教科研是立身、立校之本

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教科研是立身、立校之本,江苏教育科学研究院,1,一、教科研的意义,1、提高生产力：,传统的方法一靠延长（劳动、学习）时间，二靠加大（劳动、学习）强度。现代的方法靠科学技术。科学技术是第一生产力。,2、关系到品位、内涵,，要占领高地，关系到对话权，话语权。,3、关系到可持续发展,，没有最好，只有更好。科学规律。,4、关系到教师队伍建设，,教师发展。教育做大靠政府，做强靠学校，做优靠教师。,2,二、教科研的表述、内容与步驟,1、问题:研究报告与论文,（1）题目,（2）摘要,（3）关键词,（4）导论,（5）方法,（6）结论、结果,（7）讨论,（8）参考文献 期刊 书籍,（9）附录,2、解决,关键: 题目；结论；方法。,3,三、教科研的定位与方向（选题与题目）,（一）问题；不能根据自身特点，准确定位。,（二）定位：中小学教师教科研的定位应当,1、以应有研究为主，,领域划分：基础研究，应用研究，开发研究。,2、以微观研究为主，,范围划分：宏观研究，中观研究，微观研究。,3、以教学研究为主。,4、以行动研究为主。,在行动中研究，在研究中行动。,5、以校本研究为主，,以学校发展中的问题为对象，为学校、师生的发展服务。,4,（三）注意：,1、选题太大，无从下手,。要考虑可行性，可能性；,有必要的研究条件；,有一定的研究力量；,符合自己的能力水平。,2、选题主攻目标不明确。,没有发现问题，或问题不具体，不明确。,3、选题太小，范围太窄，,失去研究意义；或纯属经验感想；没有价值。,5,因此，,课题选择要做到六要：,1、要把握教育改革的全局和走向；,2、要对教育实际有深刻的了解和认识；,3、要有教育科学理论作指导；,4、要全面、详细的占有资料；,5、要有问题意识；,6、要提高自身的选题能力和判断意识。,6,四、教科研的主题,主题：发现问题和研究假设。,（一）发现问题,发现问题比解决问题更难，更重要。,什么是问题？问题就是矛盾；教育现象和过程较为复杂，矛盾也错综复杂。并非每一个矛盾都是具有意义的科学问题，都值得我们研究。,问题必须要有价值,1、科学价值,：,客观真理性；,实践应用性；,严密逻辑性；,历史继承性。,7,2、创新价值：,理论方面,理论的新颖；,理论的拓宽；,理论的完善。 实践方面,方法的提高；,手段的更新。,3、理论价值：,有新颖的观点；,有现实意义；,有发展前途；,有系统设计。,4、实践价值,：,有社会影响；,有经济效益；,有推广意义；,有促进作用。,总之，不能复述前人的研究成果，而是要解决前人没有解决或没有全部解决的问题；一要求真，二要求善。,8,(二）发现问题的前提：,1、 研究意识，,对从事的领域有一定的了解，保持经常的关注。热点、难点,2、改革意识，,好思索，不安于现状。有改变的意向和发现的冲动。,9,（三）发现问题的思维策略,1、怀疑的策略：,怀疑是对已有结论、常规、行为习惯方式等的合理性作否定的或部分否定的判断，在原以为没有问题的地方发现问题。 怀疑的依据一是事实与经验；二是逻辑。,2、变换思考角度的策略,：从与得出原有结论不同的角度或不同的层次来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新认识。,3、类比与移植的策略,：通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。,4、探究与体察的策略；,面向实际，从对现象的思考中提出新问题。,10,（四）理论假设,1、理论假设及作用,假设：是指从理论的角度对被观察的现象作出预测。具有假定性、科学性、明确性和可预测性。,为研究活动指明方向；,是教育科学探索的必经阶段；,可以提高研究活动的新颖度和预见性。,事实证明，一个好的假设，是探讨教育问题、发现教育规律、形成科学的教育理论的前提，是进行教育研究的核心。,11,2、理论假设的类别,（1）,归纳假设,和,演绎假设,归纳假设是人们通过一些个别经验事实材料的观察、调查，得出启示，进而概括、推论提出假设。,演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某特定假设。,（2）,指向性假设,和,虚无性假设,方向性假设能指出研究对象、问题相关或差异的特点，对研究结果期待值较高。,虚无性假设只简单地指出那里存在一个相关或差异，即只知有相关，但不能肯定是什么相关。,12,五、教科研方法概述,（一）意义与定义,1、意义；,方法是真理的胚胎，是科学的催生婆。,科学是随着方法的进步而提高的。,2、定义：关于解决思想、行动等问题的门路、程序等。 为了实现某一目的而规定的程序步骤。,(二）方法体系,1、方法论方法,2、方法学方法（一）,3、方法学方法（二）,13,1、方法论方法：(哲学方法论）,全面整体的观念,动态发展的观念,实事求是的观念,辩证发展的观念,矛盾统一的观念,实践是检验真理的唯一标准的观念,2、方法学方法一（一般或跨学科方法）,系统论,控制论,信息论,新三论等,3、方法学方法二（具体学科的科学研究方法）,14,六、教育科学研究方法,对现象作出解释，是科学研究的目标。不仅要解释发生了什么，还要解释为什么会发生。要说明现象中的因果关系。,解释的出发点不同，研究者对科学知识本质及获取方法的认识不同，导致两种特定类型的教育科学研究。即定量研究和质性研究。,15,（一）定量研究：,1、定义,：又称科学主义研究、实证研究。主要运用数学的手段，通过变量和数据判断、说明事物的一个关系与结果。主要具体方法有:实验法，统计法，测量法，评估法、问卷法等。,2、特点,：重视规律（因果）的研究，重视精确的定量分析与预测。,提倡严格控制的可量化的研究，重视研究数据的收集与分析。,提倡进行不偏不倚的研究，重视研究者的中立性。,研究指导思想和思维方法多采用演绎法。,16,（二）质性研究：,1、定义：,又称人本主义研究、后实证研究。主要运用访谈等手段，通过对个案变化发展的原因、过程的深入了解来解释事物的关系和结果。主要具体的方法有：个案研究法、历史文献法、行动研究法等。,2、特点：,崇尚自然主义，重视情境、背景在研究中的作用。强调文字、图片等的解释作用，提倡整合、模糊等定性方法。 重视研究者和研究对象的主观体验，提倡双方的平等交流、相互信任和互动。研究指导思想和思维方法多采用归纳法。,17,（三）定量研究和质性研究的比较及评价,1、比较：, 定量研究是与具体情景相分离的；质性研究则把自然情景作为资料的直接源泉。,定量研究是数量化的，比较精确的研究，质性研究则是描述性的，比较模糊的研究。,定量研究主要关心研究的结果。质性研究既关心研究的结果，更关心研究的过程。,定量研究侧重于从理论假设入手，运用演绎推理来验证假设；（自上而下）质性研究侧重于对现象和资料进行归纳分析。（自下而上）,定量研究关心数据是否精确、准确；质性研究则关心研究的意义和价值。,18,19,2、评价：,两类研究并无强弱、好坏之分，只能认为它们服务的研究目的不同。定量研究主要是为了检验假设。质性研究则是为了产生认识、（洞见）。,两类研究在发现真理性方面并无高低之分，事实证明两类研究都已经对教育上的重大发现作出了贡献。,两类研究并不一定是相互排斥的，应当是相辅相成、相反相成的，因为它们反映了客观事物本应具有的质和量的辩证关系。,20,（三）问卷调查法,1、定义：研究者运用统一设计的问题向被调查者了解情况或征询意见的方法。,2、特点：标准化 间接化 书面化,3、问卷的结构及设计：,前言：对调查目的、意义及有关事项的说明，争取被调查者的支持与合作。内容包括：研究的目的；研究的重要性；应答人员的重要性；希望要求，(合理而具体的限期）；确保保密；主办调查的组织、个人身份。,语气应诚恳、平缓、谦虚，文字要简洁、准确，可读性强。,21,表头：了解被调查者的基本情况。是研究目标的进一步落实，是研究的重要因素。内容包括：姓名，性别，年龄学历，职务，职称，党派，学校等级等。不同的人对同一教育问题有不同的回答，影响研究的信度、效度。,主体：回答问题的指导和说明；调查的问题和回答的方式。,结束语：对被调查者的真诚合作表示感谢；也可征询对问卷设计和调查本身有何看法感受。,总之，尽可能使问卷简短；不要使用调查对象有可能不理解的术语、行话或复杂的措辞。,22,4、问题的表述：,问题要条理化，用词要通俗准确。,问题的内容要具体单一，尽可能简洁。,给题目提供理论依据，让被调查者明白他们同研究的关系。,对可能会搞错或难于理解的题目，要举例说明。,避免使用“几个”“大多”之类意思不明确的词语。,避免消极陈述的题目和问题。,避免“双重意义”（一个答案说出两个观点）的题目。,避免带有偏见的或引导性的问题，提问的态度要客观。,提问的方式要使人容易接受，避免敏感性和威胁性的词语。可以采用设疑法、假定法、转移法。,23,5、问题的排列：,要按逻辑顺序排列，把内容或答案相同的项目放在一起。,用一些有趣不带威胁的问题作开头。,把难题放在问卷末尾。,不要把重要的项目放在较长问卷的末尾。,当一般性问题和相关的具体问题一起提问时，倾向于先提问一般性问题，因先问具体问题，再问一般问题，就有可能限制调查对象的视野。,6、问题的数量,：,问卷作答的时间一般应在30分钟左右，数量一般应在50道题左右。,24,7、回答问题的方式：,开放式：对问题的回答，不提供答案，由被调查者自由填写。,优点：比较适合回答各种类型的问题，特别是比较复杂的问题，能充分发挥主动性、创造性。,缺点：难以整理、分析，标准化程度低，不一定符合调查者的要求，花费时间多。,封闭式：将问题的一切可能答案或几种主要答案罗列出来，让被答者从中选取一种或几种答案作为自己的回答。形式主要有：a两项式、b多项选一式、c顺序填答式（等级填答、矩阵填答)。,25,优点：有利于被调查者正确回答问题，标准化程度高，回收率高，便于整理。,缺点：对复杂问题的设计可能会不全面，降低了调查的真实性、科学性。,半开半闭式。,8、问卷结果的处理,：,如果问卷的回收率仅30左右，所收集的资料只能作为参考；50以上的问卷资料，可作采纳建议的依据；70以上的回收率，方可作出研究结论。,26,（四）实验法,1、定义：在一定的教育理论或理论假设的指导下，通过人为的干预，控制研究对象的发生发展过程，以探讨教育现象之间的因果关系。,实质：是实验性的教育实践，是教育性的实验研究活动。是求真求善相统一的过程。,理论假设：在实验研究前研究者提出的初步设想，或猜测性答案；合理的理论假设是实验的必备条件。因此不能和正确的理论相违背；不能和已知已验证的事实相矛盾；必须在研究过程和实践中能检验；假设的分析应当是数据，而不是论述的。,27,2、实验的特点：,主动变革性,严密控制性,清晰因果性,可重复验证性,28,3、实验的一般设计原理：,自变量受实验者控制的变量，也称实验变量，实验处理，处理变量或干预。,因变量为确定实验效果而测量的变量，是受自变量影响而产生变化的量，是实验结果的反应变量，也称效标变量，后测。,自变量,实验对象,因变量,实验效果,29,自变量的特点：可控制 可变化。,因变量的特点：时间的顺序性 可测定性 客观性 稳定性。,4、准实验与真实验的设计：,实验组：接受实验自变量刺激的研究对象。分非随机分配Ig和随机分配RG.,控制组：不实行实验刺激，以便对照观察实验刺激对实验组产生的影响。,事先测验：实验开始时，用因变量度量实验组和控制组。,事后测验：经过实验刺激后，再用因变量重新度量实验组和控制组，比较实验对实验组的影响。,30,自变量,重新度量,因变量,重新度量,因变量,度量因变量,Y1,X,Y1,X,Y1,Y2,度量因变量,比较是否相同,比较是否相同,随机分配实验组控制组前后测设计示意图,Y1 X Y2,RG,Y1 Y2,31,5、控制无关变量,无关变量：泛指除自变量以外一切可能影响研究结果，而对实验可能起干扰作用的因素。,操纵,自变量,被试,控制,无关变量,观测,因变量,无关变量的控制因素主要有：对教师的控制：实验组和控制组教师水平大致相同；或轮流实验、循环实验。对学生的控制：随机分配；随机抽样；优差搭配。对师生实验情感倾向的控制。对时间和精力的控制；控制总时数；控制活动总量。,32,七、个案（案例）研究方法,（一）定义及特点,1、定义：是对某一具体事件的描述，在这一事件中包含有一个或多个疑难问题，同时也包含着解决问题的具体方法。,特点：鲜明的背景；,具体的行为；,完整的过程；,丰富的思想。,33,第一，所有的案例都是事件，但有两个条件，一是必须包含一个或多个疑难问题，也包含有解决这些问题的方法；二是具有典型性，带来思考带来借鉴意义和价值。,第二，所有的案例都是故事，有趣、生动、鲜活。也有两个条件，一是故事必须是真实的事例，不是杜撰的；二是要有完整的情节，有始有终。,第三，所有的案例都是对事例的描述，有五个条件，一是要有一定的冲突；二是描述要具体、明确；不能抽象、笼统、概括；三是把事件置于一个时空框架中，有时间、地点；四是要反映出复杂性，揭示人物的内心世界，如态度、动机、需要等；五是要能反映出事件发生的特定背景。,34,好案例的八大标准：,一个好的案例应是讲述一个故事，有有趣的情节、时间、地点、人物，并按一定的结构展示出来，还要有对事件的叙述和点评。,一个好的案例要把注意力集中在一个有趣的论题上，围绕一个中心论题进行生动的再现。,一个好的案例应该是近五年发生的事，有时效性。,一个好的案例可以使读者对案例所涉及的人产生移情作用，产生体会，同情等。,一个好的案例要有反映案例对象的口述或书面材料，增强真实感，让读者可以作出自己的解释。,35,一个好的案例需要对已经作出的决策予以评价，以便为新的决策提供参照。,一个好的案例需要对面临的疑难问题提出解决的办法。,一个好的案例要能使读者掌握一定的研究方面、管理方面的技能。,36,（二）案例研究的意义与作用,1、从教育改革和发展看：,有利于教育资源的有效开发和利用；,有利于教育改革实践的理论整合与价值提升；,有利于特色教育理论的建构与提升。,2、从学校和教师的发展看：,为教师提供了记录自己教育进行经历的机会；,促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；,可以促进教师对自身行为的反思，提升教育教学工作的专业化水平；,为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。,37,(三)案例的开发与形成,1、案例的基本格式,开始段落，时间、地点、人物、发生了什么事情、出现了什么问题。,背景的描述，在什么样的情况下发生。,感兴趣的特定领域。,面临的特殊问题或决策。,结尾的段落。,2、案例撰写的一般程序,选定案例 收集资料 描述案例,分析案例 撰写报告,38,3、案例撰写的规范,使用过去时态；,尽量用表格表示有关材料，活蹳，便于把握；,事实反映要充分；,必要时列出实际采取的决策；,注明所引用材料的出处；,核对有关数据；,附表和附录。,39,谢 谢！,40,