教育叙事研究

单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教育叙事研究,1,前 言,1,.,“王二蛋的故事”,告诉我们的是什么,2,.,于漪的,弓足,告诉我们的是什么,它们之间的异同,2,“王二蛋的故事”类似于寓言告诉我们,为人处事,的一个道理。,于漪的,弓足,如“王二蛋的故事”一样，但告诉我们的却是教育教学过程中的道理。也就是我们今天要讲的“教育叙事”。,3,教 育 叙 事,教育叙事就是以叙事、讲故事的形式记录在自己教育教学生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。,叙述者以讲故事的方式表达对教育的理解和解释。他不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。,4,教育叙事研究兴起的原因,1.,教育过程中的许多现象无法用量化工具来分析，用精确化的、规定性的语言来描述教育事实（教育科学）,2.,教育对象接受知识的能力和方法不同,5,知 识 建 构,6,人们的知识建构往往都是从自己已有的知识去理解和诠释外来的知识,“你真漂亮，像猪八戒一样”,“一次是贼，终身是贼”,7,3,.,失去载体,(,从专业学科分离出来,),的教育学、心理学，缺乏其生动性、具体性、鲜活性和快速时代性，在一定程度上对教育对象教育个体针对性不足，使教育难以达到应有的效果。,8,教育叙事研究的特点,教育叙事研究是以“故事”为研究载体，以叙事为主要研究途径，采用口述、现场记录、日记、开放式访谈 、自传等作依托，达到对教育教学规律探讨的形式,。,9,1,.,质的研究,质的研究就是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物,(,研究对象,),进行长期深入细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。质的研究中的叙事研究是要探究个体的经历故事，以便描述人们的生活。,10,2,.,以“反思”为根本特征,“反思”在现代汉语里的意思是“思考过去的事情，从中总结经验教训”。用通俗的话说，就是“回过头来想想”。这里至少包含三层意思：一是回顾自己的经历，二是对已有认识的质疑，三是用新的视角重新思考。,“反思”是教育叙事的灵魂。“教育反思”作为叙事研究的一种呈现方式，就是对自己的教育经历、教育行为、教育实践中存在的问题进行反思性认识、批判性思考。,11,“反思，是对所有人类活动特征的界定”。,“反思性研究”是：教师作为研究的主体直接参与研究；较多地利用独立性反思的方法，同时也注意通过与学生或同行的对话进行自省；研究的问题来自于自己教育他人、接受他人教育以及自己教育自己过程中的真实问题情境；从研究结果中不断吸收能够提高自己教育教学水平的有用信息，并利用这些信息改进自己的教育教学观念与行为。,12,3,.,以归纳为思维方式,归纳就是具体到抽象，归纳途径是在教育实践基础上，通过对许多感性经验的梳理、分析、概括和归纳，从中发现需要研究解决的矛盾冲突和理论疑难。达到利用直接或间接实践经验发现教育问题的有效途径。,13,4,.,以教师的生活“故事”为研究对象,叙事研究所叙之事是教师的故事，叙事研究所叙之事是教师在日常生活、课堂教学、教育实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。,14,教育叙事案例,1.,教学叙事,“教学叙事”是教师将自己某节课堂教学中发生的“事件”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。“教学叙事”类似于以往的“教学案例”，它的叙述者是教师本人，所叙述的内容具有一定的情节，即将事情的变化与经过叙述出来。,15,2.,生活叙事,“生活叙事”指教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师的德育管理工作，又分别称之为“德育叙事”和“管理叙事”等。,16,3.,教师教育自传,自传，是追述以往之事。孔子应答弟子及弟子们回忆孔子之言，虽是自传叙事的形式，但并非专意而系统的自述。而近人胡适、蔡元培、冯友兰等人的,自述,中，受教与施教的教育自传，都占有相当的部分。,17,教育叙事的写作要求,1,.,有鲜明的主题和引人入胜的情节,2,.,有问题的呈现和解决方法,3,.,有解决问题过程中及过程后的反思,4,.,有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华和启发。,18,教育叙事研究和教师专业成长,美国教育心理学家布鲁纳说“你既然是一个地道的教育理论家，而你正企图引进一些改革，那么你所需竞争、取代或以任何方式修正的对象，正是那些已经在引导着教师和学生们的民间教学方式。”教育叙事研究立足于日常的教育实践，推动教师不断的将实践经验转化为理论认识。这是教师专业化发展的有效途径。,19,1.,满足教师自我价值实现的需要,2.,改变教师的职业生活方式,3.,有助于教师科研能力的提高，增强,教师的实践能力,20,谢谢！,21,