教育学课件第三章

, ,*,第一节 关于教育与社会关系的主要理论,一、教育独立论,代表人物：蔡元培,（,1922,）,主要观点,：,（,1,）教育经费独立,（,2,）教育行政独立,（,3,）教育学术和内容独立,（,4,）教育脱离宗教而独立,教育不具有完全独立性,二、教育万能论,代表人物：爱尔维修（法国启蒙思想家、唯物主义哲学家）,主要观点：否认遗传对人的成长的作用。,“,教育对人的成长起,决定性,作用,”,不同的环境,不同的机遇,不同的教育,案例分析,1945,年二战结束以后，战败国德国和日本受到很大的创伤。很多人认为，这两个国家的经济恐怕要很久才能恢复到原有的水平。但实际上，大约只用了,15,年左右，德国和日本的经济就奇迹般的恢复了，而且,60,年代以后，这两个国家继续以强大的发展势头赶超美苏，并最终使经济实力上升为世界第二和第三的位置。这其中的原因让许多人迷惑不解，人们开始探究传统经济学的不足。,舒尔茨,的,人力资本理论,就是在这样的背景下应运而生的。他提出了著名的观点：在影响经济发展诸因素中，人的因素是最关键的，经济发展主要取决于,人的质量,的提高，而不是自然资源的丰瘠或资本的多寡。,三、,人力资本,理论,代表人物：舒尔茨（美国学者、教育经济学理论奠基者）,主要观点：,（,1,）人力资本的积累是社会经济 增长的源泉。,（,2,）教育是使个人收入的社会分 配趋于平等的因素。,四、筛选假设理论,代表人物：,伯格（,I.Berg,）、,美国经济学家迈克尔,.,斯宾塞（,Michael,Spence,）、罗伯特,.,索洛（,Robert,Merton,Solow),1,、主要观点：教育是一种筛选装置，帮助雇主识别不同的能力的求职者并将他们安置在不同职业岗位上。,筛选包括两个方面的含义：,其一学历是才能的信号；,其二是富裕阶层获取最佳工作机会的手段。,进一步说，教育是一种表示个人能力的工具，揭示了内涵于人的未来的生产特征，表明了一个人固有的生产力，从而雇主识别、选拔不同能力的求职者的依据，起到筛选作用。,2,、筛选理论的前提,筛选理论的前提是不完全信息，即雇主对求职者缺乏了解，缺乏,完全信息,。因为雇主不能直接了解雇员的生产能力，即使雇用后也不能立即了解其生产能力。虽然雇主缺乏完全信息，不能直接了解雇员的生产能力，但可以从一些看得见、摸得着的个人属性和特点入手来了解雇员的能力，即,信号与标志,。求职者的易于被观察到的个体特征有两类:一类是先天的、无法被改变的特征，称为标识(index )，如性别、种族;另一类是后天可以被改变的特征，称为信号(signal )，如教育水平。,3.核心思想,时至今日，筛选理论已从早期的信号发送模型发展出筛选模型、过滤模型、分类模型等多个模型。由于研究的关注点和方法不同，这些模型之间存在一定差异，但其核心思想都是:在信息不对称的劳动力市场上，个人的受教育状况能够作为一种反映其能力的信号，受教育状况越好的人被认为越具备较高的能力，因而能够获得更好的职位和收人。,4.比较筛选理论和人力资本理论,二者都认为求职者的教育水平与工资高低是呈正比的。,其分歧主要在于：人力资本理论的观点是,“教育劳动生产率工资”,，认为提高受教育程度就会提高一个人的劳动生产率，从而得到较高的工资；而筛选理论的观点则是,“教育筛选工资”,，认为教育只是作为一种信号反映一个人的能力，并没有改变一个人的生产率，它在本质上只是“不完全信息”条件下的一种“信号”，因而教育对经济增长的作用是源于它在劳动力市场所起的筛选作用,。,五、劳动力市场理论,劳动力市场理论的主要观点是：劳动力市场由,“主要劳动力市场”,和,“次要劳动力市场”,两部分构成。,“主要劳动力市场”工资高，工作条件好，职业有保障、权力平等、有晋升机会等特点。,“次要劳动力市场,工资低、待遇差、要求苛刻、晋升机会少。,两个市场之间具有相对封闭性，它们之间的人员很少相互流动。,第二节 教育的社会制约性,社会,教育,生产力,政治经济制度,文化,人口,科技,经济功能,政治功能,文化功能,人口功能,科技功能,影响和制约教育发展,促进社会发展,一、社会的构成要素,人口,自然环境,生产方式,物质保障,比例,决定作用,二、教育的社会制约性,（一）生产力对教育发展的影响和制约,（二）政治、经济制度对教育发展的影响和制约,（三）文化对教育发展的影响和制约,（四）人口对教育发展的影响和制约,（一）生产力对教育发展的影响和制约,1.,生产力发展水平制约着教育目标的设定,2.,生产力发展水平制约着人才的质量和规格,3.,生产力发展水平制约着,教育事业发展的规模和速度,4.,生产力发展水平制约着,课程设置及教学内容,的选择,5.,生产力发展水平制约着,教育方法、手段及教学组织形式,剩余劳动产品的多少,剩余劳动产品的多少,（二）政治、经济制度对教育发展的影响和制约,1.,政治、经济制度决定着教育的,社会性质,2.,政治、经济制度决定着教育的,宗旨和目的,3.,政治、经济制度决定着,教育领导权,4.,政治、经济制度决定着,受教育权,5.,政治、经济制度决定着,教育管理体制,统治阶级,伦理型,(,三）文化对教育发展的影响和制约,1.,文化类型,影响教育目标,2.,文化观念,影响教育观念,(1),文化观念制约人们对教育的态度和行为。,(2),文化观念影响教育思想的产生和发展。,3.,文化传统,影响教育内容和教育方法,知识型,教师系统讲授,（四）人口对教育发展的影响和制约,人口数量,人口结构,人口质量,1.,人口数量对教育的制约,第一、一定的人口数量及增长率影响着教育事业发展的,规模和速度,第二、人口增长还制约和影响着教育发展,战略目标的实现和战略重点的选择,。,2.,人口质量对教育的制约,3.,人口结构对教育的制约,第一、人口年龄结构制约着教育发展。,第二、人口就业结构制约着教育发展。,（五）科学技术对教育发展的影响和制约,尤其是第三次科学技术革命和发展呈现出的三个特点：,（,1,）在发展速度和发展过程上具有加速发展和急剧变革的特点。,（,2,）科学技术产生了既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势。,（,3,）科学技术转化为生产力的速度越来越快。,第三节 教育与社会发展,上节内容回顾,第一节 关于教育与社会关系的主要理论,第二节 教育的社会制约性,教育独立论,教育万能论,人力资本理论,筛选理论,劳动力市场理论,社会,教育,生产力,政治经济制度,文化,人口,科技,经济功能,政治功能,文化功能,人口功能,科技功能,影响和制约教育发展,促进社会发展,政治,文化,科技,经济,人口,其他,社会系统,教育,本体育人功能,衍生功能,教育的社会功能的历史演变,1,教育的社会功能的表现,2,当代社会发展对教育的需求与挑战,3,目,录,CONTENTS,教育的社会功能,一、教育社会功能的历史演进,文化功能,原始,社会,政治功能,古代,社会,经济功能,资本主义社会,综合功能,当代,社会,传递生产生活 经验,原始社会,-,文化功能,古代社会,-,政治功能,阶级性,资本主义社会,-,经济功能,传授生产技术,二：教育的社会发展功能的表现,1,教育的政治功能,2,教育的经济功能,3,教育的文化功能,4,教育的人口功能,5,教育的,科技,功能,6,教育的,其他功能,教育的政治功能是教育的古老功能，古代社会教育的功能完全是为政治服务，而现代教育不只是,维护统治阶级政治的稳定，还要促进社会的民主进程，推动政治民主的发展。,主要表现在以下几个方面：,（一）教育的政治功能,01,LOREM,教育具有维系社会稳定和促进社会变革的功能,02,LOREM,教育通过培养一定社会需要的,合格公民,和,政治人才,去实现教育的政治作用,03,LOREM,教育通过,传播思想,、,制造舆论,来影响社会政治生活,教育的政治功能基本表现：,04,LOREM,教育推进政治民主化，政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势,2,教育通过培养合格的公民和政治人才,实现教育政治作用,一是对广大人民进行政治和意识形态的教育，促使他们的政治社会化，并成为社会所需的合格公民；,二是培养政治人才，以补充社会管理层的需要，为统治者服务。,国家的社会政治制度,国家的,法律,制度,主导的意识形态,公民的基本权利和义务,3,教育通过思想传播，制造舆论影响社会政治生活,现代社会，教育发挥弘扬社会政治、思想、道德及文化领域的正面因素，抑制与抵御腐朽、落后的消极因素。,知识分子,行动,文章,讲演,言论,教材,案例,八六学潮,八六学潮，,1986,年,12,月中下旬至,1987,年初的“争民主”学潮。由此引发全国范围的第一次学潮，产生了一定的社会影响。,1,随后,湖北,、,安徽,、,上海,、,江苏,、,浙江,、,黑龙江,、,北京,等省市高校的数万名学生出于对言论、结社、新闻自由和公开选举的诉求上街游行，有的地方出现了扰乱交通秩序和违反社会治安规定的情况。,以,上海,地区为例，,1986,年下半年，上海高校学生中出现一股“民主热”，广大学生关心改革，强烈要求加快民主化进程。各校党政领导根据上海市委要求，拓宽民主渠道，沟通交流思想，广泛听取学生意见，进行对话，把青年学生的热情引向健康轨道。,1986,年,11,月初，原,中国科技大学,副校长,方励之,和原全国作家协会成员,刘宾雁,到,交通大学,、,同济大学,对学生演讲，鼓吹全盘西化。,4,方励之,在学校竞选西市区人大代表的演讲会上说：“我认为民主不是从上到下给予的，是靠自己争取到的。”“民主只有靠大家的觉悟争取到才是可靠的，否则得到了会被收回去的”。在他的影响下，翌日，中国科技大学和合肥部分高校学生便上街游行。,4,教育推进政治民主化，政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势,第一，教育传播科学，启迪人的民主观念。古代社会，教育始终是统治阶级愚昧人民的精神鸦片。现代社会，教育通过传播科学真理，启迪人的思想意识，提高人的民主观念，成为社会变革的内在动力,。,第二，教育民主化本身就是政治民主化的重要组成部分，也是衡量社会民主化的重要一环。教育权利的平等和教育机会均等，教育资源分配的公平，师生关系的民主等，既是教育民主化的要求，也是政治民主化的体现。,第三，民主的教育是政治民主化的孵化器，,民主的教育不仅可以提高国民的政治素质，推动他们参与政治的热情与能力，也可以通过提高领导阶层的文化素质促进管理的科学化和民主化，,更重要的是，民主教育本身的实践影响着每个学生的心灵，使他们在民主教育中增强民主的意识，是民主在一代人的心中开花，结果。,案例,印度教育的不公平现象,印度宪法第,29,条第,2,款规定：“凡由国家主办的任何教育机构，或者接受了国家拨款的任何教育机构，均不得以宗教、种族、种姓、语言或者其他理由拒绝公民入学”,印度宪法第,46,条规定：“国家应该特别关心并促进人口中弱势群体的教育和经济利益，特别是表列种姓和表列部族的教育和经济权益，保护他们免受社会歧视和各种形式的剥削”。,印度宪法第,350,条规定：“在初等教育阶段，各邦政府和当地教育当局应该努力为讲不同语言的少数民族儿童提供适当的母语教学设施。,种姓制还规定，种姓不同的不能通婚。如果能了婚，生下了孩子，那么连同他们的父母一起，都会被称为贱民，或称为“不可接触的人”。更有甚者，如果一个婆罗门不小心碰到了“不可接触的人”的身体，就认为是碰到了秽气，回家后要马上洗澡。法典还规定，平时“贱民”出门，走在路上要不停地敲着瓦罐，提醒高等级的人种不要碰他们。法典还规定，如果低等种姓的人休伤害了高等种姓的人，必须受到严厉的惩罚。如果是用手打了高等种姓的人，那么手就要被剁掉；如果是用脚踢了高等种姓的人，那么脚就要被剁掉。,因为当前经济发展已由依靠物质，资金的物力资本增长模式转变为依靠,人力资,本增长模式，人力资本是指人拥有的知识，技能和能力，他已经成为知识增长的重要因素，教育是形成人力资源的基本途径，其主要功能表现在以下几个方面。,（二）教育的经济功能,01,LOREM,教育使,潜在,的劳动力转变为,现实,的劳动力，促进经济的发展,02,LOREM,教育,生产,科学技术，促进经济的发展,03,LOREM,教育能够产生,经济效益,，是经济发展新的增长点。,教育的经济功能基本表现：,1.,教育使潜在的劳动力转变为现实的劳动力，促进经济的发展,经济发展取决于劳动者的质量，即劳动能力，只有具备高质量的劳动力才能成为推动经济发展的人力资源。,所谓潜在的劳动力是指人作为劳动力最初具备的体力和简单的生产，生活经验，,当给予其知识，技能，发展和能力,，潜在劳动力就变成了能完成复杂的大生产中的现实劳动力,。,2.,教育生产科学技术，促进经济的发展,一是教育传播科学文化知识和技术，实现科学文化知识和技术的,再生产；,二是教育生产新的科学文化知识和技术；,三是教育培养创新型人才，促进科学技术的发展。培育新型人才，生产新的科学技术，实现科技创新。,新产品、新工艺、新材料,3.,教育能够产生经济效益，是经济发展,新的增长点,教育发展对经济增长具有明显的促进作用，,教育投资,越来越成为经济发展新的增长点。,扩招源于,1999,年教育部出台的,面向,21,世纪教育振兴行动计划,。文件提出到,2010,年，高等教育毛入学率将达到适龄青年的,15%,。,扩招背景：在,1992,年到,1998,年，由于国企改制，,市场经济,改革等原因，国内出现了大规模的失业人群（国内称之为,下岗职工,）。其中,1997,年全国下岗人员为,2115,万人。经济方面，,90,年代前期，中国经济过热，,通货膨胀,率极高，,朱镕基,开始对过热的经济进行降温,也就是著名的,软着陆,。,案例分析,教育投资,1998,年,11,月，经济学家,汤敏,以个人名义向中央提交了一份建议书,关于启动中国经济有效途径,扩大招生量一倍,，建议中央扩大招生数量。,中央采纳了建议，很快制定了以,“,拉动内需、刺激消费、促进经济增长、缓解就业压力,”,为目标的扩招计划。,文化是人类创造的产物，文化的创造过程本身就是教育的过程。,（三）教育的文化功能,01,LOREM,教育的文化传承功能,02,LOREM,教育的文化选择功能,03,LOREM,教育的文化融合功能,04,LOREM,教育的文化创造功能,教育的文化功能基本表现：,1.,教育的文化传承功能,一是以物的载体为手段实现的延续，如实物保存、运用各种符号记录等。,二是人作为载体实现延续，通过人活动形式、心理行为方式保存文化。,2.,教育的文化选择功能,一是它与主流文化相一致。,二是它符合人身心发展规律。,3.,教育的文化融合功能,现代社会生产力的发展和市场经济的形成，使经济，政治，文化各方面已经打破了封闭的地域性走向开放，因此，文化的交流成为必然，而文化的融合有事文化交流的产物，它表现为不同的文化相互交流，相互吸收而趋于一体的过程。,本土化,案例分析,大内的,Z,理论,大内的,Z,理论,威廉,大内,(William Ouchi),日裔美国,管理学家,加利福尼亚州立大学管理学教授,获得斯坦福大学企业管理硕土,.,芝加哥大学企业管理博士,担任数家,财富,500,强企业的顾问。因此，在日本经济高速增长时期，日本企业的,国际竞争力,迅速提高，日本企业大量进入美国市场，抢走了美国企业在本土的市场份额。为了迎接日本企业的挑战，美国企业界开始研究日本企业的,管理方式,。,4.,教育的文化创造功能,一、教育本身就固有文化选择、批判功能。,二、教育自身通过活动创造新文化。,教育的人口功能体现在三个方面：,1,教育提高了人口质量,2,教育控制人口数量,3,教育改善人口结构，促进人口结构合理化,4.,教育由利于人口迁移,（四）教育的人口功能,1,教育是科技知识再生产的基本手段，科学创新。,2,教育是生产和发展科技知识的重要途径。,（五）教育的科技功能,生态功能、社会分层功能,思考：教育还有什么功能？,（六）教育的其他功能,三、当代社会发展对教育的需求与挑战,（一）现代化与教育变革,（二）全球化与教育变革,（三）知识教育与教育变革,（四）信息社会与教育变革,（五）多元文化与教育变革,（一）现代化与教育变革,1.,现代化,人的思想观念、行为方式、生活方式,工业化,城市化,社会现代化水平指标体系,工业化水平指数,信息化水平指数,竞争力水平指数,集约化水平指数,公平性水平指数,全球化水平指数,城市化水平指数,生态化水平指数,教育现代化,教育普及化,教育国际化,教育民主化,教育法制化,教育个性化,教育多样化,教育整体化,教育终身化,2.,教育现代化,（二）全球化与教育变革,第一、正确把握全球化与本土化的关系。,第二、要扩大国际间交流合作，加大国际理解。,（三）知识经济与教育变革,第一、以知识作为最直接、最重要的生产要素；,第二、劳动主体主体是与时代相适应的有知识的人；,第三、是以智力为支撑的经济；,第四、内在动力是提升知识和技术领域的创造力；,第五、价值取向是崇尚能力本位；,（四）信息社会与教育变革,在信息社会背景下，教育变革应以培养“学习人”为目标，反映出“学习化社会”和“终身教育”的价值追求。,（五）多元文化与教育变革,多元文化包含各族群平等享受文化认同权、社会公平权以及经济受益需求。反对西方中心主义，文化霸权。,