将高效进行到底--《新课程有效课堂教学行动策略》二级

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,将有效进行到底,1,培训准备,一、以积极学习的心态、良好的精神面貌参加培训，力求更新理念，有所收获。,二、做好笔记，在培训资料上适当圈点勾划。,三、,请,把手机,关闭,或者调成,无声,状态；,请,不要抽烟,。这是高素质人士在会议等场合的基本行为规范。,2,“教育不是灌输，而是点燃火焰。”,苏格拉底,解读：当我们的教育不再是强制和灌输、生硬与督促，而是启迪和唤醒、亲切与鼓励时，那些受教育的人就会在收获学习快乐的同时，爆发出持久旺盛的学习主动性，实现自我教育、自我发展，体验到成长的幸福与责任。,这不正是我们教育者的目标吗？,头脑风暴,3,只有“倒空瓶子” ，才能“装满瓶子”。,解读：当我们在教育岗位上工作一段时间后，会发现自己的工作成绩只能停留在某一个相对固定的水平，很难再有大的进步。其重要原因之一，就是自己已经基本定型的思维和工作方法，只能产生那样的效益。只有“倒空瓶子”，勇于放弃自己那些不能适应更优秀业绩需要的思维和工作方法，才能更新理念，实现跨越。,此即“不破不立”。,4,培训理念,参加有效课堂教学培训，目的不是应付考试，而是要更新理念，改变自己的工作方法，提升自己的工作业绩，从而实现自我价值。,改变他人，从改变自己开始。,教师的职业，是引导人自我教育、自我发展的职业。,放下鞭子，吊起红萝卜。,课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台，是学生愉悦成长的地方。,放弃课堂“霸主”地位，做“平等中的首席”，真正地以学生为中心。,5,什么是有效教学？,有效教学,是指教师指导下创建有效学习共同体，使学生学会自主合作、探究学习、关注单位时间学习效益，全面落实课程标准，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。,核心理念,：“以学生为中心”、“先学后导”、“全面发展”。,学习共同体,：有共同的愿景；团队学习；表现特征：狼性学习，如饿狼吃虎般的学习，师为大狼，生为小狼。,6,传统“知识传授型教学”的缺点,忽视了学生的发现过程，所学浅显,形成了“先教后学”的思维方式,使学生失去了自主学习的能力,形成了“勤师懒生”的怪现象,备课即把课本、参考上的东西抄到本子上，降低了民族创新能力,时间+汗水低效,7,“知识建构型”,有效教学,的要点,要鼓励学生发现问题,思维上要“先学后,导,”（是“,导,”不是“,教,”）,培养学生自主学习、合作学习的能力，培养终生学习的能力,形成“懒”教师、“勤”学生,追求：时间+策略高效,8,第一单,元行动理念,学习目标,使参训教师基本掌握建构新课程课堂教学行动理念，形成适合自己个性的新课程理念,9,现有教学理念之弊,重教有余，重学不足,灌输有余，启发不足,复制有余，创新不足,一刀切、齐步走，统一规格、统一要求,备课统一用一种模式，上课几乎用一种方法，考试基本用一把尺子，评价全部用一种标准,这种理念，只能把充满灵性和生命活力的千姿百态、风格各异的学生“克隆”成一种模式的人。,10,新课程七大新理念,学生观：让学生做学习的主人,教师观：走下讲台，在学生中间上课,学习观：让学生自主、合作、探究,师生观：与学生真诚交友,课程观：要面向学生的内心世界和真实生活,教学观：授生以“渔”和上进之“欲”,评价观：全面解放学习者,11,一、学生观：让学生做学习的主人,要点：全面认识学生、相信学生的潜能，把学生当作具有巨大发展潜能的发展中的人。,特别说明：不能简单地让学生“看书吧！看完做题！”教师应该充分调动学生阅读和思考的积极性，让每一个学生都能找到自己的位置，体验到学习的乐趣和成功。,12,二、教师观：走下讲台，在学生中间上课,要点：教师不是“一桶水”，也不应该是“蜡烛”，教师也是自然人，也是有血有肉、有自己的情感和兴趣爱好、有追求个人幸福权利的普通人。,13,二、教师观：走下讲台，在学生中间上课,教师应该是学习者与知识之间的中介，是学生学习的合作者、引导者和参与者，是学生学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立学习、独立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。,教师要做“挖泉人”，而不是“送水工”；要做“平等中的首席”。,14,三、学习观：让学生自主、合作、探究（一）,要改变学生传统的他主性、被动性的学习，把学习过程变成主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。,要把“苦学”变成“乐学”，把“要我学”变成“我要学”，把“被动”变成“主动”，把“负担”变成“享受”。,15,三、学习观：让学生自主、合作、探究（二）,由逼迫学生学习转变到引导学生真正自主学习，使学生主动担负起学习的责任，实现真正意义上的自我实现学习。,要实现由“不能独立学”到“我能独立学”的转变。,要尊重学生的差异性，切忌“一锅煮”，要实现个性化学习。,要注重培养学生的批判意识和怀疑精神。,要培养学生的问题意识。,16,四、师生观：与学生真诚交友,教师和学生之间要建立起平等的朋友式关系。,课堂外也要做学生的朋友，不要时时摆出一副老师的“架子”。,17,四、师生观：与学生真诚交友,要全面悦纳每位富有鲜明个性特色的学生，实现“零距离”交流和交往。,要善待每一个学生，尊重学生、理解学生。,具体要求：之“微观行动策略”。,18,五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活, 课程内容不应是绝对客观的和稳定的知识体系，课程实施不应注重灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发者和创造者，课程是师生共同探索新知识的发展过程。,19,五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活, 传统课程被视为“框框”，“课程即教学的科目”，过于强调学科本位，门类过多，缺乏整合，课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识。,20,五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活, 旧课程最大弊病是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实生活世界毫不匹配，教育、课程远离学生的实际生活。,21,五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活, “开放性”和“创新性”是课改的灵魂，新课程要在内容方面倡导新颖性、灵活性、丰富性，在课程体系上强调学科领域的综合化，从课程评价上重发展性和多元化。,22,五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活, 建构新课程的行动策略要把握：真实性、整合性、创新性、开放性、新颖性、灵活性、开发性、心灵性。,23,六、教学观：授生以“渔”和上进之“欲”,传统教学的误区：,新课程的教学过程观：,新课程教学观行动策略：,授生以“渔”，还要激发其上进之“欲”。“渔”是方法与技能，“欲”是灵魂。,24,七、评价观：全面解放学习者,旧评价观的弊端：,新课程评价观：,行动策略：,关键点：尊重学生的主体性，不要把学生分为“三六九等”，更不能单一从学业成绩上分为“好学生”和“坏学生”。要注重过程评价不能以考代评。要灵活运用“分段施评”的评价方法。,行动原则：“爱”、“全”、“活”、“新”、“功”、“恒”。,25,行动模式与行动路线图,不提倡和强调用统一模式，防止出现“一刀切”的课堂教学模式化、机械化、权威化、和示范性。,倡导以问题为主线、评价为手段的模式。其特点，基本框架,新课程有效教学的“二十步”教学模式,26,第二单元如何备课,学习目标,使参训教师清楚地掌握课前行动策略，学会新课程背景下如何实施多维度备课,27,传统备课的六个强调、六个忽视：,过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。,考分强调教师的“教”，忽视学生学习能力的培养。,过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。,过分强调知识传授，忽视情感态度价值观的培养。,过分强调解题技巧与能力训练，忽视与社会实践的联系和知识在现实生活中的运用。,过分强调学科本位的教学设计，忽视课程整合与资源开发。,28,备课，是“为课堂教学作准备”和“使课堂教学更完备”的过程。,备课，首先明确自己的角色不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者。要做到“教师搭台，学生唱戏”。要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者和参与者。“备学生永远是关键”，要把备课的重心由备教材转移到备学生的全面发展上来。,29,多维度备课要从以下方面进行备课：,备学生、备课程、备情境、备自己、备设计。,30,行动1 备学生,新课程有效教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。,备学生的基本原则：主体性原则、差异性原则、发展性原则。,31,怎样备好学生？,一、备全体。实施全景式评价，制作全班学生学习背景分析表。,二、备问题。指导预习，发现问题，填写问题评价表。,三、备知识基础。温习关联性知识，评价预习作业。,32,怎样备好学生？,四、备能力。提高创新意识与实践能力。,五、备情绪。激发兴趣和学习动力，把情绪调整到高涨状态。,通过以上五方面分析，可以对学生进行综合性分析。,33,备学法,对学生进行了综合性分析之后，还应该备学法。,目的：让学生从“爱学”、“会学”到“乐学”，实现自主、合作、探究性学习。,原则：,体现自主性原则，鼓励学生自主学习。,体现针对性原则。,体现个性化原则。,体现强化性原则。,体现实践性原则。,34,行动2 备课程,一、什么是课程资源？,二、课程资源可分为哪些类别？,三、如何实现课程资源的有效整合？,35,行动2 备课程,四、备课程的具体要求。,1、备教学目标全面理解课程标准，清楚学习目标。,新课程教学目标为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。,2、备教学内容创新知识，运用知识，发展智力。,精心设计教学内容要遵循以下原则：,36,行动2 备课程,3、备意义深刻挖掘内涵，生成自己的独到见解与意义。,4、备教具准备丰富内涵，拓宽外延，提高效率。,5、备教材分析深刻挖掘，引导思考。行动策略：,37,行动2 备课程,备教具准备,行动策略：,要点：多元辅助，教学需要什么教具，我们就应该满足什么教具。,多媒体信息技术也要适度，不能所有的课程设计都用多媒体，以防造成“电灌”。,38,行动3 备情境,目的：营造一个宽松、和谐、民主、自由的教学情境，激发学生的学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”。,39,行动3 备情境,一、创设平等、民主的教学情境，张扬人性。行动策略：,二、创设问题情境，激发学习兴趣。要点：创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。,行动策略：,40,行动3 备情境,三、创设思维情境，激活学生思维火花。,四、备活动情境，提高学习乐趣。,41,行动3 备情境,五、备媒体情境，提供现代学习平台。,发挥多媒体有有效作用，要把握一个“度”原问题，一节课使用多媒体的时间不能多于15%。,六、备生活情境，创设现实教学情景。,42,行动3 备情境,七、备环境情境，创设最有效的教学情景。应该从多个角度注意这个情境的创设。,特别说明：内容决定形式，形式服务于内容。单纯地换个座位摆放形式，并不一定能使教学的有效性提高。,43,行动4 备自己,传统教学中教师的自我形象：,备自己的意义和思想基础：,44,行动4 备自己,一、备策略升华教学，追求美的境界。,导课行动策略,板书行动策略：“精”、“巧”、“美”、“活”。,结束行动策略：“精”、“短”、“宽”、“活”、“妙”、“悬”。,45,行动4 备自己,二、备风格弘扬个性，培养机智，塑造特色,教学风格有AK十一种，教师应该努力实现FK的教学风格。,教学风格的特点在于它的个体性、有效性、独特性。要在课堂“放飞激情，张扬个性，展示魅力”，这也是备风格的目的。,行动策略：,46,行动4 备自己,三、备弱点认识自我，长善救失。,行动策略：,四、备期望关注差异，全面发展。,教师既要对自己的教学寄予高期望，也要对全班所有学生寄予高期望。,行动策略：,47,行动4 备自己,五、备形象有效体现情感态度与价值观。,教师的形象是隐性课程的主要内容，它不仅使学生们视觉舒服、心情愉悦，更体现了教师的情感态度与价值观。例，培训时，主讲人教师不顾天气之炎热，一直以整洁的西装革履的形象上课，整个培训过程发型整齐，容光焕发。,六、备话语润物细无声，沁人心脾。,行动策略：,48,行动5 备设计,应该从以下八个步骤来进行新课程教学设计：,49,行动5 备设计,备设计的要求,一、备理念探寻依据，明确意图。,二、备过程重视经历，体验过程。,备过程的原则有：“以学生学习为中心”原则；多元与灵活相结合原则；继承与创新相结合原则。,50,行动5 备设计,三、备方法创新方法，提高效率。,教学方法有三种基本类型：提示型教学方法；共同解决问题型教学方法；自主型教学方法。三种方法分别对应不同的学习方式：接受性学习、社会性学习、自主性学习。三类方法应该相互渗透、相互作用。教学方法的选择与创新要服务于教学目标的达成，要有利于发挥学生主体作用，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。,行动策略,51,行动5 备设计,四、备时间合理安排，追求效益最大化。别人经验两点,新课程教学时间安排与优化方案及范例：,五、备拓展多元设计，精心安排。,课后拓展不仅是简单布置点作业，而要努力实现更深入的学习。,52,行动5 备设计,六、备教案与课件系统设计，精心撰写，事半功倍。,几种貌似而非的“新课程教案”,如何撰写新课程教案？,53,行动6 创建新教师文件夹行动,一、整理文件夹行动,二、备课自我评价行动。,54,第三单元如何上课,学习目标,使参训教师成功掌握新课程课堂行动策略，能够初步建构适应新课程理念的有效课堂教学,55,第三单元课堂行动策略,传统课堂教学的特点有七：,传统教学的重心是老师的“,教,”，其特点是,以教定学，以教代学,，教学的最终归宿指向以客体形式存在于学生自身之外的对象世界，课堂教学被简化为工艺流程式的程序化操作，这必然使课堂教学失去它本有的张力和丰富的生命活力。,56,第三单元课堂行动策略,新课程改革强调“,一切为了学生的全面发展,”，建构焕发生命活力的有效课堂教学，倡导有效课堂教学的重心是学生的“,学,”，其特点是,以学定教、以教促学,，有效教学的最终目标指向学生内在的本体世界，使学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。教师要从根本上转变教学方式，,一切教学活动都要服务于学生的学习,。,新课程课堂教学实施的一般步骤,57,行动7问题提出,问题提出是课堂教学的核心环节，是重中之重。,“问题呈现”具体分为学生问题呈现、教师问题呈现、问题支架呈现、问题纵横呈现、问题开放呈现。,58,行动7问题提出,一、学生问题学生,悠然,提出问题。,问题提出应重点呈现学生问题，还学生呈现问题的权利，让学生,自主地、悠然地,提出问题。,二、教师问题教师艺术化提出问题。,三、问题支架建构问题支架，扶学生“上架”。,59,行动7问题提出,四、问题纵横共性问题从显性走向隐性。,五、问题开放个性问题从封闭走向开放。,60,行动8问题对话,新课程课堂教学实施以“问题呈现”贯穿始终，以“问题评价解决”为核心，教师与学生带着问题走进对话，使问题解决逐步引向深入。,61,行动8问题对话,对话教学是一种教师与学生的共同探究的教育。“对话”是老师与学生以课程内容为问题，共同去生成新的问题，去构造新的意义的过程，使“,知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增,”。就是“,让学生说话,”，“,让学生学会对话,”，“,善待学生的奇思妙想,”，“,给学生以积极的回应,”，真正使学生走进课程，走进有效学习。,62,行动8问题对话,一、营造环境创设民主、平等、和谐的对话环境。,二、构建关系建立合作、互动的良性对话关系,三、组织对话有序有效，思维碰撞，火花四射。,63,行动8问题对话,四、合理整合问题突出，层层深入，效益优化。,五、科学组织对话秩序，提高学习效率。,64,行动9问题刺激,刺激原则：一要“适时性刺激”；二要“针对性刺激”。,刺激策略方面，具体分为“语言刺激问题”、“媒体刺激问题”、“演示刺激问题”、“情景刺激问题”、“情感刺激问题”。,65,行动9问题刺激,一、语言刺激问题开启思维的大门。,二、媒体刺激问题，拓宽学生视野。,不能为媒体而媒体，把过去的灌输变成了“电灌”。必须掌握一个“度”的问题。,66,行动9问题刺激,三、演示刺激问题，激活知觉思维。,四、情景刺激问题，激活想象思维。,五、情感刺激问题，激活生命活力。要通过情感刺激问题，动之以情，刺激学生心灵之深处，激发其原始冲动，充分调动其学习积极性。,67,行动10问题指导,一、问题“卡壳”时，给予启发式指导。,二、问题偏向时，给予规范性指导。,三、问题错误时，给予科学性指导。,68,行动10问题指导,四、问题混乱时，给予点拨性指导。,五、问题深入时，给予递进式、发展性指导。,69,行动11问题评价,“全面评价”是指教师在问题对话过程中要根据问题解决的发展事态，不断施以激励性、赏识性、启发性评价。这是一种全程性评价、真实性评价，是融入学习过程与方法的全方位评价，是学生三维目标生成的过程评价，而不是传统意义上的教学后、学习后的评价。,具体分为真实性评价、启发式评价、激励性评价、赏识性评价、反思性评价。,70,行动11问题评价,一、尊重事实，给予真实性评价。,二、问题困惑时，给予启发式评价。,三、情结消退时，给予激励性评价。,四、问题出错时，给予赏识性评价。,五、引申问题时，给予反思性评价。,71,行动12创建有效课堂教学自我评价行动,三种形式：,一、创建有效课堂教学备忘录。,二、创建课堂教学反思日记。,三、创建课堂教学自我评价行动。,72,第四单元如何做好课后拓展,学习目标,使参训教师全面掌握课后行动策略，保障高质量教育的持续发展,73,第四单元课后行动策略,传统课堂教学课后拓展模式有负面作用有四，结果有四。,新课程课后拓展的特点有三，对教师的要求,拓展行动有五个类型,74,行动13问题思考,一、撰写反思日记。师生同写，交流分享。,二、个性化师生对话。,三、小组问题交流会。,四、教师、学生、家长主题对话会。,五、主题学术报告会。,75,行动14问题作业,一、选择问题作业模式。,1如何选择问题作业模式。,2问题作业模式有哪些。,二、采用多样化的问题作业形式。必要性及具体形式。,三、问题作业评价体现人文性与发展性。,76,行动15问题展示,行动策略,一、问题自我展示。,二、小组展示问题。,三、家长会展示问题。,四、学校展示问题。,五、社区展示问题。,77,行动16问题探究,程序：,一、个性化探究活动。,二、小组合作探究活动。,三、师生合作探究活动。,四、教师、学生家长合作探究活动。,78,第五单元如何评课,学习目标,使参训教师熟练掌握新课程课堂教学评价理论和现代方法技术,79,第五单元有效课堂教学评价行动策略,传统课堂教学评价的对象及其误区。（P.271-272）,80,行动18建构新课程有效教学评价的多元主体,建立多元主体评价意义及目的,如何建构新课程有效教学评价的多元主体？,81,行动19建构新课程有效教学评价的多元维度,实施有效课堂教学评价，归根结底是为了提高教学质量，促进学生掌握知识、形成能力，实现个性的健康发展。课堂教学，只有“更好”，没有“最好”。从问题教学角度来看，没有问题的教学不是好的教学。,82,行动19建构新课程有效教学评价的多元维度,什么样的课堂教学才是好课呢？,用一句话来概括，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。,新课程有效教学评价体系分为三部分，即从学生学习情况、教师教学情况、教师教学素养三个维度来进行综合评价。,83,行动19建构新课程有效教学评价的多元维度,一、学生学习情况评价要素,新课程有效教学评价的核心理念是“以学促教，教是为了促进学”关注的重点由教师教学评价转到学生学习情况的评价。应该从五个要素评价。,84,行动19建构新课程有效教学评价的多元维度,二、教学情况评价要素,从五个要素评价,三、教师素养评价要素,教师素养是实施好新课程课堂教学的关键。从五个要素评价,85,行动20采用以质性为主、量化为辅的综合评价法,有效课堂教学的最终目的是促进教师专业发展，提高教学效率，减轻学生学习负担，促进学生全面发展。,86,行动20采用以质性为主、量化为辅的综合评价法,一、自我评价行动。,六个层面。,二、学生评价行动。,五个方面。,三、同行评价行动。,五个方面。,87,行动20采用以质性为主、量化为辅的综合评价法,四、家长评价行动。,五个方面。,五、专家评价行动。,五个方面。,六、创建“模糊数学综合评价”行动。,三种算法。,88,附：羊倌老师教学法要点,一、管好领头羊，就管好了大部分。,二、开小差的，一铲子土砸在它身边（非身上）。,三、捣蛋的，把鞭子高高举起，轻轻落下。,四、跟不上的，抱一抱，送一送。,89,结束语,虽然培训结束了，但是，对接受培训的教师来说，新课程有效课堂教学行动才刚刚开始。,通过这次培训，应当把“,有效,教学”刻在自己的脑海深处，每一节课都要以“,有效,教学”的理念来设计、实施，将“有效教学”进行到底。,90,