄 秋 砚 锉 橙,三种记忆系统之间的比较,二、知识的遗忘及其原因,（一）遗忘及其进程,遗忘规律,德国的心理学家艾宾浩斯通过研究绘制的“,艾宾浩斯遗忘曲线,”表明：,遗忘的发展是,不均衡的,，呈“,先快后慢,”的发展趋势,。说明了,及时复习,的重要性。,艾宾浩斯遗忘曲线,（二）遗忘的理论解释,1,.,痕迹消退说。,2,.,干扰说。,（前摄抑制、,倒,摄抑制）,3,.,动机性遗忘说,。,4,.,同化说。,二、运用记忆规律，促进知识保持,（一）,深,度加工材料,（二）有效运用记忆,术,（三）进行组块化,编,码,（四）,适当过度学习：,指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。,学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好,（五）合理进行,复,习,1,.,及时复习,2,.,分散复习,3,.,反复阅读与尝试背诵相结合。,口诀：复 术 过 编 深,一、选择题,1,按反映活动的深度来划分，知识可分为（ ）,A,感性知识和理性知识,B,陈述性知识与程序性知识,C,一般知识与特殊知识,D,普通知识与专业知识,2,按反映活动的形式来划分，知识可分为（ ）,A,感性知识和理性知识,B,陈述性知识与程序性知识,C,一般知识与特殊知识,D,普通知识与专业知识,3,人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映是 （ ）,A,感知,B,表象,C,概念,D,命题,4,反映活动的本质属性及其各属性之间的本质联系的是（ ）,A,感知,B,表象,C,概念,D,命题,5,通常所说的规则、原理、原则属于（ ）,A,感知,B,表象,C,概念,D,命题,6,个人能用语言描述的知识属于（ ）,A,感性知识,B,理性知识,C,陈述性知识,D,程序性知识,7,用来解释做什么和怎么做的操作性知识属于（ ）,A,感性知识,B,理性知识,C,陈述性知识,D,程序性知识,8,根据知识本身的存在形式和复杂程度知识学习可分为（ ）,A,符号学习、概念学习、命题学习,C,符合学习、并列学习,B,上位学习、下位学习、并列学习,D,概念学习、上位学习,9,根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以为（ ）,A,符号学习、概念学习、命题学习,C,符合学习、并列学习,B,上位学习、下位学习、并列学习,D.,概念学习、上位学习,10,在知识学习的类型，词汇学习、实物、图像、图表、图形等属于（ ）,A,符号学习,B,概念学习,C,命题学习,D,并列结构学习,11,主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工属于（ ）,A,总结,B,直观,C,概念,D,归纳,12,下列不是直观类型的是（ ）,A,实物直观,B,模象直观,C,数字直观,D,言语直观,13,各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等属于直观类型的（ ）,A,实物直观,B,模象直观,C,数字直观,D,言语直观,14,瞬时记忆的贮存时间大约在（ ）,A,0,252,秒,B,0,10,2,秒,C,0,51,5,秒,D,0,50,2,秒,15,短时记忆的保持时间大约在（ ）,A,15,秒 秒一,2,分,C,1,秒一,1,分 秒,5,分,16,在遗忘的理论解释中，亚里士多德和由桑代克倡导（ ）,A,痕迹衰退说,B,干扰说,C,同化说,D,动机说,17,前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰属于（ ）,A,痕迹衰退,B,前摄抑制,C,倒摄抑制,D,遗忘,18,后面学习的材料对识记和回忆前面学习材料的干扰属于（ ）,A,痕迹衰退,B,前摄抑制,C,倒摄抑制,D,遗忘,19,在遗忘理论的解释中，同化说的提倡者是（ ）,A,亚里士多德,B,桑代克,C.,奥苏伯尔,D,弗洛伊德,20,在遗忘理论的解释中，动机说的提倡者是（ ）,A.,亚里士多德,B.,桑代克,C.,奥苏伯尔,D,弗洛伊德,21,适当的过度学习能促进记忆的保持，研究表明，学习的熟练程度达到多少时，记忆效果最好（ ）,A.120% B.110% C.140% D.150%,22,学生刚学英语是，对,26,个字母的记忆两头容易中间难，这种现象的解释是（ ）,A.,痕迹衰退说,B.,动机说,C.,同化说,D.,前摄抑制与倒摄抑制,23,学生学习平行四边形，这种学习属于（ ）,A.,词汇学习,B.,符号学习,C.,概念学习,D.,命题学习,24,关于“鸟”类、“鱼”类的学习属于（ ）,A.,词汇学习,B.,符号学习,C.,概念学习,D.,命题学习,25,学习两数和的平方公式属于（ ）,A.,词汇学习,B.,符号学习,C.,概念学习,D.,命题学习,二、填空题,1.,知识的类型有,、,、,、,。,2.,对反映活动的外表特征和外部联系的反映是,。,3.,感性知识分为,和,两种水平。,4.,人脑对当前所从事的活动的对象的反映是,。,5.,人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映是,。,6.,理性知识包括,和,两种形式。,7.,加涅认为程序性知识包括,和,两个亚类。,8.,知识学习的类型有符号学习、,、,、下位学习、,和,。,9,根据知识本身存在的形式和复杂程度，知识的学习可分为,、,、,。,10.,概念学习的实质是掌握同类事物共同的关键特征和,。,11.,根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可分为：上位学习、,、,。,12.,下位学习包括两种形式：,和,。,13.,学习正方形、长方形等形体的体积，再学习柱体体积属于,。,14.,知识学习的过程包括,、,和,。,15.,知识学习的第一个阶段是,。,16.,知识的获得通过,和,两个环节实现。,17.,知识直观的三种类型有,、,、,。,18.,直观对象的特点,、,、,、,。,19.,知识概括的类型有两种，即,和,。,20.,感性概括是一种较低级的,水平的概括。,21.,理性概括是一种较低级的,水平的概括。,22.,用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征是,。,23,现代认知心理学把人的记忆系统分为,、,、,三 个系统。,24,关于遗忘的规律，其研究结果被绘成曲线，这被人们称为,。,25,艾宾浩斯的遗忘曲线说明遗忘的发展是不均衡的，其规律是,，呈负加 速型。,26.,遗忘的理解有四种学说，痕迹衰退说、,、,、,。,27.,关于遗忘的理论解释，倡导痕迹衰退说的是,和,。,28.,干扰说认为，长时记忆中,是遗忘最重要的原因。,29.,干扰主要有两种情况：,和,。,30.,关于遗忘的理论解释，奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论提出了,。,31.,关于遗忘理论，弗洛伊德提出了,。,32.,艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习,20,分钟以后，知识就被遗忘了,， 一天以后，遗忘就达到了,。,三、判断题,口,1.,按知识本身的复杂程度来划分学习的类型，由低到高依次是符号学习、概念学习和命题学习。,口,2,并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念属于类型关系和概括关系时产生的。,口,3,理性概括是一种高级的概括形式，是知觉水平的概括。,口,4,从系统论的观点看，瞬时记忆、短时记忆和长时记忆是统一的记忆系统的三个不同的信息加工阶段，而不是非此即彼的记忆种类。,口,5,瞬时记忆有一个相当大的产量，短时记忆容量相当有限，长时记忆容量没有限度。,口,6,艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。,口,7,在合理运用记忆规律时，过度学习意味着学习次数越多越好，记忆越牢固。,四、简答题,1,简述知识学习的类型。,2,简述知识学习的过程。,3,比较三种直观方式的优缺点。,4,提高知识直观的效果有哪些方法,?,5,如何运用感知规律突出直观对象的特点,?,6,如何有效地进行知识概括,?,7,简述遗忘的原因。,8,如何运用记忆的规律促进知识保持,?,9,教师如何根据记忆规律合理安排复习,?,
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