教学方法和技巧

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教学方法和技巧,1,教学方法的定义,是指师生为完成一定教学任务所采用的方式和手段,2,教学 方法的实施过程,教学目的,内容,师生相互作用,一套方式,教学原则指导,活动,3,影响教学方法的因素,教学方法,教学目标,社会,生产力,教学,内容,封建社会.,资本主义社会.,现代社会.,4,小组讨论,1 结合自己的体会，列出常用的教学方法，指出最有效的教学方法，并并说明理由,2 讨论分析课堂讲授法的特点,3 讨论分析小组教学法常见的问题,4 列出常用的教学技巧,小组讨论,20分钟,5,常用的教学方法和技巧,教学方法,教学技巧,课堂讲授法,小组教学法,开放式学习,个别辅导,提问,演示,模拟,角色扮演,6,一、课堂讲授法,7,（一）、课堂讲授法的定义,讲授法：是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法，其最大的优点在于能在较短的时间内传递较丰富的知识，容量大，效率高。,8,（二）、讲授法的特点,实现认知领域的目标,学生参加有强迫性,时间安排影响讲课效果,回忆信息,讲授过程,9,（三）、课堂讲授法的优点,一个教师与许多学生交流,介绍新课题,介绍课本里没有的新知识,题材系统化后讲授,帮助学生建立框架,10,（四）、讲授法的缺点,不能照顾个别学生的需要,讲授的进度不一定适合所有学生,教师存在明显的偏好,学生是被动的,学生得到的是“第二手”资料,学生的注意力逐渐减弱,11,（五）、影响讲授计划的因素,学生因素,题材因素,环境因素,心理因素,12,课堂授课计划,讲课题目：,日期： 时间： 地点：,听课人数： 课程类型： 教育水平：过去的经验：,课堂目标：,内容安排,：,教学方法：,评价方式：,13,六、增进讲授效果的措施,讲授内容,讲授者的语言,学习环境,教师的行为,讲授的开始与结束,保持注意力,课堂纪律,14,二、 小组教学法,15,（一）、小组的规模与性质,组的规模,组的性质,16,（二）、小组教学的物理环境,小组教学座次安排,T,S,S,S,S,S,S,S,S,S,U,型：教师引导课堂讨论,17,（二）、小组教学的物理环境,环型：地位同等,T,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,18,（二）、小组教学的物理环境,马靴型：大组分化成小组,T,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,19,（二）、小组教学的物理环境,委员会型：正式讨论,T,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,T,20,（三）、小组教学的心理环境,配对练习,滚雪球(,snowballing),模仿表演,21,（四）、小组的基本过程,组的顺应性,危险转移,责任散射,观众效应,协力效应,22,（五）、组内交流,链式,3,4,2,1,5,23,（五）、组内交流,环式,1,2,4,3,5,24,（五）、组内交流,车轮式,3,5,2,1,4,25,（五）、组内交流,“Y”式,1,4,3,2,5,26,（六）、组内相互作用 的过程,成型,规范,冲突,联系,执行,27,（七）、教学小组的目的与目标,智力范畴,情感范畴,社会范畴,表达范畴,28,（八）、指导教师的角色功能,命令式,苏格拉底式,启发式,协商式,29,（九）、小组教学存在的共同问题及对策,全组成员同时发言,出现个别好说 的活跃学员,出现争执的场面,个别组员突然愤然离去,学生不愿参与,30,（十）、教学小组的主要类型,辅导小组,学术讨论组,指导讨论小组,自由讨论组,议题讨论小组,解答问题组,课题组,31,（十一）、增进小组教学效果的措施,周密计划,时间限制,小组规模,明确教师角色,合理分组,及时小结,32,三、 其他教学方法,（一）、经验学习法,（二）、以问题为基础的教学法,（三）、开放式学习,（四）、个别辅导,（五）、咨询,33,（,一）经验学习法,定义：是指学习那些从经验中获得的结果和知识。,通过 进行学习,34,经验学习的特点,学生积极参与,通过积极参与真实实践过程获得直接经验,连续性,互动性,35,经验学习的设计过程,护理活动的经验学习过程,考虑此经验,对护理实践,所产生的意义,小组中,分析讨论并,阐明这一经验,经历了某种,护理活动,对此经验,的反应,36,经验学习的过程,行为,思想,感受,回到经验的情景,吸取正性感受,摒除负性感受,重新评价经验,对经验新的感知,行为改变,准备在实践中运用,37,经验的分类,分类的水平,具体描述,参与 意识到一个经验,面临 决定成为某个经历中的一员,认同 把学习者与要学习的东西联系起来,内在化 经验继续影响其生活方式,传播 试图去影响他人,38,经验分类在护理中的应用,分类的水平,护理应用,1面临（）我观看了一次静脉输液过程,（）我听了有关护理程序的课,2参与（）我准备进行一次静脉输液,（）我试图应用护理程序,3认同（）我能够完成一次静脉输液了,（）我能熟练运用护理程序,4内在化（）执行静脉输液现在成为我生活的一部分,（）护理程序现在成为我生活的一部,5传播（）我教授其他学生进行静脉输液,（）我给其他学生示范如何运用护理程序,39,教师在经验学习中的角色功能,分类的水平 教师角色功能,1,面临 激励者,2参与 催化剂,3认同 调节者,4内在化 支持者,5传播 批评家和评价者,40,经验学习的评价,教师的态度,学生的态度,41,以问题为中心的教学法,Problem-Based Learning,简称,PBL,42,产生和发展,60年代末至70年代初期,Howard Barrows,43,PBL,的教育目标,讲述知识在临床的应用,发展临床推理的技巧,发展有效的自主学习技能,提高学习者的学习动机,44,PBL,教学模式的特点,以临床问题作为学习的主要内容,每个问题都能培养学生的分析问题和解决问题的能力,学生在自学的基础上，以小组的方式来解决问题,45,PBL,教学模式的特点,学习过程以学生为中心，教师起指导作用,对学生的评价以个体评价方式进行，学生参与评价过程,对学生经常进行综合性考试，以确定学生掌握了基本的概念和原理,46,PBL,的学习过程,明确学习问题,学生的自学过程,小组讨论,47,（二）、开放式学习,学习班形式,地方体系,遥控体系,半合同体系,48,个别辅导,个别辅导,教师的功能,审议、顾问,训练,提供信息,鼓励与支持,协商,记录成绩,联络与代理,监督与指导,49,（四） 咨询,50,四、 教学技巧,（一）、课堂提问技巧,（二）、演示,（三）、小组教学常用的技巧,（四）、电化教学,51,（一）、课堂提问技巧,课堂提问法的特点,问题的程度,知识,理解,应用,分析,综合,评价,52,（一）、课堂提问技巧-增进效果的措施,问题简洁、明了,提不同程度的问题,及时反馈,准备开放性问题,围绕目标设疑,提供思考时间,合理安排,53,（二）、演示,54,演示-增进效果的措施,明确观察目的,确保演示项目的效果,演示要适时,演示过程要正确,55,三、小组教学常用的技巧,“滚雪球”组,“方根”组,“传呼”组,“献计献策”组,“旋转木马”组,模拟,角色扮演,56,“,旋转木马”练习图,R,R,I,R,R,I,I,I,I,I,I,I,R,R,R,R,57,模拟,模拟通常指以简化的形式仿造某些日常生活情景，其目的是为使学生涉足于与真实生活密切相关的某些方面，设身处地去体验生活。,58,扮演角色,是利用演戏和想象创造情景，以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识；,要求学生对另一个人相同的行为采取行动，并按自己想象人们应有的行为去动作；,促使学生从他人观点出发，产生同情心的最好方式。,59,扮演角色分为三个阶段,阶段1：简单地要求参与者和观察员描述角色扮演过程发生的相关事件；,阶段2：制造彼此间相互信任的气氛，让全组成员分享活动的感受,阶段3：讨论活动中有哪些内容适用于未来护理实践?哪些方面所获得的启发可与其他同学分享?,60,四、电化教学,电影,投影仪,幻灯,录象机,计算机教学,其他,61,投影胶片的书写,胶片上仅写重点内容，保证清晰度。,用计算机打字时可采用不同字体使重点内容更为突出。,使用胶片膜投影时，注意遮盖暂时不讲的内容，只露当时讲授的内容以免转移学生注意力。,透明胶片所显示字体、内容应保证准确无误,教师直接在投影胶片上指点内容，以免背对学生。,62,小结,护理教师应根据教学方法和技巧的特点，在不同的教学环境中选择适当的教学方法和技巧，以促进教学效果,63,