全国中小学生积极心理品质调查与数据库建设报告汇报人王新波

,Klicken Sie, um die Textformatierung des Masters zu bearbeiten.,Ebene 1,Ebene 2,Ebene 3,Ebene 3,Ebene 3,Ebene 1,Ebene 2,Ebene 2,Ebene 1,*,2010.11.21,Klicken Sie, um die Textformatierung des Masters zu bearbeiten.,Ebene 1,Ebene 2,Ebene 3,Ebene 3,Ebene 3,Ebene 1,Ebene 2,Ebene 2,Ebene 1,-,67,-,2024/9/23,Klicken Sie, um die Textformatierung des Masters zu bearbeiten.,Ebene 1,Ebene 2,Ebene 3,Ebene 3,Ebene 3,Ebene 1,Ebene 2,Ebene 2,Ebene 1,*,汇报人：王新波 博士,中央教育科学研究所心理与特殊教育中心,全国中小学生积极心理品质调查与数据库建设报告,北京,19,中,中小学生积极心理品质调查的背景,中小学生积极心理品质调查的工具,中小学生积极心理品质调查的过程,中小学生积极心理品质调查的结果,汇报提纲,积极心理健康教育的兴起,学生心理发展的现实需求,积极心理品质调查的意义,中小学生积极心理品质调查的背景,引言,心理学的重大转向使然；,人才成长的基本规律使然；,快速提升学校社会美誉度的发展战略使然；,减轻师生负担，轻松学与教的教育本原性质使然。,医学观念转型说起,“这是什么”反射与厌学,特色高中工程,周国平的名言与南昌街头的大学生,根据中央教科所“服务决策，指导实践”的使命，中央教科所心理与特殊教育研究中心主任孟万金教授博古今中外之先进教育理念和实践经验，针对当前学校心理健康教育中的问题，创立了积极心理健康教育”（,Positive Mental Health Education, PMHE,），并在理论构念、测量工具开发和实验与推广实践中取得了一系列重大进展。这一理论体系正在引领全国心理健康教育发展新方向。成为我国学校心理健康教育新方向的一面重要旗帜。,在学校心理健康教育中，,PMHE,的基本理念是：从积极方面入手，用积极的内容和积极的方式培养积极心理品质，开发潜能，减负增效，塑造积极向上心态和奠基幸福人生。,（一） 积极心理健康教育的兴起,与传统教育相比具有巨大的优越性。,与教育使命与目标高度契合。,“减负增效,+,幸福有成”,两大突出特点：,项目,传统心理健康教育,积极心理健康教育,教育哲学基础,人性恶,人性善,教育方向,摆脱心理困扰,为幸福人生奠基,教育目标,培养无心理问题和无心理疾病的人,培养积极向上和幸福有成的人,教育任务,消解心理问题和心理疾病,开发心理潜能，培养积极心理品质,教育功能,诊断性和补救性,预防性和发展性,教育对象,面向问题学生和学生的问题,面向全体师生家长和全面心理素质,教育结构,教师中心，教师单主体,学生中心，教师学生双主体,教育内容,补救性、治疗内容主导,发展性、预防性教育内容主导,教育方式,认知讲授、咨询辅导主导,情景体验、活动参与主导,教育过程,“,问题,”,入手,探究,“,问题,”,根源,解决,“,问题,”,对策主导,“,正面,”,入手,“,潜能,”,开发活动,化解,“,问题,”,主导,教育效果,治标不治本,标本兼治,教育评价,诊断性评价，终结性评价,形成性评价，发展性评价,表,1,传统心理健康教育与积极心理健康教育比较,中小学心理健康教育,杂志,2007,、,7,专访,大学-研究与评价2007、12,2.,成熟并快速发展阶段（,2008,年以来）,2008,年是积极心理健康教育理论成熟和接受实践检验的具有里程碑意义的年份。,2008,年，,PMHE,第一篇专论,论积极心理健康教育,发表（,教育研究,，,）。此后，还有一系列的相关论文。,2008,年，孟万金教授所著的第一本专著,积极心理健康教育,一书出版。袁振国所长亲自为其作序。中国教育报发表书评。,中央教科所所长题序,中国的学校心理健康教育从上世纪,80,年代起步，发展很快，取得了很大成就。随着社会发展的加快，竞争也日益加剧，人际矛盾冲突也呈现出新的表现形式。如何面向现实，理论联系实际地开展心理健康教育工作，不断提高心理健康教育工作的针对性和实效性，是每个心理健康教育工作者的职责。正是怀着这样一种心情和责任感，孟万金教授长期致力于积极心理健康教育研究，出版了现在这本专著，可喜可贺。,这本书的最大特点是：针对传统“诊治式”心理健康教育偏重于面向少数问题学生之不足，以积极心理学为理论指导，在继承中国优秀传统文化的基础上，吸收借鉴了国内外心理健康教育的精华，将研究和教育重心确立为人和社会的积极因素方面，牢牢把握弘扬“浩然正气”的大方向，通过全方位、全过程、全面渗透、全员参与的途径，重点培养学生内在积极心理品质和开发心理潜能。不仅具有补救性功能，更强调发展性功能、预防性功能，使人具有积极的理想追求、较好的社会适应能力、高效的学习和工作状态、建设性的人际关系、健全的人格和幸福的精神生活等。引领心理健康教育从消极、被动、补救，向积极、主动和发展的方向转型；从面向问题学生和学生的问题，向面向全体学生和全面开发心理潜能、提高综合心理素质方向转型；从专职教师的专门服务，向全员参与、学科渗透、全方位服务方向转型。简言之，就是一切从“积极”出发，即用积极的视角发现和解读各种现象，用积极的内容和途径培养积极向上的心态，用积极的过程诱发积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造积极的人生。从而为和谐社会奠定积极的心理基础，营造和谐的精神状态。,我们期待着“积极心理健康教育”在实践中不断发展和完善，揭开心理健康教育的新篇章。,是为序。,中国教育报书评,2008,年，在教育部相关领导的大力支持下，中央教科所 “汶川地震灾区积极心理健康教育方案”获得专家肯定，并成为心理学界唯一由教育部上报中央政治局、国务院。 当前经过三年的跟踪研究，取得了良好的学生心理重建效果。,并且，积极心理健康教育理论体系基本形成。,报,:,中央政治局、书记处各同志、全国人大常委会、国务院、全国政协领导同志；中共中央办公厅、全国人大常委会办公厅、国务院办公厅、全国政协办公厅、国家科教领导小组办公室,送,:,中央和国务院各部委，各省、自治区、直辖市党委、人民政府,发,:,本部领导，各司局，各直属单位，各省、自治区、直辖市党委教育工作部门、教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校，有关省部共建、省部共同重点支持建设高校，有关新闻单位,中央教科所发挥自身优势确定汶川地震灾后教育重建工作方案,经与四川省教育厅、省教科所多次沟通、深入交流，中央教科所初步确定了以下,6,个方面的工作内容：,一是心理重建,。这项工作拟最先启动。根据中小学师生震后生理、心理、行为特点和规律，通过分阶段、分类别、分层面地普遍开展多种形式的教育和辅导，,整体推进震后积极心理健康教育,。教师培训集中在暑期率先开展，之后根据需要利用双休日进行阶段性后续集中培训。学生积极心理健康教育实施时间初步确定为两年半，分,3,个阶段，每阶段后对实施地区进行评估，确定下一阶段工作方案。第一阶段（,2008,年,9,月,2009,年,1,月），“稳定情绪，积极应对，抚平心理创伤”（一学期）；第二阶段（,2009,年,3,月,2010,年,1,月），“调整心理，积极适应，消除创伤阴影”（一学年）；第三阶段（,2010,年,3,月,2011,年,1,月），“发展提高，积极重建，优化心理结构与功能”（一学年）。,3.,成果初显阶段（,2009,年以来,）,3.1,研究深化取得突破,中国大、中小学生积极心理品质量表和中学生积极道德品质量表及其网络测评系统面世。,覆盖,10,万人的第一个全国中小学生积极心理品质数据库建成。,序列化教学方案完成。,积极心理健康教育系列测评软件,（积极品德测评、主观幸福感测评、生活满意度测评、心理潜能测评、多元智能测评、学习力测评、自我效能感测评、沉浸体验测评、创新能力测评、情绪智力测评、人际关系测评、乐观希望测评、自尊自信测评）、,学业不良综合测评诊断专家系统，,积极心理健康教育实验与推广指南,、,积极心理健康教育资源库,以及积极心理健康教育示范课录象也都基本开发完成。,表,2,积极心理健康教育的测量指标,六大积极心理维度,积极品质内容,认知力量,智慧与知识,创造力,爱学习,好奇心,开放思维,洞察力,情感力量,勇气,真诚,勇敢,坚持,热情,人际力量,仁爱,爱,善良,社交智力,公民性力量,正义,领导能力,团队精神,公平,避免极端力量,节制,宽容,谦虚,审慎,自制,与宇宙和意义世界建立联系的力量,超越,感恩,审美,幽默,精神信念,希望,3.2,实践推广不断扩展,邢台市第五中学从,2004,年开始就成为孟万金教授的重点实验学校。经过几年努力，学校规模由,3700,多学生发展到,9000,多学生，初中成为全市第一，高中也全市名列前茅，一举成为省重点中学，现在正向幼儿教育发展,山东省淄博市心理健康研究会在,2008,年申请成为全国首个地级市,PMHE,实验区，首批实验学校,83,个。经过一年的实验试点，取得了显著进展。,北京市第十九中学也于,2009,年初申请成为了积极心理健康教育重点实验学校。短短一年，学校精神面貌焕然一新，成为海淀区,5,所特色高中之一。获得,100,万经费建立第一个积极心理健康教育中心。,中央教科所投入出,150,万建立起第一个积极心理健康教育实验室。,积极心理健康教育专业网站,(,),建成 。,在广西等地开展全区域全民积极心理健康教育的工作正在筹划。,2009,年,10,月,18,日，中国学校积极心理健康教育实验区负责人峰会在京成功召开。,2010,年,8,月,8,日，央所承办了清华大学首届国际积极心理学大会“积极心理健康教育：培育幸福学校”分论坛。,积极心理健康教育研究已经深入到中小学、大学、职业技术教育、特殊儿童教育、学科教学（体育、语文、地理、英语等）等各级各类教育，并在和谐社会建设、心理治疗等应用领域（参见会议资料），发表各类成果,50,余篇（可贵的是,:,其中半数以上来自央所团队以外）。,另外，经过孟教授团队在各地的宣讲，以及以实验区带动全区学校，以重点区、实验校辐射整个教育系统，以学校影响家长以至全社会的推广模式，全国形成了一个全面开花的良好局面。实验区、实验校的活动进展和优秀教师的学习心得在网上形成热潮。,当前，在教育部的领导和支持下，在十九中等优秀学校的实践推进中，,PMHE,正在向全民延伸，在全国范围内继续扩大学校积极心理品质发展监控与教育规模，继而逐步开展成人积极心理健康教育工作，形成覆盖全民的积极心理素养提升体系。并且，要走向世界，彰显中国特色、中国气派！,（二）学生心理发展的现实需求,3000,美元时代的到来,当代中国人的幸福指数,必需重建的精神家园,现代化是把双刃剑,幸福与快乐,从假药到各种“门”,精神健康,（二）学生心理发展的现实需求,拔尖创新人才培养的必需,学生心理呼声的响应,人格健全,+,幸福有成,“又爱又恨”的心理课、“不尴不尬”的,（三）积极心理品质调查的重要意义,培养学生健全的人格，促进学生身心全面健康发展是我国教育事业的重要目标。但在教育实践过程中，健全人格和健康心理分别包括哪些方面，具有哪些维度和怎样的结构，在学校教育的各学段应该如何系统化和针对性地培养，这些问题一直没有得到明确回答。,“,积极心理健康教育,”,作为中央教育科学研究所首倡的新理论针对传统心理健康教育的不足，力图以科学研究结果为依据，系统回答上述问题。,（三）积极心理品质调查的重要意义,国家中长期教育改革与发展规划纲要（,2010-2020,）,（征集意见稿）在第二章,“,战略目标与战略主题,”,中明确指出要加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。并在其他章节多次提到学生身心健康与综合素质培养问题，在意见征集过程中引起了全国各界民众的密切关注和热烈讨论。,（三）积极心理品质调查的重要意义,2010,年,2,月，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会举行全体会议。教育部副部长陈小娅在会上强调，要贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，把中小学心理健康教育摆在更为重要的位置，总结经验，研究问题，完善政策，应对挑战，不断提高专业化水平，促进中小学生健康成长。并且要在科学判断和评估的基础上完善政策措施，要增强中小学生心理健康教育的针对性和时效性，避免简单化和泛化 。,（三）积极心理品质调查的重要意义,2010,年,2,月，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会举行全体会议。教育部副部长陈小娅在会上强调，要贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，把中小学心理健康教育摆在更为重要的位置，总结经验，研究问题，完善政策，应对挑战，不断提高专业化水平，促进中小学生健康成长。并且要在科学判断和评估的基础上完善政策措施，要增强中小学生心理健康教育的针对性和时效性，避免简单化和泛化。,（三）积极心理品质调查的重要意义,本课题所进行,“,全国中小学生积极心理品质的调查及数据库建设,”,正迎合了,规划纲要,和相关会议所指出的迫切需要，就是在为中小学心理健康教育,“,奠定科学判断和评估基础,”,，以,“,增强针对性和时效性,”,。党和国家的高度重视进一步凸显了本研究立项的意义和价值 。,1.,理论意义,（,1,）有助于深化心理素质的概念研究 。,（,2,）有助于深化心理健康教育理论研究 。,（,3,）有助于推动我国心理学理论研究的跨越式发展。,2.,实践意义,（,1,）有助于促进新时期中小学心理健康教育教学改革。,（,2,）有助于落实科学发展观，加快进入人力资源强国的步伐。,（,3,）有助于将国际积极心理学潮流引向教育应用。,中小学生积极心理品质调查的背景,中小学生积极心理品质调查的工具,中小学生积极心理品质调查的过程,中小学生积极心理品质调查的结果,汇报提纲,中小学生积极心理品质调查的背景,中小学生积极心理品质调查的工具,中小学生积极心理品质调查的过程,中小学生积极心理品质调查的结果,汇报提纲,积极心理健康教育的兴起,学生心理发展的现实需求,积极心理品质调查的意义,一、中小学生积极心理品质调查的背景,积极心理品质调查的工具,与既有理念相比，孟万金教授创立的积极心理健康教育理论则更为体系化和操作化，不仅有理念，也有测评工具。,与传统的所有方法相比，积极心理健康教育强调从积极的视角把学生身上的,“,好孩子,”,一面测出来。,中国中小学生积极心理品质量表,和,中国大学生积极心理品质量表,是目前国内唯一的、科学化程度最高、,测量范围最全的权威量表。,中国大中小学生积极心理品质量表,从具体指标看，该量表的开发在前人相关研究的基础上，在中美英三国专家和北京中美英教育咨询中心的大力支持下，通过对,1600,名（有效数据,1316,人）被试的测量，开发出了中国中小学生积极心理品质量表。量表由六大分量表,15,项积极品质，共,61,题组成。分量表分别对应,6,大维度，,15,项品质对应,15,个因素与既有理念相比，孟万金教授创立的积极心理健康教育理论则更为体系化和操作化，不仅有理念，也有测评工具。,统计检验表明，量表具有良好的信效度，可用于大规模测评中国当代中小学生的积极心理品质发展状况，从而为推进学校心理健康教育朝积极方向转型，进一步提升中小学生心理健康教育的预防性、发展性功能提供科学依据。,总量表初始模型的拟合指标,CMIN,DF,CMIN/DF,GFI,NFI,IFI,TLI,CFI,RMSEA,143.650,75,1.915,0.950,0.940,0.970,0.958,0.970,0.039,各分量表和总量表的内部一致性信度,分量表一,分量表二,分量表三,分量表四,分量表五,分量表六,总量表,系数,0.777,0.727,0.775,0.742,0.725,0.812,0.942,出于研究需要，本课题在,中国中小学生积极心理品质量表,的基础上，设置,29,个反向题，,7,对测谎题，每个维度对应一个分量表，共计,100,题。借助中国中小学生积极心理品质网络测试平台和纸质正式测验量表用于本次全国范围调查和数据库建设。,表,3,中国中小学生积极心理品质测量指标,六大积极力量分量表,15,个积极心理品质,积极品质内容,分量表一：认知力量,智慧与知识,（,Wisdom and knowledge,）,创造力,创造力,求知力,爱学习,好奇心,思维与洞察力,开放思维,洞察力,分量表二：情感力量,勇气,（,Courage,）,真诚,真诚,执着,勇敢,坚持,热情,分量表三：人际力量,仁爱,（,Humanity,）,爱,爱,友善,善良,社交智力,分量表四：公民性力量,正义（,justice,）,领导力,领导能力,合作力,团队精神,公平,分量表五：避免极端力量,节制（,temperance,）,宽容,宽容,谦虚,谦虚,持重,审慎,自制,分量表六：与宇宙和意义世界建立联系的力量,超越（,transcendence,）,心灵触动,感恩,审美,幽默风趣,幽默,信念与希望,精神信念,希望,中国中小学积极心理品质测量网上平台简介,(1),让学生了解自己的积极心理发展的基本状况,基本状况,发展建议,互动激励,(2),让老师了解学生的积极心理发展的基本状况,每个人的状况,同班级的比较,与常模的比较,中小学生积极心理品质调查的背景,中小学生积极心理品质调查的工具,中小学生积极心理品质调查的过程,中小学生积极心理品质调查的结果,汇报提纲,（一）研究内容,首先，中小学生积极心理品质调查研究：建设全国学生积极心理品质常模和数据库。然后在此基础上，展开积极心理健康教育推广研究和区域整体推进探索。,研究者认为，（,1,）中小学生积极心理品质发展存在地区差异和个体内部不均衡性，通过科学的抽样调查，建立常模和数据库，能概括全国学生积极心理品质基本状况，为大面积推广积积极心理健康教育和制定决策提供科学依据；（,2,）积极心理健康教育在不同学段的目标、任务、内容、途径、方法、评价等都有各自特点和规律，只有构建不同学段积极心理健康教育模式，才能切实提高心理健康教育的科学性、针对性和实效性；（,3,）区域整体推进能够大面积提升心理健康教育的实效性。,（二）创新之处,针对传统,“,诊治式,”,心理健康教育偏重于面向少数问题学生之不足，牢牢把握弘扬,“,浩然正气,”,的大方向，通过全方位、全过程、全面渗透、全员参与的途径，重点培养学生内在积极心理品质和开发心理潜能，突出教学效能。引领心理健康教育从消极、被动、补救，向积极、主动和发展的方向转型；从面向问题学生和学生的问题，向面向全体学生和全面开发心理潜能、提高综合心理素质方向转型；从专职教师的专门服务，向全员参与、学科渗透、全方位服务方向转型。运用先进测量工具和网络测试平台进行数据建设，具有开创性。建立全国学生积极心理品质常模和数据库，进行年度跟踪和监控史无前例。,（三）研究过程,1.,相关理论研究阶段（,2009,年,1,月,7,月）,相关文献综述,测评工具筛选,测评工具的预测评检验,2.,调查实施准备阶段（,2009,年,6,月,9,月）, 确立全国测评对象，完成调查的布点规划,根据全国各地经济、文化与社会发展特点和既有的权威全国性调查（如中文,MMPI-2,常模制定、中国青少年心理健康素质调查研究）的相关经验，本研究首先采用分组抽样的方式，在东北、华北、华东、华中、华南、西南和西北全国七大区域进行规划布点，与相应区域的教育主管部门和教研机构进行充分沟通，根据行政区域划分和比例抽样的要求，首批确定了黑龙江、北京、河北、山东、河南、广东、广西、四川、陕西、甘肃,10,省市的,15,个实验区,30,个左右的地级市为测评对象，每个实验区包括从小学三年级到高中三年级,10,个年级，城乡各半，覆盖学校近,300,所，学生,10,万人。另外，确立上海、南京、湖北、云南等地为备选实验区。,全国调查布点规划与网络测评代码号段分配,区域,拟定地市,联系人,学校代码号段,东北,黑龙江,田*,小学：,hebxx01-10,，初中：,hebcz01-05,，高中：,hebgz01-05,华北,北京海淀区,孙*,小学：,hdxx01-10,，初中：,hdcz01-05,，高中：,hdgz01-05,北京朝阳区,冯*,小学：,cyxx01-10,，中：,cycz01-05,，高中：,cygz01-05,，（纸质量表占半）,北京怀柔区,王*,小学：,hrxx01-10,，初中：,hrcz01-05,，高中：,hrgz01-05,，（纸质量表占半）,北京昌平区,张*,小学：,cpxx01-10,，初中：,cpcz01-05,，高中：,cpgz01-05,北京延庆县,周*,高中：,jlgz01-05,（后申请加入）,河北衡水,纸质量表,华东,山东东营,刘*,小学：,jlxx01-10,（东营科小）,山东淄博,司*,小学：,zbxx01-10,，初中：,zbcz01-05,，高中：,zbgz01-05,山东济南,杨*,候补,上海,孙*,候补,南京,张*,候补,华中,河南,史*,小学：,zzxx01-10,，初中：,zzcz01-05,，高中：,zzgz01-05,郑州金水区,李*,小学：,jsxx01-10,，初中：,jscz01-05,，高中：,jsgz01-05,郑州开发区,刘*,纸质量表（后申请加入）,湖北,候补,湖南,候补,西南,四川,颜*,小学：,cdxx01-10,，初中：,cdcz01-05,，高中：,cdgz01-05,云南,李*,候补,华南,广东,梁*,小学：,gzxx01-10,，初中：,gzcz01-05,，高中：,gzgz01-05,（部分纸质量表）,广西,田*,小学：,gxlzxx01-10,，初中：,gxlzcz01-05,，高中：,gxlzgz01-05,西北,陕西,李*,小学：,xaxx01-10,，初中：,xacz01-05,，高中：,xagz01-05,甘肃,姜*,小学：,gslzxx01-10,，初中：,gslzcz01-05,，高中：,gslzgz01-05,，（纸质量表为主）, 全国开展试点测评,在所选择的,15,个实验区中率先选择部分学生参与该地区的试点测评，在大规模正式测验之前进一步检验测试平台，发现实际调查中可能出现的问题，以便进一步完善测试工具，确保正式调查实施时的万无一失。, 召开全国会议，培训相关人员,为推进积极心理品质调查与数据库建设工作的顺利开展，课题组于,2009,年,10,月,18,日在中央教育科学研究所二楼西厅召开了为期一天的高级课题研讨会。参会人员有来自全国七大区域,15,个首批实验区和实验校的负责人、应邀嘉宾、总课题组各学段负责人共计近,60,人。,3.,全国调查阶段（,2009,年,9,月,12,月）,从此前确立的全国七大区域：东北、华北、华东、华中、华南、西南、西北中随机抽取了,25,个地级市的,214,所中小学，然后以整班抽样的方式通过网络调查平台和纸质量表两种形式从,10,万中小学生中获得小学三年级至高中三年级共计,10,个年级的积极心理品质数据,39,179,人，初步有效数据,34,528,人，有效率,88.13%,。,实际抽样的地区分布与人数,地区,实验区,实得人数,有效人数,东北,黑龙江（哈尔滨、大庆、齐齐哈尔、鹤岗等所辖区县）,3373,3308,华北,河北（衡水等）,9639,8546,北京（朝阳、海淀、昌平、怀柔、延庆等）,华东,山东（淄博、东营及周边区县，如临淄区、桓台县等）,4615,3960,华中,河南（郑州、濮阳、安阳、济源、许昌等）,3935,3730,华南,广东（广州市及周边区县，如白云区、从化市等）,6778,4951,广西（柳州市及周边区县）,西南,四川（成都市区、浦江县等）,3075,2786,西北,甘肃（兰州市及周边区县，如榆中县、皋兰县、永登等）,7764,7247,陕西（西安、渭南、宝鸡、大荔等及周边区县，如府谷县）,合计,39179,34528,4.,数据库建设与数据分析阶段（,2010,年,1,月,5,月）, 建成八大数据库,首先，建成,“,全国中小学生积极心理品质万人数据库,”,严格按照,中国教育年鉴,（开展研究时所能获得的最新数据为,2007,年的统计结果）全国统计数据，采用比例抽样的方式，从,34,528,人的初步有效数据中抽取,10,000,人组成制订常模时所依据全国数据库。,这一抽取过程中通过测谎结果、相同评分率、数据缺失程度等更严格的指标进一步对数据进行了筛选。按照,中国教育统计年鉴,各学段和各区域学生人数比，制定了全国数据库中各学段和各区域的人数分配比例。各学段具体人数分配比例为：小学,:,初中,:,高中，相应的理论抽取人数分别为,5600,、,2900,、,1500,（具体抽取稍有出入）。各区域具体分布比例和人数如表,7,、表,8,所示。同时还考虑了各区域城乡学龄人口比例特点，并对父母职业、学生性别、年龄等人口统计学变量进行随机化处理。,全国中小学生万人数据库人数比例分布（,%,）,东北,华北,华东,华中,华南,西南,西北,合计,小学,6,10,21,21,15,18,9,100,初中,7,12,24,22,10,16,9,100,高中,7,20,24,20,10,11,8,100,全国中小学生万人数据库人数分布（人）,东北,华北,华东,华中,华南,西南,西北,合计,小学,334,562,1176,1176,840,1008,504,5600,初中,199,347,697,638,290,464,259,2894,高中,109,300,361,300,150,167,119,1506,合计,642,1209,2234,2114,1280,1639,882,10000,4.,数据库建设与数据分析阶段（,2010,年,1,月,5,月）, 建成八大数据库,首先，建成,“,全国中小学生积极心理品质万人数据库,”,严格按照,中国教育年鉴,（开展研究时所能获得的最新数据为,2007,年的统计结果）全国统计数据，采用比例抽样的方式，从,34,528,人的初步有效数据中抽取,10,000,人组成制订常模时所依据全国数据库。,这一抽取过程中通过测谎结果、相同评分率、数据缺失程度等更严格的指标进一步对数据进行了筛选。按照,中国教育统计年鉴,各学段和各区域学生人数比，制定了全国数据库中各学段和各区域的人数分配比例。各学段具体人数分配比例为：小学,:,初中,:,高中，相应的理论抽取人数分别为,5600,、,2900,、,1500,（具体抽取稍有出入）。各区域具体分布比例和人数如表,7,、表,8,所示。同时还考虑了各区域城乡学龄人口比例特点，并对父母职业、学生性别、年龄等人口统计学变量进行随机化处理。,其次，建成七大,“,区域中小学生积极心理品质数据库,”,七大区域数据库最初由各区域实得的共计,39,179,人的数据组成，经初步整理获得了,34,528,人的初步有效数据。在此基础上，进一步根据更加严格的标准进行了数据筛选，然后分地区进行统计，形成了,7,个不同区域的中小学生积极心理品质数据库。这,7,个数据库可以作为各区域分析时抽取数据的依据及针对性教育方案制定的参考。,七大区域数据库人数分布（人）,区域,实得数据,初步整理有效数据,再次筛选有效数据,东北,3373,3308,3244,华北,9639,8546,8428,华东,4615,3960,3936,华中,3935,3730,3716,华南,6778,4951,4900,西南,3075,2786,2735,西北,7764,7247,7211,合计,39179,34528,34170,4.,数据库建设与数据分析阶段（,2010,年,1,月,5,月）, 常模制订与数据分析,以,“,全国中小学生积极心理品质万人数据库,”,为基础，着手开展了常模制订。目前初步制订的常模类型为发展常模，以年级为主线，计算,6,大维度,15,项积极心理品质发展状况的年级当量。,同时，以,8,大数据库为基础，进行了全国中小学生积极心理品质总体发展现状的考察，并对不同年级（小学三年级,高中三年级，部分地区没有小学六年级，包含初四年级）、性别（男、女）、年龄（,7-20,岁）、所在区域（七大区域）、学校类型（城市、县镇、农村）、父亲职业、母亲职业、家庭背景（管理者、专业技术人员、工人职员、农民、军人自雇主、其他）等相关人口统计学变量上的差异进行了比较。考察不同群体学生的差异以及积极心理品质发展的影响因素。,另外，还对,7,对测谎题的结果进行了初步分析与考察。,课题研究进程大事记,时间,主要活动,活动内容,1,2008.12,申请课题,部门开会讨论、确定选题、撰写和递交课题申请书,2,2009.1-2009.4,课题论证修改,上级领导指导下，部门多次修改研究方案,3,2009.4,课题立项,接到课题立项通知书，正式开题,4,2009.1-5,理论研究,文献综述、工具筛选,5,2009.4-6,预测评,赴北京,19,中、山东淄博、四川震区调研与测评,6,2009.9.30-10.3,指导淄博实验区,赴山东淄博指导实验区课题工作,7,2009.8,至今,指导北京,19,中工作,基本以每周二为例会时间，定期指导北京,19,中课题工作,8,2009.9-2009.10,调试网络平台,请中美英教育咨询中心、北京昊海华科技有限公司调试、完善网络测评系统,9,2009.10.18,召开课题组会议,召集全国,15,个实验区负责人在央所举行课题研讨会，布置调查，建立课题网络系统,10,2009.10-2009.12,召开专家讨论会,邀请复旦大学及中小学专家研讨课题,11,2009.10,至今,系列成果发表,在杂志、会议等发表课题研究系列论文,12,2009.11,中期报告,向课题主管部门提交和陈述课题中期报告,13,2009.12,全国测评完成,全国,15,个实验区近,4,万数据收集基本完成,14,2010.1-4,实验点指导工作,赴济南、郑州、邢台等地课题研讨,15,2010.1-2010.5,助建校本测评中心,指导北京,19,中申请到,100,多万拨款，通过多轮招投标建设“北京,19,中积极心理健康教育中心”,定于,2010,年,5,月,27,日召开启动大会,16,2010.5,申请结题,初步整理分析数据，撰写结题申请报告,中小学生积极心理品质调查的背景,中小学生积极心理品质调查的工具,中小学生积极心理品质调查的过程,中小学生积极心理品质调查的结果,汇报提纲,祝大家身心健康，工作快乐！,THANKS,