我研修 我成长

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,我研修 我成长,有效的教学方式,1,有效教学,有效教学是每个教师不断追求的课堂教学的理想境界。有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。,（选自为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）,2,有效教学的10种操作策略,1、创设环境策略 2、增强记忆,策略,3、教学方式多样化,4、提问,策略,5、指导时间最优化 6、指导教学清晰化,7、及时反馈和强化 8、监督学生的进步,9 、关联策略 10、课堂管理策略,3,教与学方式变革的基本特征,教与学方式变革落实在课堂教学中基本特征是：,先学后教,以学定教,顺学而导,练学跟进,多学少教,4,先 学 后 教,要想做到“先学后教”，教师必须明确学生“先学”,什么时间学,先学学什么,怎么学等问题,，,只有这样，才能清楚地在课堂教学中按照“先学后教”的原则施教。,5,一、先学学生什么时间学,很多教师对“先学后教”耳熟能详，但学生该在什么时间学，不清晰,问题： 1、“先学”就是回家学。,2、“先学”就是“预习”。, 问题的后果：将 “先学”的内容前置到课前，占有了学生课,余时间，无形中增大了学生的负担。,“先学”的时间内涵：是在课堂上，具体在实施,每个教学任务（知识点）前或导学问题的后面。,导学问题：就是引领学生进入“自学”的问题。它的内容,呈现形式分为书面和口头两种。,(思考：导学问题：书面？口头?),（思考：提出问题后学生的做法？自学？回答？）,6,一次性自学, 先学的次数：称为“一次性自学” 和“二次性自学” 。, 一次性自学:,在课堂教学中，我们的教学任务模块有几个，学生就应有几次“一次性自学”的机会，只是每个模块学生自学的时间长短不一。（回忆、讨论当时课堂：模块、先学）,预习是“一次性自学”，但不等于一次性自学,“一次性自学”包括少许的“预习”，但“预习”后的课堂教师还要给予学生“一次性自学”的时间，只不过是时间稍短些。（因为不是所有学生回家都能做到百分百地预习，为了公平、为了不让一个学生掉队，我们在落实“先学后教”时，一定要在每个教学任务模块实施前，通过“一次性自学”，让学生都能拥有亲身体验自学内容的过程）。,7,二次性自学,二次性自学:,当学生按照教师的导学问题自学后，同教师进行互动汇报自学成果时，教师发现学生因为没有读懂文本或者对刚才自学的内容不清晰，教师可以根据学生的差异一方面进行顺学而导，另一方面也可以让学生再次进入到自学中，通过自学，自行获得知识。我们将这一类的自学称为“二次性自学”。,8,自学比较,“二次性自学”与“一次性自学”相比较：,二次性自学与一次性自学的形式可以相同：如,读书、思考、批画、演算、操作等。,但是，学生自学的内容更聚焦，,时间更短暂，,思路更清晰，,方式更快捷。,（回忆与讨论：二次性自学？）,9,思考下列问题并用自己的话回答,教与学方式改变的基本特征？,先学什么时间学？,先学用什么做引领？,一次性自学没学明白怎么办？,10,二 、 先学学什么,学生先学学什么,课堂上，学生先探索、先体验，发现问题，然后带着问题去学习，走在了教师“教”的前面。这对教师来说，是将学生置于学习的主体地位。但是学生“先学”学什么，教师一定要做到心中有数。因为课堂教学“先学后教”中的“先学”不是学生自发的行为，也不是随意地想看什么就看什么，更不是想学就学，不想学就不学的自由行为，它是在教学内容限定下的有目的、有计划的自学、思考行为，是带有任务指向的自学行为。,11, 教师要教什么，学生就学什么，只不过是教与学的顺序较之传统的课堂顺序有所变化，即先学后教。,学生“先学”内容的确定依据：教师的教学,目标。,(z非目标),在“先学后教” 的课堂，教师的教不是另起炉灶的教，而是基于“先学”的内容，对学生自学过程中暴露出来的自学学不会的人或问题进行有针对性地教。因此，“先学”不仅是“后教”的依据，而且还关涉到教学任务是否完成，这一环节非常重要，需要教师在备课 时，尤其是校本研修时进行预设、讨论。,明确学生学什么比怎么学更重要。, 先学内容呈现的问题：,1、将教学目标当成先学内容，一二三赤裸裸地呈现。,2、呈现的先学内容与教学目标不直接相关。,3、呈现的先学内容笼统，无法检验。,4、呈现的先学内容零散、单一，单纯知识，且不聚焦。,12,默读课文，课文里有几只小动物？他们都是谁？,13,自学要求:,1、课文里有几只小动物？他们都是谁？一边默读课文，一边圈出他们的名字.,2、,圈,完之后坐好，边默读边检查。,14,第一次教学：,默读课文，课文里有几只小动物？他们都 是谁？,第二次教学：,自学要求:,1、课文里有几只小动物？他们都是谁？一边默读课文，一边圈出他们的名字.,2、圈完之后坐好，边默读边检查。,15,小松鼠和小兔子心里是怎么想的呢？读一读,2、3,自然段，一边读一边用直线画出来。,16,自学要求：,1、小松鼠和小兔子心里是怎么想的呢？轻声快速读一读,2、3,自然段，一边读一边用直线画出来。,2、画完后坐好，待同桌画完后互读互查。,17,一次：,小松鼠和小兔子心里是怎么想的呢？读一读,2、3自然段，边读边用直线画出来。,二次：自学要求：,1、小松鼠和小兔子心里是怎么想的呢？轻声快速读一读2、3自然段，边读边用直线画出来。,2、画完后坐好，待同桌画完后互读互查。,18,先学内容通过“导学问题”呈现，导学问题的设计要求：,1、要基于学生已有经验确立导学问题。,教师在明确本课学生要学习的内容后，一定不能孤零零地将这一内容抛出，要回想学生在这方面的已有知识、生活经验等，以此为切入点设计导学问题，学生学起来就容易得多。例如：识字教学（拼音）、教的时候也要借助学生已有经验，迫不及待的迫。,2、导学问题要牵一发而动全身。,导学问题要涵盖本课的全部教学内容。要有这一问题一解决，其他问题都迎刃而解的作用。（多元教学任务的科目除外，如语文课的教学任务有识字、写字、阅读理解等，阅读理解的导学问题在这方面更高）。,3、导学问题指向要明了。,如语文学习临死前的严监生一课时要求画出有关人物描写的句子。（细节）,4、留有问题的生成空间。,导学问题要引领学生在问题解决的过程中生成诸多子问题，形成问题串，让每一名学生都能在自己已有知识基础上去思考、去发展。,5、要有思维含量。,当今的课堂既是传道授业解惑的地方，又是学生方法习得的地方，更是思维发展的地方。每一个导学问题的设定都要考虑是否有利于学生思维方式、思维模型的形成。,如：落花生,19,花生的好处有哪些？,生答教师板书：,好吃,榨油 做人要做有用的人,便宜,不张扬 （借物喻人）,读读想想花生的好处有哪些？作者从哪些方面介绍的,生答教师板书：,口感,功用,价值,果实生存的方式 （,似）,做人要做有用的人,（借）,物,（,喻,）,人,（摸球游戏后一题学生的回答：摸到黄球的可能性：五和二的倍数、公倍数）,20,“导学问题”的内容设定的作用,1、是完成本课教学目标的直接载体。,2、是完成本课教学任务的主线问题；,3、是教学重点、突破教学难点的关键问题。,4、是先学后教的基础性条件。,21,思考下列问题并用自己的话回答,先学学什么？,以什么形式呈现先学内容？,导学问题的设计要求？,22,三、先学怎么学,教师要明确自学要求的内容指导,学生自学要求通过导学问题呈现，导学问题内容组成：,1、明确学什么（导学问题），,2、明确用什么方式、方法学，,3、明确自学需要的时间,（赵两次做题单），,4、明确学完的呈现方式。这“四明确”教师要心中有数。,23,典型案例与点拨,教师在引领学生初读课文整体感知课文并梳理出理解古诗文的方法后，将理解古诗文的方法和学生自学要求同时出示在大屏幕上：,理解古诗文的方法：,读，参考注释，想象，联系上下文，借助插图、资料，查字典、词典,自学要求：,1、运用这些方法自己理解课文内容，并在重点词上作批注。完成时间2分钟。,2、说说每句话的意思，说完之后由小组长组织交流。交流完毕坐正，默读课文。,3、小组完成时间6分钟。,24,伯牙绝弦一课的自学要求解析：,在这一自学要求中，我们看到有学习方式要求：先自学后合作；有学习方法授予；有能够生成问题串的导学问题：由重点词引出语言艺术，由内容理解引出音乐艺术与知音难觅的主题；有显性化的自学行为：批注、说说、交流；有时间限定；有习惯养成：交流完毕坐正，默读课文。,25,学生自学的方式、方法例举：,1、学生自学的方式：自主学习，同桌互助，小组合作,；,2、,学生自学的具体方法：,读书法：朗读、默读、浏览；,批注法：批、画、注；,讨论法、互查法,实验法,做中学法,综合法：2种以上的方法的运用。,26,学生自学的时间要求,1、自学时间要合理,（充分）,2、自学时间要求要具体、明了,：,一要明确学生自学的全段时间，,二要明确在这个全段时间中每一模块的具体时间。这样既有利于师生有效地控制课堂教学时间，又能促进教师进一步研究学生、明确学生的学习力和教学任务真正意义的完成与否，即全体学生学会的时间是多少。,三要明确每一种方式方法的转换时间,（如：2分钟自学后小组合作，5分钟内完成）,27,学生自学要求的呈现媒介,1、教师要以小黑板或大屏幕的方式清晰告知学生自学,要求；,2、自学要求出示后，教师除了要教会学生审清自学要,求外，对于一些新要求要进行指导，以免学生的自,学行为不到位。这样的自学才可能省时高效。,3、用口头讲述自学要求的要反复一次，以做强调。千,万不要说说就行。,28,学生如何明确自学要求：,教师要指导学生审清自学要求,(语文、第二次自学学生不读、大口大口的句子自己试一试),在学生自学要求呈现后，教师指导学生审题：不仅要明示学生是自学还是合作学；是先自学后合作学习还是自学到底，是独立做实验还是边看书边做实验，是个体朗读还是群体齐读等。如有些语文教师一让学生自学，学生就齐声读课文，然后教师打断学生，再次讲明自学要求，学生才进入自由读的状态；但是，如果我们在自学要求中讲清楚学习方式，并逐渐指导学生形成审题能力，学生就不会出现此类问题。,29,思考下列问题并用自己的话回答,1、自学要求的内容由几部分组成？,2、分别是什么？,3、学生自学时，教师做什么？,(xiuxi),30,四、先学学完后怎么办？,先学后检测确定教的内容,检测环节是连接“先学”与“后教”的桥梁。,检测分二步走：,学生呈现,教师,查测,31,1、学生自学成果呈现的内容要求：,第一，学生自学成果的呈现要“具体化”。,如果学生的自学要求做到了“显性化”，那么自学后的呈现方式就能做到“具体化”。“具体化”的呈现可以让教师通过自学成果的展示检测到学生是否全员参与到自学之中，检测到学生通过自学学会了哪些问题，还有哪些问题没学会，哪些地方出现了问题，多少人出现了问题等等，这为教师后面的“教”奠定了基础，,第二，自学成果呈现要“多元化”,(一题多解),。,如果学生自学时的“导学问题”给学生留有问题生成空间，有思维含量，那么学生在自学时就会生成一些新问题，自学行为也会在新奇、有趣的探究欲望的推动下不断变化，成果呈现时自然就会多元化；,第三，自学成果呈现要“层次化”（第一次14盒）。,层次化会让学生在不同年级的学习中有自我发展感，尤其是学得较好的学生，不断的成功体验会激发他们不断学习、不断探究的内在动力，从而增强学生的学习兴趣，避免因单调乏味的课堂教学导致的学生厌学等。,32,2、学生自学成果的呈现方式例举,目前，学生自学成果的呈现方式有：批画、摘录、说算理、辨析、复述、释义、分析、读、举例子、补充细节、比较（对比）、列提纲、做观察记录、画图表、列提纲、做习题、做展示、做报告、画（简写）思维导图等。这些呈现方式可以单独使用，也可以综合使用。,如一年级学生在学习小蝌蚪找妈妈一课时，学生可以边读边批画、边读边记忆小蝌蚪在找妈妈的过程中都遇到了谁？；一年级学生在学习物体的形状一课时，学生可以用看一看、摸一摸、比一比的方式呈现学习成果；品生品社和综合实践课往往是观察记录、画图表、做报告等综合使用呈现方式。,33,3、学生自学成果呈现的听（观）众要求,（冷的小动物、赵的必然事件如何表述：一定发生的事情的可能性用数字1或0表示）,第一，学生在呈现自学成果时，观众应该是全班的师生。这时，教师一定要组织学生并与学生一同认真倾听、观察、思考学生呈现的学习成果。在倾听、观察、思考中，生成新的认识，使得“先学”的成果更丰富、更深刻，实现“二次自学”后的飞跃。,第二，要求是能做记录的要做记录。学生边听边记、边看边记这个好习惯不仅能提高其提取信息的能力，还能提高其分析、比较的能力，同时这也是学生是否“倾听”的显性行为。,第三，教师边听边板书更是个好习惯，但当前教师中只有少数人还坚持这样做，我建议教师重拾这一好习惯，将本课的重要信息板书在黑板上，为“后教”中重点、难点的解决做好铺垫。,（学生容易犯的错误：1排男孩，还是第一遍的问题。有个逗号没读）,34,4、学生自学成果呈现的基本单位要求,如果有小组合作学习的一定要以组为单位呈现。一人汇报完，其他人补充；没有补充后请其他小组质疑，待师生补充、质疑后教师对小组的学习成果进行整体评价。,如果是同桌互学的要同桌一起呈现。这个习惯一定要养成。否则，先学时是同伴互助、小组合作，但呈现时还是单兵作战，这就无法评价“先学”的形式同伴互助、小组合作所起的作用。学生也就感受不到“先学”的形式同伴互助、小组合作所起的作用，就不愿意互助、合作，致使同伴互助、小组合作等学习形式形同虚设。,35,教师检测注意事项,1、“检测”的氛围要宽松、民主、和谐、向上。,教师在这一环节要给学生安全感，要学会在不同程度上激励学生，调动每一位学生积极参与到呈现自学成果的活动中。这样学生就就会乐于汇报自学成果，体验自学的成果，并在成功体验中增强学习的乐趣，尤其是小组汇报更应该强化这种组内互助、组际间竞争的合作的力量与快乐，从而养成合作精神。,36,2、“检测”的形式要多样化、针对性。,各学科教师要依据学科特点和学生“先学”的内容来确定。可以是纸笔“检测”，也可以是非纸笔“检测”，但要坚决避免滥用纸笔“检测”、用分数来衡量学生，给学生加大精神压力等现象出现。,如学生在语文课上“先学”的内容是朗读，“检测”的形式就是朗读；“先学”的内容是读书批注，“检测”的形式就是批注；“先学”的内容是理解词句，“检测”的形式就是理解词句。学生在数学课上“先学”的内容是读书提取有用的数学信息，“检测”的形式就是数学信息汇报；“先学”的内容是做习题，“检测”的形式就是习题演示。,37,3、“检测”的对象要全面。,“检测”最好要做到全员化，如语文教学的识字、写字、朗读等都可以通过同桌互查的形式做到“检测”的100%；如数学的习题演练通过组内互批互学的过程就做到了“检测”的面向全体。 （,公鸡下蛋学生怎样表示,）,如果有的呈现方式不能做到人人被“检测”，那么教师在呈现学习成果环节就要多考虑备课中预设或课堂观察中感受到存在问题的学生，以保证全体学生都学会。,检测坚决避免查好不查差现象。,要树立差生是资源的意识。,38,4、要寻找机会突破重难点。,一般情况下，教师对学生在汇报与展示中正确的内容，并且是与本课的教学任务直接相关的内容要通过语速的减慢、声音的抬高、加重或板书等对其进行强调；,对学生在汇报与展示中不正确内容，教师要依据本课的教学任务，分别对待。其中与本课教学任务直接相关的问题要详讲，目的是突破重、难点；与本课的教学任务不相关的要略讲或一句带过，避免泛泛而讲，拖课等，提倡“一课一得，一课一清”。,39,总 结,1、学生自学要有自学能力。,2、自学能力的形成要依据循序渐进的原则。是一个由初级到高级的培养过程。小学低年级或者刚刚实施“先学后教”时，教师要在学生“先学”前，以自学要求的形式，用小黑板或大屏幕出示自学目标、自学要求、自学方法、自学时间、自学形式等。有些自学要求、自学方式、方法等，教师还要进行学前指导，如合作学习，教师要进行分组、调控、组织、表达等多方面指导，学生才能操作到位；当学生进入中高年级，他们的知识、方法积淀到可以自己确定自学要求或者当学生熟练地操作这一模式、有了问题意识时，教师就要有步骤地引导学生学习如何确定学习目标、学习方法等，并尝试着让学生提出自学要求，教师对各组问题交流后进行完善，再进入二次自学阶段。,3、根据学情，当大部分学生拥有了准确提出自学要求的能力时，教师就可以放手让学生带着自己提出的自学要求进行自学，只是稍稍做点时间、方式、方法的规范即可。,4、教师要对个别学生的自学要求进行暗中辅助，以保证全班学生的自学方向统一，自学内容、乃至自学内容的层级水平同步。,40,运用学习内容进行案例分析,1、观看录像:,1,2,并进行案例分析,41,先学后教（以学定教）,学生按照自学要求“先学”后，教师要想做到以学定教，就必须对“先学”进行检测。通过检测，确立教的对象、教的内容、教的方式、方法。,教的对像：谁不会教谁,教的内容：哪不会教哪（都会了，反思检测是否出了问题：全查了吗？重点内容的变式查了么？继续查）,教的方式、方法：针对性二次自学、感悟、对比、示范,（就是不允许教师直接告诉。）,教师教的要高于学生生活：“生字、教字源字理方法”,全班同学：反复强化。,42,思考并用自己语言回答问题：,您是如何理解以学定教的？,43,谢谢！,44,教学目标,1认识生字“酸、狐狸、葡萄、迫、待、硬、串”，培养学生的识字能力。,2学习“一定、很、迫不及待地爬”等词语的读法，逐渐学会正确、流利地朗读课文。,3引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。,45,