孤独症儿童教育策略胡晓毅

Click to edit title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,孤独症儿童教育策略胡晓毅,授课安排,第一部分：关于孤独症的新讯息,第二部分：孤独症儿童融合教育的挑战,第三部分：孤独症儿童的教学内容,第四部分：孤独症儿童的教学设计与策略,第一部分：关于孤独症的新讯息,自闭症的发病率为,1/68,；男孩的发病率为女孩的,4-5,倍，女孩情况一般比较重,所有种族，国籍和社会经济背景的人都会有可能,75%,的亚斯伯格症都是男孩,一半的,IQ,高于,75,，,10%,的为“天才白痴”,自闭症已经从低频残疾成为高频残疾,如不告訴您,您知道我是,自闭症吗,？,Why,？,更好的诊断,Better rules for diagnosis,亚斯伯格症在,1994,年被列为自闭症之一,提升的认识,什么时候进行鉴定诊断？,核心特征,DSM-IV-TR,有限兴趣、刻板行为,沟通障碍,社会交往,DSM-IV,所没有包括的,感官问题,运动技能,12,13,没有两个相同的自闭症者,“If youve met one person with autism, youve met one person with autism.”,Stephen Shore,自闭症者,抛弃错误认识,15,第二部分：孤独症儿童融合教育的挑战,对于学生而言，认识到个体差异的重要性！,对教师意味着什么？,人数越来越多,诊断的艰难,自闭症与其他障碍“共生”,IQ,在鉴定中的作用更为含糊,强调个体的需求,他在斜着眼睛看你，是,因为他所看到的就像从,卫生卷卷心去看到的那样，,只有斜着看你，才是正视你,-,格兰 天宝,您在看自闭症时，他也在看您，只不过他的看不是光用眼睛，而是全方位地找感觉，这第一感觉决定了你们能否顺利地相处下去。,教育是基于信仰的行动,是要尊重他们不适应环境的物质，还是鼓励他们与现实妥协？,一个很重要的理念,从让残疾人适应整个社会到,让环境改变去适应所在其中的个体的各种需要,想一想，我们所想，做，说或计划的每一件事情都需要,重要,提示,表面,內在,为什么会有歧视和排斥？,22,我们缺失了什么？,23,挑战,1,：教育安置形式,缺乏保障性,随班就读？特教助理？巡回指导？,部分时间放入资源教室,?,整个时间放在自足式的特教班？,特教学校？孤独症学校？,送教上门？,24,一切的起点应来自于这个学生的需求，以多种的、可选择的安置形式适应与满足孤独症儿童的教育需求,special is understanding and approach - not location,research shows best model is skilling of typical services,挑战,2,：教导孤独症儿童的专业人员相关技能与知识的薄弱,感知觉,运动,情绪、沟通,社交、行为,Special,T,eacher,？,27,我们缺少的是,合作形成合力,28,信任,29,“,人们总是忘了你说了什么，,人们总是忘了你做了什么,但人们永远都不会忘记你给他们什么样的感受,Maya AngelouAmerican poet,挑战,3,：缺乏系统、全面综合的教学内容体系，教学策略的实施质量仍有待提升,31,32,黄色的树林里分出两条路， 可惜我不能同时去涉足， 我在那路口久久伫立， 我向着一条路极目望去， 直到它消失在丛林深处。,Robert Frost,未选择的路,环境的改造意味着什么？,高结构化的学习环境,富有强化物、人性化的环境,低师生比,一对一，一对二、一对三形式，以及小组训练,适当的与正常同伴交往的机会,低功能孤独症学生,-,结构化的教学环境,高功能孤独症学生,-,融合教育环境,但仅仅教学安置形式就足够了吗？,34,第三部分：孤独症儿童的教学内容,在早期干预阶段：,自闭症是脑部发育障碍，涉及到幼儿的发展的各个领域，但仍然按照正常幼儿的发展轨迹前进，只是进程缓慢。,感知运动阶段（,0-2,岁）,前运算阶段（,2-7,岁）,具体运算阶段,（,7-11,、,12,岁）,形式运算阶段（,12,岁,-,成年）,皮亚杰的认知发展的阶段,儿童最早的认知阶段，,不知道自己是一个独立的个体，,仅知道自己行动的感觉。,-,皮亚杰,感知觉运动阶段：,0-2,岁,感知运动阶段子阶段,年龄段,特点,简单反射子阶段,出生到,6,周,他们和外界世界的交流仅限于与生俱来的本能反应,第一习惯和初级循环反应阶段,6,周到,4,个月,这个阶段的婴儿开始关注自己的身体,第二次循环反应阶段,4-8,个月,婴儿开始关注外在世界和物体，发展了视觉和抓握等能力,协调反应阶段,8-12,个月,这个阶段的孩子被皮亚杰称为有了真正的认知，他们通过手眼协调，发展了目的和手段之间的协调能力：儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。,第三级循环反应阶段,12-18,个月,孩子就好像小科学家一样，能自己发明新的手段探索世界,图式的内化阶段,18-24,个月,孩子有了思维和创造性，开始标示身处的世界，懂得从内心思考以操作行动，完成感官动作,每个自闭症幼儿的需求与优势，进行综合发展性的评估之后，进行干预,主要涉及沟通、社交、问题行为预防这三大自闭症核心缺陷的领域，也在不同程度上包含了运动力（包括运动计划性与协调性、精细动作以及粗大动作的训练，动作（包括手势）模仿）、独立性（包括做家务、日常生活管理寻求帮助等）、认知（被简单的学习能力）这三大发展领域。,学龄：沟通和社交技能,发起，加入,和保持对话,说赞美的话,帮助别人,共同注意,表达同情,合作技能,举个例子，想想我们怎讲加入对话？,看录像,43,无言语,有言语,身体的位置，如站在附近,一边听，一边看对方的脸,一边听，一边微笑,不时地点头,等对方的反应,回答问题,评论对方,就所讨论的主题提问,进一步澄清（“你说,是什么意思呢？”“我没听明白”）,用一些口头语（嗯， 是的，对）,等对方的反应,学业,阅读训练，识字训练,故事书写,数学,应试策略,提前预习和辅导,功能性生活技能,购物,洗手,做家务,准备饭,职业技能,游戏和休闲技能,玩玩具,同伴互动,合作性游戏,体育活动,鼓励小孩与正常儿童形成伙伴关系,提供孩子获得，练习和增进交往技巧的机会；提高解决困难的技巧，形成自尊心，促进将来的成功。,这也是随班就读的意义所在！,对于我们而言，我们需要什么呢,?,对于行为而言：,1.,对挑战行为的功能性行为分析,行为都是具备功能,行为与,A,，,C,关联,行为还可能和背景事件相关,行为还可能与生理需求紧密联系,行为还可能是某种技能缺乏导致,获得,/,避免,行为让学生终止、避免或者逃脱不喜欢的东西、要求或者社会交往？,行为提供一种刺激,?,行为让学生获得自己想要的东西或活动,?,行为让学生获得同伴或打人的注意？,行为的功能,ABC,分析,A,：先行事件：在行为发生之前出现，它导致行为比较容易发生,B,： 分析行为的特质,C,：结果，分析,B,给人带来了什么,看录像，分析,Chriss,的问题行为的功能是什么？,2.,对刻板行为要降低和容忍,仪式是行为按照特定的顺序没有明显的功能，且定期执行模式,如果不能按照固定的仪式进行，焦虑和愤怒就会出现。,学习“变化”，可以减少焦虑和压力。让孩子知道当即将发生变化可以帮她应付变化。,重复刻板的行为可能包括运动,和口头重复，也称为自,我刺激。,没有控制力，且是自闭症的显著特征,自闭症者可能会使用这些活动平静自己，并阻止那些烦恼自己的东西,(Leaf & McEachin, 1999),。,还有一部分人，这些动作会令他们兴奋。他们自己需要高度的运动和唤醒他们的 内心的刺激，他们认为这些行为是很有乐趣的，让他们放松和他们选择中找到乐趣。,个案：你怎么办？,1.,擦地板：明明，总是用胳膊肘擦地板，老师发现操场的明明，也用力擦着地，刚刚下完雨，明明的胳膊的衣服湿透了，还在擦,2.,按同学的刺头：同学的板寸发对于王强来说很有吸引力。只要看见，王强就会过去按同学的头发，即使是把同学的帽子扔了，自己一边说“王强错了”也还要去按,3.,撕纸：志方，无论何时何地，撕纸，见到就撕，老师很苦恼。,3.,替代行为的建立与差别强化的使用,教给学生功能相同的良好替代行为，来替代问题行为,教会学生举手寻求老师帮助,教学是以适当的方式获取老师的关注,教导学生和同伴沟通和合作的技能,前因,背景事件,问题行为,后果,目标行为,保持,保持,功能,前事调整,替代行为,Antecedent,在休息之前的学习时间内，要完成困难的数学任务,Setting Event,数学技能差,Problem Behavior,拒绝，大叫，扔书,Maintaining Consequence,获取老师同伴注意,Desired Behavior,按时完成任务,Maintaining Consequence,获取老师同伴积极的注意,Replacement Behavior,提出要求或正确的寻求帮助的形式,Function,获取注意,继续案例阅读,继续案例阅读,个案分析,池池，,7,岁，主动性言语很少，但能仿说和命名，在资源老师给她做个训的时候，她总是趁老师不注意的时候，把老师准备的扔教具。做路径分析，池池这么做的目的是什么？你打算怎么干预呢？,无法表达“我要休息”,只要给图片，休息,1,分钟,只要推教具，就忽视，并,准备另一套教具，提示使用,图片,4.,自我管理策略,我生气,我安静下来,我将我的手放在腿上,我挺胸,我将视线看着前面,我将屁股坐在椅子上,我将脚放在地板上,我坐直,我深呼吸,空气从鼻子吸进去,从嘴巴吐出来,我再做一次深呼吸,空气从鼻子吸进去,从嘴巴吐出来,我放松,我不说“不”,我做我的功课,胡晓毅,谢谢,