学前儿童想象的发展

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前儿童想象的发展,1,【,教学目的,】,通过本章学习，认识想象的发生及其在幼儿生活中的重要地位，掌握学前儿童想象发展的特点。,【,重点难点,】,重点：学前儿童想象的发展。,难点：幼儿的想象及现实间的关系。,2,一、 想象在学前儿童心理发展中的作用,（一,),、想象及学前儿童的认知活动,1.,想象及感知密不可分,儿童的想象并不是凭空产生的，要用在头脑中已有的表象作为原材料，才可能进行。,3,2.,想象及记忆密不可分,一方面，想象依靠记忆。,另一方面，想象的发展有利于记忆活动的顺利进行。,4,3.,想象及思维关系密切,思维也是在感知和记忆的基础上，对材料进行加工、改造，从而间接地概括地反映事物本质和规律的活动。,5,(,二,),、想象及学前儿童的情绪活动,1.,想象往往能引发情绪,孩子的情绪情感常常是由于想象而引发的。,2.,情绪影响想象,大量事实说明，幼儿的想象容易受自己的情绪和兴趣的影响。,6,(,三,),、想象及学前儿童的游戏活动,学前儿童的主导活动是游戏，特别是象征性游戏，即便是学习，也往往通过游戏的方式进行。,7,(,四,),、想象及学前儿童的学习活动,想象是学前儿童学习活动所必不可少的。没有想象，就没有理解，而没有理解，就无法学习、掌握新知识。,8,二、 学前儿童想象的发展,（一）、学前儿童想象的发生,1,、想象发生的年龄,1,岁半到,2,岁儿童出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。,9,2,、想象萌芽的表现及特点,（,1,）,.,记忆表象在新情景下的复活,两岁儿童的想象，几乎完全重复感知过的情景，只不过是在新的情景下的表现。,10,(2).,简单的相似联想,最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起的。,11,(3).,没有情节的组合,最初的想象只是一种简单的代替，以一物代替另一物。,12,(,二,),、学前儿童想象的发展的一般趋势,从想象的无意性，发展到开始出现有意性；,从想象的单纯再造性，发展到出现创造性；,从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。,13,(,三,),、学前儿童无意想象和有意想象的发展,1,、学前儿童的无意想象的特点,（,1,）,.,想象无预定目的，由外界刺激直接引起,（,2,）,.,想象的主题不稳定,（,3,）,.,以想象的过程为满足,（,4,）,.,想象受情绪和兴趣的影响,14,【,案例分析,】,分析以下案例，总结幼儿无意想象发展的特点。,1,一幼儿抱着娃娃的时候，看到小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。看见小汽车，就要玩开汽车；看见书包，又想象去当小学生。,2,在游戏中，一幼儿正在“当医生”，忽然看到别的小朋友在用纸“包糖果”，他就跑去当“糖果工人”，和小朋友们一起“包糖果”。,3,一个幼儿常常给小朋友讲故事，咋看起来有声有色，既有动作，又有表情，但细听起来却发现毫无中心，没有说出任何一件事情的情节及其来龙去脉。可是，讲故事的孩子津津乐道，听故事的孩子也津津有味。这种活动经常可以持续半个小时以上。,15,4,一幼儿正在画“雨伞”，听到别人说：“这象雨伞吗？”他立刻说：“这是大炮。”,5,一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会儿，幼儿不高兴的说：“那小兔子会跑掉的。”等到老师走过来时，小兔子果真不见了。幼儿说：“它跑到树林里去了。”,16,2,、学前儿童有意想象的发展,有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。,17,【,现象分析,】,在大班，有的孩子听了神话故事后，会为主人公的命运担心，害怕主人公不安全；而有的孩子则会说：“不用怕，这故事是假的。”如何看待这一现象？,大班以后，幼儿的想象有了一定的独立性。,18,（四）、学前儿童再造想象及创造想象的发展,1,、学前儿童再造想象的发展,主要特点：,（,1,）,.,幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述,（,2,）,.,幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化,（,3,）,.,幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性,（,4,）,.,实际行动是幼儿期进行想象的必要条件,19,【,案例,】,一较小的幼儿抱着一个娃娃，静静地坐着，什么都没做。老师走过来说：“娃娃要睡觉了，咱们抱娃娃睡觉吧！”，这时，幼儿的想象才活跃起来，起身抱着娃娃放到床上，还拍了拍。,20,2,、学前儿童创造想象的发展,幼儿期是创造想象开始发生、发展的时期。幼儿创造想象最初步的表现是在再造想象中逐渐加入了一些创造性的因素。幼儿的创造性也常常表现在儿童提出一些不平常的问题上。,21,（五）、学前儿童的想象及现实,1,、想象脱离现实,幼儿想象脱离现实主要表现为想象具有夸张性。幼儿非常喜欢听童话故事，就是因为童话中有许多夸张的成分。,22,如，“我家来的大哥哥力气可大了，天下第一！”,至于这些说法是否符合实际，幼儿是不太关心的。幼儿的夸张性还表现在绘画活动中。,【,想一想,】,如何看待幼儿想象中的夸张性？,23,幼儿想象的夸张性是其心理发展特点的一种反映。,由于认知水平尚处于感性认识占优势的阶段，因此往往抓不住事物的本质。比如，幼儿的绘画有很大的夸张性，但这种夸张及漫画艺术的夸张有质的不同。,24,（二）想象及现实相混淆,幼儿的想象，一方面常常脱离现实，另一方面，又常及现实相混淆。,25,三、 学前儿童想象力的培养,（一）、丰富感性经验,使儿童头脑中有更多事物的形象，这是想象力发展的原材料，是想象力发展的基础。 经常有计划、有目的地带孩子观察自然环境，参观动物园、博物馆、公园、植物园、美术馆，启发他们认识自然景色，有条件的坐坐火车、飞机、学游泳，让他们体验到坐飞机看大海的感觉。只有让孩子亲自去感受，亲自去实践，才能丰富他的想象，提高他的智力。,26,（二）、充分利用文学艺术活动,幼儿园都开展了一系列的文学艺术活动，这些活动的开展有助于想象力的培养。,首先，幼儿想象力的发展离不开语言活动。,其次，美术活动更为幼儿的想象插上理想的翅膀。,再次，音乐舞蹈活动也是培养幼儿想象力的重要手段。,27,（,1,）文学作品，儿童故事，特别是童话、神话、民间故事、寓言对幼儿的想象起重要的作用，这些故事形象生动活泼，是非好坏分明，内容夸张，往往成为幼儿想象的支柱。为此，大人每天可以花,lO,分钟至半小时的时间为儿童朗读。美国吉姆,特利里思认为念书给孩子听，有助于孩子学习新词，启发想象力，延长注意力集中的时间，培养出健康的性格。培养孩子喜欢学习阅读。应在入学前就给孩子阅读。,28,(2),培养幼儿想象力要多启发引导幼儿进行想象，因为幼儿知识贫乏，想象的独立性和创造性较差，还不会在头脑中创造新的形象。 如绘画时，他想象动画片中的怪兽、,狮子王,中的狮王和小狮，在图画中画出各种各样的狮子，能够描述整个动画情节、想象力通过看动画片更加丰富了。,29,(3),通过各种游戏活动培养想象力。游戏是孩子不可缺少的生活内容，在游戏活动中模仿成人的各种活动。如当医生给病人打针治病、玩家家以树叶当菜，学妈妈怎么做饭，炒菜，学当妈妈，给娃娃洗澡、睡觉，并且想象怎样像“妈,450*0+,妈”一样来爱护“小孩子”，哄他睡觉，用手帕当被子给娃娃盖好，不让“小女儿”生病。这样，幼儿的想象就在有趣的游戏实践中发展起来了。,30,(4),绘画在幼儿想象力的培养中起重要作用。绘画是眼手协调，手眼脑配合的智力活动，通过对具体形象的观察、记忆、比较来发展认识能力，通过分析概括配合发展思维能力，通过想象、幻想、虚构来发展创造力。,31,(5),在美工、泥塑教学中给幼儿以充分精神自由，即想象自由、表现自由、创造自由，让他们利用自己丰富的想象力对作品的夸大和美化，让他们感受到自我创造，自我表现的极大乐趣。所以，在画画、泥工、玩具制造中，在传授知识和基本技巧的同时，要启发幼儿大胆想象和自我创造，这就可以迅速提高幼儿想象力、思维能力、创造能力，从而提高了整个智能水平。,32,(6),音乐可以培养幼儿的想象力。对幼儿来讲，音乐及游戏学习同等重要。音乐发展幼儿听觉感受性，培养幼儿审美感知能力。通过唱歌、听音乐可以提高幼儿对音乐特性的辨别力，幼儿会逐渐听懂音乐，想象音乐意境、领会音乐的美。良好的音乐教育可以提高儿童的想象力、自我认识能力，自我情感和自我表达能力。,专家们指出，在孩子发展、成熟的关键时刻，让他多听音乐是很重要的现在用音乐促进胎儿发育，胎儿音乐使生后,1,个月的婴儿再听到胎内听过的那个曲调时，手舞动起来，出现快乐的表情。可见幼儿的音乐教育是不可忽视的。,33,（三）、创造条件，让孩子们异想天开,给幼儿自由的空间，包括思想上的，行为上的，不要定格幼儿的思维，更不要扼杀幼儿的想象。要让孩子们异想天开。,34,（四）、充分发挥玩具的作用,玩具为幼儿的想象活动提供了物质基础，能引起大脑皮层旧的暂时联系的复活和接通，使想象处于积极状态。,35,玩具可以培养幼儿的想象力，如拼图玩具、拆装玩具等，凡小儿自己动手玩的，小儿可以想出多种玩法。例如给孩子一个火箭玩具，孩子就会回忆起他看到的电影和动画片，参观科技馆见过的模型火箭、画书中的火箭形象，想象自己坐飞船、上月球的图象。,36,（五）、利用游戏推动想象力,1.,角色游戏,2.,造型游戏,3.,创想游戏,4.,讲故事、改编故事、自编故事,5.,以虚拟设想方式引导想象,37,思 考 题,1,、如何理解想象在儿童心理发展中的意义？,2,、儿童想象的萌芽有什么特点？,3,、幼儿想象发展的趋势是什么？,4,、幼儿的无意想象有什么特点？,5,、幼儿的再造想象有什么特点？,6,、幼儿创造想象发生的标志是什么？,7,、如何理解幼儿想象的夸张性？,38,