第三讲 西方课程的发展

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三讲 西方课程的发展,主讲 杨明全,北京师范大学,国际与比较教育研究院,yangmqbnu,内容提要,西方课程的起源,古典人文主义课程的兴衰,中世纪的课程,近代课程思想的产生,西方现代课程论的确立,一、西方课程的起源,（一）西方教育的传统：古希腊教育的兴起,“智者学派”。,“古希腊三哲”。,雅典的教育。,斯巴达的教育。,一、西方课程的起源,（二）职能性课程（,functional curriculum,）,职能上的起源：课程起源于人们的日常生活，为了胜任成人的工作，后代都得经受特定课程的训练。,当有人问最适合男孩子学习的是什么时，他回答说：“他们应学习他们成丁之后所要做的事情”,斯巴达王阿基昔拉（,Agesilaus,）,一、西方课程的起源,七种自由艺术（,seven liberal arts,）：,三艺：文法、修辞和逻辑或辩证法。,四艺：算术、几何、天文和音乐。,军事训练课程：跑、跳、角力、拳击、掷铁饼和投标枪。,二、古典人文主义课程的兴衰,（一）古典人文课程的兴起,在中世纪，学校课程以诠释宗教教义为主，直至文艺复兴时，西方课程在智、体、美、德方面才恢复了均衡。,要了解古希腊和罗马的思想，必须掌握希腊语和拉丁语，于是拉丁语和希腊语开始居于无可非议的支配地位。,文艺复兴时期的课程强调人文主义学科。,“进一步从道德观和审美观的角度去考察人文主义课程，就会看到：在阿尔卑斯山以南的学校，十分重视审美；而在阿尔卑斯山以北，则热衷于道德。 ”,美,布鲁巴克,二、古典人文主义课程的兴衰,（二）人文主义课程的衰落,语言学科的兴盛导致教学上压力增大，教师往往满足于只教语言而不教文化，甚至仅限于文法的教学。人文主义在竭力追求课程的内容纯而又纯的同时，却使自己衰退到了最为狭隘和最为贫乏的地步。,17-18,世纪，民族国家逐渐崛起，本国语地位提高，削弱了古典语言科目的地位。,近代科学和技术的萌芽与发展，导致科学课程发展起来。,三、中世纪的课程,（一）欧洲中世纪教育概况,中世纪（约,395,年,1500,年），是欧洲历史上的一个时代，由西罗马帝国灭亡开始计算，直到文艺复兴之后，极权主义抬头的时期为止。该词是从,15,世纪后期的人文主义者开始使用的。,欧洲没有一个强有力的政权来统治。封建割据带来频繁的战争，造成科技和生产力发展停滞，人民生活在毫无希望的痛苦中，所以中世纪或者中世纪的早期在欧美普遍称作“黑暗时代”，传统上认为这是欧洲文明史上比较贫乏的时期。,三、中世纪的课程,1,、设在修道院中的学校,内部学校：设在修道院中，接受那些准备出家的儿童。,唱诗班：日课和唱诗。,纪律严明，违反纪律就要遭到鞭打、挨饿、关禁闭等。,三、中世纪的课程,2,、课程,学习材料由修道院中的修道士编写。,内容主要是一些圣徒传记或编年史，如,英吉利教会史,。,语法书、经典典籍，尤其是拉丁语。,“七艺”教育。,三、中世纪的课程,3,、城市世俗学校,城市拉丁语学校由城市议会管理，学生通常是商人及其他富人子女。,课程内容主要是拉丁语。,三、中世纪的课程,3,、写作和算学学校,学生是工匠和商贩的儿子。,阅读、写作、商业代数和簿记。,早期的职业教育。,三、中世纪的课程,“每一个主教辖区和每一所修道院，应该教授圣诗篇、乐谱、唱诗、年度和季节的计算和文法，使用的所有课本都必须仔细审订”。,789,年理查曼的规定,四、近代课程思想的产生,（一）夸美纽斯的课程思想,其人其事,“泛智论”及百科全书式的课程体系。,不同的阶段对应不同教育：,0-6,岁：母育学校；,6-12,岁：国语学校；,12-18,岁：拉丁语学校；,18-24,岁：大学与旅行。,大教学论,，编写教科书：,世界图解,、,母育学校,、,语言入门,等。,四、近代课程思想的产生,（二）赫尔巴特的课程思想,其人其事。,以兴趣为中心组织课程。,强调人文学科与自然学科并重。,强调学科之间的联系。,教育性教学。,四、近代课程思想的产生,（三）斯宾塞的课程思想,其人其事,“按照重要程度把人类生活的几种主要活动”加以分类，并设想出与其对应的课程：,（,1,）直接有助于自我保全的活动,解剖学、生理学、卫生学；,（,2,）从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动,伦理学、算术、几何学、物理学化学社会学、外语；,（,3,）目的在抚养和教育子女的活动,生理学、心理学、教育学；,（,4,）准备做公民的活动绘画、雕刻、音乐、诗歌。,五、西方现代课程论的确立,（一）现代课程论的诞生,“,课程虽有一个漫长的过去，却只有一段简短的历史”,美,丹尼尔,坦纳,1,、背景,新教育运动,进步主义教育运动,杜威的贡献,五、西方现代课程论的确立,2,、理论基础,科学管理理论,行为主义心理学,早期科学主义课程开发,五、西方现代课程论的确立,3,、代表人物,博比特：,1918,年出版,课程,，标志着现代课程论的诞生。,方法：通过对人类社会活动的分析，发现社会所需要的知识、技能、能力和态度等，以此作为课程的基础,。,模式：人类经验的分析、职业分析、派生目标、选择目标、制定详细计划。,五、西方现代课程论的确立,查特斯：,1923,年，出版,课程编制,。,提出“功能分析”，把理想作为目标；强调系统知识，要求教材对生活有用，对学习者有动机意义；强调通过功用分析直接得出的课程目标可能无法将某些学科包括进去，但由于这些学科与应用学科存在相互联系，所以仍然需要。,五、西方现代课程论的确立,（二）塔巴的课程思想,(1),诊断需要；,(2),建立目标；,(3),选择内容；,(4),组织内容；,(5),选择学习经验；,(6),组织学习经验；,(7),决定评价的内容和手段；,(8),检查平衡与顺序。,五、西方现代课程论的确立,（三）当代课程理论简介,“泰勒原理”：,课程与教学的基本原理,课程开发的“过程模式”,课程开发的“情境模式”,实践取向的课程理论,概念重建主义课程理论,五、西方现代课程论的确立,（四）当代课程理论的“谱系”,谱系：家谱理论中的一个概念，是指以家族血脉结构起来的一个“人群系统”，其所依赖的结构基础是“物种遗传学”。,“系谱学”，原义指关于家族世系、血统关系和重要人物事迹的科学，它有助于理解事物的起源及其演变过程。,谢谢大家！,