对数学学困生的帮扶

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,浅谈小学数学学困生的转化策略,文林路小学 张朴 王晓萍,在小学数学教学中，我们经常遇到这样的学生,:,他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的学困生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高小学数学教学具有重要的意义。,学困生形成的原因,对于一个班级出现一定量的所谓“差生”应该是正常的，从统计学的意义上看，对于一个班级的学生，从优、良、合格、不合格的层次分布上看，总体也应该属于常态分布。可问题是，近年来我们学校发现低层次的学生越来越多。新课程改革进程中出现的这种异常现象，不得不引起我们的关注。,这种异常现象主要体现在：每天早上，特别是星期一的早上，教师催学生上交家庭作业。发现部分学生中，有的正在“埋头苦抄”，有的说“做了，忘记带了”，有的说“本子不见了”，有的只做了一部分，有的家庭作业本在抽屉里静静地躺着，有的说其它作业太多了来不及做，更有的说老师布置作业“我没听见”,于是，“责任感”驱使教师作出以下行为：课间或午间让学生在办公室“蹲点”，以督促其完成作业；个别学生总是与老师一起“办公”；把家长“请”到学校，共商对策；充分 发挥“校讯通”的强大功能，“请”家长监督、辅导孩子完成作业；个别的对学生发起“火攻”,学困生形成的原因主要体现在以下四个层面：,（一）学生层面。,主要是以下几个方面。,1,、先天原因。由于遗传，个别学生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，还有个别学生，可能患有“多动症”等障碍性疾病，影响到学习，造成一定的学习困难。,2,、内趋力原因。由于个体心理发展的不平衡性，导致个别学生的心理发展滞后，表现在他们自制力差，注意涣散，难以集中，持久性差，缺乏学习动力与兴趣。,3,、滚雪球原因。这部分学生在综合因素下，往往知识基础缺漏多，巩固率低，随着年级的升高，学习难度、心理困难度就像滚雪球一样越来越大。,（二）教师层面,。,在日常的教育教学中，我们常常发现教师抓“学困生”有以下行为：,1,、拼时间。为了“学困生”，用“起早贪黑”来形容，一点也不过分。恨不得所有的时间都据为己有，剥夺了“学困生”课内、课外的时间，“学困生”也是苦不堪言，家长更是怨声载道。,2,、压作业。有些教师，在作业“一刀切”的前提下，给学困生“加码”，美其名曰“熟能生巧”，采用错一罚“几”的方法，更加重了“学困生”的负担，导致个别学生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，恶习也就此形成。,（三）教材层面,。,新教材与老教材相比，有很大的区别。老教材注重掌握基础，每册四到五个单元，讲求一点一得，课时量多，巩固练习量比较大，带有较多的“模仿和记忆”，对于“学困生”相对要有利些。而新教材，每册都有七到八个单元，量少点多，活度增加，综合性强，课时量少，讲求自主学习，动手操作，“探究”成分多，再加上配套的练习册许多习题偏难，使得部分学生很难适应，逐渐演变为“学困生”。,（四）家庭层面。,个别家长自身文化层次低，个人素质整体上也较低，家庭经济相对不佳，几乎整天为“生计”忙碌，无暇也无能力关注孩子的学习。致使孩子身上养成许多不良行为习惯，就学完全靠“在校学习”，导致“学困生”数量较多。,（一）摸清学困生的成因是转化的前提。,数学学困生的形成具有多面性、长期性和复杂性。但只要能找到“病源”，从源头治起，才能“药到病除”。因此，可以从以下方面去找：,1,、询问“学困生”以前的老师，获得一手“资料”。,这是了解“学困生”以前学习状态的重要途径。不仅可以得到“学困生”的知识掌握情况、学习态度、学习习惯，还可以了解到“学困生” 家庭的基本情况，甚至获得转化该生的行之有效的方法，从而做到转化“学困生”工作的延续性。,学困生的转化途径,2,、采用电话、家访等多种形式与家长交流,了解学生在家中的学习状况。包括做作业的时间和习惯、看电视的时间、休息和起床时间等。, 从侧面了解一些其学习、生活、家庭教育、学生的人际关系背景、成长历程等。,在沟通中，有意识地向家长灌输一些教育方法，与家长建立良好的人际关系，形成共同的教育目标。为进一步沟通打下坚实的基础。,对于留守学生，首先要取得准确的联系方式，便于及时取得联系。,（二）学困生的转化重点在课堂,课堂是转化的主阵地，这是由数学的学科特点以及学生当前的智力、情感、毅力决定的。,课堂中要关注“学困生,。,“学困生”形成的原因是多方面的，其中大多数学生上课经常走神，爱做小动作，有的自卑感强。教师在上课时，如果总是把目光盯着优等生，课堂中大部分时间都是优等生在施展才华，无形中就冷落了“学困生”，因此“学困生”大多数养成了不举手发言的“习惯”，久而久之，对上课所学的内容就漠不关心，最终成了课堂学习中的“旁观者”。教师在课堂教学中，不仅要发挥“优等生、中等生”的主体地位，同样也要积极地组织引导学困生进行有效的学习，让他们也学有所得。,（三）课前补是课内转化的关键,课前补是指在每堂课前就本节课新知所需应用的原认知结构中应提取的部分，对学困生进行情况摸底分析，针对学困生的实际情况，设计相应的练习，并且进行面批面改，帮助学生寻找原因。通过这种补习，可以提高学困生上新课时的注意力和投入程度，为新课的实施扫除了一部分知识、和思维上障碍，降低了学习新知的难度，从而达到学困生能较好地掌握新知的目的。一旦学困生得到成功的体验，学习的情感会得到生华，学习的兴趣也会提高，为后续的转化打下了基础。,对于基础不是太差的学困生，将他们与自己选择的优秀生结成“互帮对子”。帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞，并对他们加以方法上的指导。,（四）巩固转化成果,通过课内课外共同作用，学困生的知识结构、及非智力因素得到了转化，此时最重要的就是巩固“成果”。,1,、不断鼓励学困生。,在学困生的转化过成中，应恰当地运用激励方法。适时鼓励，不忘赞扬。詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”而教师对学生的评价起着学生衡量自我的成败、认知自身能力的暗示作用。学生不断地得到成功的激励，才有动力。,2,、帮助学困生树立正确的学习观,在学生取得进步后，不仅要让学生体验到成功，还要让学生体会到要想获得更大成功，就需要不断的努力。这方面的教育可以通过一些名人的成长经历告诉学生。例如：观看名人的教育片，书籍等。,3,、遵循循序渐进的原则,对学困生的转化不可操之过急，而要循循善诱。教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化学困生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经无可救药，没有希望了。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？,布置作业要有梯度，每次作业都要适当安排基础题、扩展题、思维训练题等。让不同的学生得到不同的发展。,4,、让家长也来参与“转化”工作,学困生的转化工作是一项极其复杂的系统工程，光靠老师在那里“单操”是不行的，必须求得家庭的配合，使家长、教师合为一股力量才能达到预期效果。,建立“家校”联系网络,教师将事先调查得到的联系方式家庭住址等制成表格，并向家长公布自己的联系方式。,建立“家校”互动的平台,每天让学生记录好家庭作业，希望家长定时检查学生记录的家庭作业的完成情况，监督学生按时认真完成作业，逐步养成良好的学习习惯。让家长每天都知道子女的学习状况，并参与到转化工作中来。,帮助缺乏家教知识的家长了解有关的基本常识，向他们推荐家教方面好的资料。同时，还要帮助缺乏民主气氛的家庭召开民主生活会，创造平等、和睦的家庭气氛，为“学困生”提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境。让家长也成为教学“专家”。,定期向家长汇报学生的转化情况，树立家长对学困生的信心。,总之,“,学困生”的转化工作是一个庞大的系统工程，牵涉到社会、学校、家庭的方方面面。只要我们坚持不懈地做好“学困生”的转化工作，不断提高我们的教育理论水平，就能把“学困生”培养成为祖国需要的合格建设者。,