体验式培训理论知识

Click to edit Master title style,SLIDE TITLE,Body Text,First Level,second level,third level,Quotation Level,-,*,-,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。,伽利略,阿尔伯特爱因斯坦,我从未教过我的学生，我只是创造了一个让他们学习的环境。,行是知之始，知是行之成。,-陶行知,一、体验式培训的起源与发展,二、体验式培训的定义,三、体验式培训的理论,四、体验式培训的内容和模式,五、体验式培训的特点和功能,一、体验式培训的起源发展,1 .1起源,二战期间，盟军在大西洋的商务舰队经常受到德国人的袭击。许多商船被击沉，很多海员遇难，可仍有少数生还者。人们在了解了这些生还者的情况后，发现这些生还者并不是那些身强力壮的年轻海员，而是那些体质只属一般但富有经验的老海员。原来能在恶劣的环境下求得生存，关键在于他们有良好的,心理素质和生存能力,。而这些东西是可以通过培训提高的。,一、体验式培训的起源与发展,针对这一发现，德国人库尔特汉恩 (Kurt Hahn)提出了“拓展训练”理念，于1941年和英国人劳伦斯豪尔特(LawrenceHolt)在苏格兰创办了,阿德伯威,海上训练学校，其目的是训练年轻的英国海员在海上的,生存能力,和,生存技巧,，训练他们的求生意识。库尔特汉恩称这项训练为 Out ward Bound，其寓意为“一艘孤独的小船，离开平静的港湾，去迎接暴风骤雨的考验”，这就是体验式培训最早的一个雏形，这所海上训练学校也是,世界上第一家从事体验式培训的学校,。,一、体验式培训的起源与发展,训练对象,由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体，,训练目标,也由单纯的体能、生存训练扩展到,心理,训练、,人格,训练、个人,素质,训练和,管理,训练等方面，其培训目标围绕着领导艺术、团队建设等现代管理的中心问题，结合企业的发展需要与参训者的人格特征，通过全方位的素质培训，,一方面,使参训者重新认识自我，重新定位自我，实现自我超越;,另一方面,，提高员工对企业的忠诚度，以全新的方式凝聚企业的向心力。随着,培训方法和流程,的进一步多样化和精细化，逐渐形成了现代意义上的体验式培训。,一、体验式培训的起源与发展,现代意义上的体验式培训机构是上世纪五六十年代从欧洲兴起的，由于其非常新颖的培训形式和良好的培训效果，很快就风靡了整个欧洲的教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界。在经历了40年代的,创始,、50年代的,扩大,规模、60年代的长足,发展,、70年代的,稳固,和80年代的,国际化,之后，走到今天，在世界许多国家和地区，己有百余所从事此类培训的机构。总部设在英国的户外训练学校Out ward Bound school已经在全球五大洲设立了40多所分校，目前己经成为世界最知名的体验式培训机构。,一、体验式培训的起源与发展,在亚洲地区，新加坡最早建立 Out ward Bound School，此后香港、日本。韩国先后引进了体验式培训方式。,1995年，北京人众人拓展训练公司创办的北京拓展训练学校是,中国人自己创办的第一所体验式培训学校,，并迅速在各地发展出分支机构。,一、体验式培训的起源与发展,发展,1.亲历体验：视频,（1）分类：,（2）基本特征,精神产品,周期性短,体验即产品,不可替代性,高记忆性,高价值性,二、体验式培训的定义,在牛津字典上，“体验”的定义有三个层次:,第一，“体验”指有意识地成为一种,状态或情境,的主体，有意识地受到一个事件的影响;,第二，“体验”指被主观看待的一种状态或情境，个人受到影响的一个事件;,第三，“体验”指从真实观察或个人经历中获得的知识。,我国现代汉语辞海对“体验”的解释是“,亲身经历以认识周围的事物,”，强调体验学习的“经历”杜威 认为，体验是一个含义模糊的词，这是因为同样的事情，不同的人体验就会有不同的方式和感受。,二、体验式培训的定义,我们体验到的以及描述的事件实际是心理构建的，它仅仅是我们赋于事件的不同解释，而非事件本身。所以说，,体验实际上是一个主观的过程,。,从本质上来讲，体验式培训是一个,互动,的过程。“参与这一过程的每一个人，不管是培训师还是学员都是“信息的传递者”，同时也是“信息的接收者”，各自在不断发送信息的同时，也在不断接受他人信息的影响，从而不断刺激新信息的产生和传递。,在培训过程中，培训师和学员之间互相启迪，平等讨论问题，共同研究问题。,二、体验式培训的定义,培训师实际上担当的是一个,组织者、引导者的角色,，组织和引导学员以积极的,态度、高涨,的情绪去完成面临的每一项任务、克服每一个困难，激发与促进学员积极地,提出问题、研究问题、解决问题,。,综上所述，我们从理论和应用两个角度对体验式培训进行界定:,二、体验式培训的定义,理论上:,体验式培训是基于现代教育理论，吸收,教育心理学、管理心理学和组织行为学,等相关学科成果，针对现代人的工作特点和现代组织的特征而开发的一种新的学习方式。,是个人通过充分参与活动来获得体验，然后在培训师的指导下与团队成员共同交流、分享个人体验，并提升认识的培训方式。,二、体验式培训的定义,应用中:,体验式培训是利用自然环境和人工搭建的设施，将各种深奥的管理理念和理论，通过而精心设计的,情境式、模拟式、互动式的科目,予以表述和体现，让参训者通过,有趣的游戏、身体的磨砺,等亲身感受的方式来应对问题和解决问题，从而达到“,熔炼团队、突破自我、增进沟通、发现领导、和谐气氛”,的目的。,三、体验式培训的理论基础,体验式学习体系内的理论,19世纪20世纪初，美国出现了实用主义教育的学说，其创始人杜威（1859-1952）从实用主义出发，反对传统的以学科教材为中心和脱离实际生活，主张学员在实际生活中学习，提出：“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”等理念。这种学说是以经验为基础，以行动为中心，带有经验主义的色彩。但是他的“从做中学”的思想对后来的教育始终有着较大的影响意义。,三、体验式培训的理论基础,美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织学教授大卫库伯（David kob）与20世纪80年代提出了体验式学习理论。他构建了一个体验式学习模式体验式学习圈:,活动（体验）发表理论应用活动（体验），,依次循环。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，在总结形成理论，最后将理论应用于实践。这个理论已经成为许多培训模式和学习方式的核心理论。体验式学习理论对设计和开发终身学习模式有着深刻的影响；同时，对组织转变成为学习型组织提供了有益的启示。西方很多管理者认为，这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正地发挥出来，是提高工作效率的有效学习模式。,三、体验式培训的理论基础,库尔特哈恩在德国南方萨拉姆学校担任校长期间，由于受到18世纪大学教育从实践开始学习，学员学会的知识记忆很牢等理念的影响，提出自己的想法，兵营“从做中学”的方式来实践他的教育思想。后来以海员的生存训练为契机，哈恩创立了外展训练课程，将自己的“在体检中学习”的思想勇于实践，从而得到迅速的传播和发展，受到越来越多人的认可。,三、体验式培训的理论基础,被誉为“国际体验学习之父” 的,卡尔朗基,对外展训练的衍生物PA教育模式进行了大量的理论研究，这使他成为体验学习发展中不可或缺的人物。卡尔朗基研究这种教育模式，并于1977年出版了具有里程碑意义的牛棚和眼镜蛇。其后在不断实践与理论研究中，卡尔朗基的著作甚丰，写了16本这方面的著作，为现今的体验式学习提供了大量的理论依据。,三、体验式培训的理论基础,人本主义学习观,人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能人类本身的特性而认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影。,三、体验式培训的理论基础,交往教学观,交往教学观把教学过程视为交往过程，并为交往过程提出了11条公理，包括：永恒性：人不能不进行交往。关系性：任何交往都是在一定关系中进行的。确定性：处在交往关系中的人，总是以一定的角色关系出现的。经济性：处在交往关系中的人，都以经济的态度来对待交往。也就是说，任何人都不希望因交往而造成损失，即时间、精力或财富的浪费。场合性：任何交往都处在一定场合中。,三、体验式培训的理论基础,可获性：任何交往中，参加者都可期待通过交往有所收获。角色关系的两种可能性：任何交往伙伴不是平等的，就是有差别的。前者的交往就可能是对称的，后者的交往就是补充性的。交往成分的双重性：任何交往都始终离不开以一定的内容进行交往，也离不开以一定的关系进行交往。任何交往都包括这两种成分。可控性：一切交往都以指示、建议、愿望、意见等信息传递内容，它们是可控的。有干扰性：所有交往都可能受到干扰。11.工具性与目的性：所有交往都被参加者作为工具，或者以达到自身目的的手段来对待。,三、体验式培训的理论基础,后现代主义教育理念,后现代主义者认为，现代教育的目的是培养“完人”。这种教育目的往往是为了培养优势文化的支持者，强调教育具有一种“文化中立性”，以此来推演一套民主和平的理念。他们从不同的角度对待这种“完人”教育提出质疑，并重新考虑了人的主体性。在他们看来，世界的本质是以无序为主导的。只有在差异中，承认差异，才是与世界和人类的天性相符的。,三、体验式培训的理论基础,后现代主义教育思想强调多元，崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级，去掉本质和必然。后现代主义者否定绝对真理的合法性。他们认为，在教育领域内我们无法否认真理的客观存在，但是真理的类型则是多样化的。倡导开放、平等、注重培养人们倾听“他人”、学习“他人”、宽容“他人”、尊重“他人”的美德，鼓励多种思维风格，倡导对世界关心。,三、体验式培训的理论基础,建构主义学习观,建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。在皮亚杰（）和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。维果斯基认为，高级的心理机能来源于外部结构的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。,中国古今体验式教育理念,中国早就有过对体验学习的认知，体验式学习模式的哲学基础可以追溯到春秋时期的孔子。“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”是孔子关于体验学习比较深刻的理解；战国时期荀子的“知之不若行之”，以及后来朱禀将“行”作为一种教育原则，王夫之的“知行相资以为用”；宋代诗人陆游也强调：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”的著名说法等。,到近代，我国著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”的教育思想都强调在“做中教”，在“做中学”，让学员自主参与，合作学习，动手动脑，有体验、有思考、有分享、有探究。陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”这句话的深刻含义是说体验式培训是一种触及心灵深处的体验活动，学员的高峰体验来自于培训师与学员之间的心与心的交流。现代的科学学习观、自主学习观和终身学习观都对体验式培训的开展起到了积极的推动作用。,行为主义学习观,行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应认为所有行为都是习得的。,整体教育理念,整体教育是强调“关联”的教育，即瞄准逻辑思维与直接思维的关联、心与身的关联、认知性的种种领域的关联、个人与社区的关联以及自己与自我的关联等。整体教育认为，人类这一存在不仅是追求知识和技术，而且是寻求意义的存在。,整体教育的课程是超越了学科框架的综合性的跨学科活动。整体教育理论中的教育是学习者就自身生活的种种维度，注入道德、文化、生态、经济、技术、政治等做出自己的判断。所谓学习，不仅仅限于学校教育，而且是持续终身的活动，学习是自主的、自我控制的活动，是震撼、激励人类精神或灵魂的活动。整体教育促进个人接触生命的多样的领域，通过体验、充实，形成个人的生命。整体教育强调个性形成的多层结构，提出个性系统模型。,合作教育理念,合作教育的本质是师生关系上摒弃权利与服从，教师与学生的关系是平等、合作、健康的人际关系。合作教育强调发展学员的交往合作能力，培养学员的独立能力、自我负责的态度、与他人合作的态度和批判能力，创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛；使学员在“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现，教师应该帮助学院安排适宜的学习材料和活动；帮助学员发现所学东西的意义；维持一个健康的学习过程的心理气氛；强调在教育中应该尊重人的价值和尊严，尊重学的人格，培养学员的自尊心。合作教育思想把发挥人的潜能，重视发展学员的个性放在重要的地位。,高峰体验理论,高峰体验是著名心理学家马斯洛针对人的发展需求所提出的一种理论。该理论强调：人的学习需求是不断接受高峰体验中增长的。,马斯洛的高峰体验在体验师培训中的应用主要表现为培训过程中学员体验的过程，甚至在应用过程中，常常出现顿悟感，而这种顿悟感就是高峰体验的过程。这种顿悟往往会强化人的记忆，提高学习培训的效果。随着高峰体验的不断增加，人的感悟不断积累，经验与能力就会不断加强的感悟不断积累，从而达到学习进步的目的。,综观当代国内教育外教育理念，共同之处都强调学员学习过程中的主动性、互动性、社会性和开放性。体验式培训的教学过程和教学模式完全符合当代国际教育理念的核心，这也是体验是培训迅速发展的根本动力所在。,四、体验式培训的内容和模式,体验式培训的内容,根据培训地点的不同，体验式培训有户外和室内两种形式。,户外体验式培训课程,主要由水上、野外、场地等科目构成。,水上项目,包括游泳、潜水、跳水、扎筏、划艇、龙舟;,野外项目,包括远足露营、登山攀岩、长途跋涉、野外定向、伞翼滑翔、户外生存;,场地项目,包括求生、天梯、断桥、沼泽、绳网以及各种团体组合项目等。,室内体验式培训的内容,根据操作模式的不同，可以归纳为角色扮演、行动学习、教练、和室内游戏等几大类。,根据培训目的的不同，体验式培训包括,认知训练,、,态度行为训练、展能训练和心理训练,几种类型。,根据培训涉及的人数，体验式培训的项目形式包括个人项目和团体项目。,体验式培训的模式,单阶段模式。,单阶段模式单纯强调“体验”，认为体验本身就足以促发学习，基于该模式的体验式培训项目以二战后英美等国“让山脉自己述” ,的户外拓展培训为代表。采用这种模式，培训师不需要组织讨论或提供反馈，只要学生按精巧设计的程序勇敢体验，“山脉”自然会揭示最本质的内容。在当前的教育培训中，许多培训者把学员至于某种情境中，只要求学员经历一个体验过程，就认为体验式培训的任务完成了。这种做法，就是单阶段体验式学习思想的体现。该模式非常简单，但很多人对此存在置疑，因为在特殊情境下获得的体验能否整合产生学习并应用到实际生活中，这难以说清。,三阶段模式。,Susan Weil和 lanMcGill(1989)提出的三阶段模式有三个最基本的阶段:,计划阶段、体验或问题情境阶段和反思阶段,(如图2-1所示)。有“计划”这一环节，强调体验式学习不能没有目的，而应事先有所规划。事先有所计划的体验式学习，目标更加明确，学习的内容更为集中，学习的效果通常也更好。在体验之后进行反思，有助于学习的深入，有助于产生系统的感悟;而反思之后的进一步体验，又会引发新的思考与感悟。三阶段的循环解决了学习如何迁移的问题，并与日常行为习惯相贴近，同时，随着实践的不断深入，人们对三阶段模式中每一学习环节的理解己大大拓展。,四阶段模式。,1984年Kofb在其体验式学习一一体验是学习和发展的来源一书中构成了著名的四阶段模式(如图2-2所示)。包括:具体体验、观察和反思、形成抽象概念和在新情境中检验四个阶段。Kofb的四阶段模式提供了一个非常好的框架，它对于分析学习困难、提供培训建议都极为有用。当然，也有些研究者对Kolb的模式提出了批评:比如，对反思过程的注意不够;没有区分不同文化和条件下体验式学习的差异;实践支持较弱;步骤太齐整和简单，与实际思维过程不相符合等等，于是Jarvis等人提出了六阶段模式。,六阶段模式。,六阶段体验式学习模式又称“体验式学习和评价模式”，它突出了“评价”在体验式学习过程中所起的重要作用，在Jarvis看来，完整的体验式学习要经历六个主要过程:,体验、归纳、概括、演绎、应用、评价。,在情境中体验;对体验的内容进行推理和反思;在实践中检验看法;评价自己的推理和实验结果;把获得的知识贮存在记忆中:新旧知识相互作用，经验发生改变。,英国萨里大学的Pete:Jarvis描述了这种体验式学习的过程(如图2-3所示)。与前述几个模式相比，Jarvis的六阶段模式对体验式学习的心理过程进行了更详细的描述。其实若单纯从学习阶段划分，它是一个五阶段模式。因为与Kolb的模式柑比，它仅增加了“评价”这个环节 。,随着体验式学习理论的发展，体验培训的模式也在不断发展着，,国内现在的体验式培训的一般模式一般包括五个阶段,:体验、反思、分享、讨论与评价以及抽象概括。,体验阶段,让学生处于一种真实的情境中，通过亲身经历来从事活动、完成任务。体验必须具备真实的或可感受到的挑战因素，“此次体验的不确定性，可以是结果未知，也可以是情境陌生”。不同人在身体和心理上的舒适区是不同的，因此面临同一情境时受到的挑战也是不同的。,反思阶段,一般来说是个人独立进行的。它可以发生在体验的过程中，也可以发生在体验之后。“我们可以用它(反思)实现一个目标，或者达到某种预期的结果，或者我们可能只是善于思考，于是得到了一个意料之外的结果。反思专门用于相对复杂、结构不良的问题，这些问题没有显而易见的答案，而且大多基于我们已有知识或理解的进一步加工”，对己有观点和情感取向的再思考，从而获得更深入的洞察。,分享阶段,需要个体敞开心灵，向他人展示其独特的角度和方式，对一些比较羞涩或不善言辞的学生而言，分享本身就是一次具有挑战性的体验。在此阶段中，学生之间、学生与教师之间发生着频繁而且高质量的互动。通过描述、聆听、例证、观察、模仿等密切关联的各种活动，观点和观点之间不断交汇、碰撞、集中。只有经过这个过程，每个学生才能试着从别人的角度去观察，以别人的方式反思体验情境。这是使个体发生一定转变的重要途径。,讨论与评价阶段,是在分享了别人的观点以后，这时每个学生对刚才的体验情境拥有了许多不同的观点，此时就需要通过讨论、评价去修正原来的个人观点、检验自己的惯性思维和偏见、接受多方面的观点，或者生成新的观点。在此进行的主要活动有提问、回答、讨论、辩论、批判、提建议等。如果说分享是一个充满了主观、感性成分的过程，那么讨论与评价阶段则更趋于客观、理性，追求更为全面、整合的观点。,抽象概括阶段,专门对应于认知体验式学习。学习如果仅仅停留在感受、评价层面是不够的，它还要求学习者通过抽象推理，在大量情境中发现行为和结果之间的联系，总结解决问题的方法，概括出一般法则或形成理论模式。在此需要指出的是，所形成的一般法则或理论模式必须能用言语加以表达，而非符号性、间接性地表达。有经验的教师总能清晰表述出对学生的要求或概括出结论。因为一旦无法用心理动力学或社会学的术语描述行为，所学的认知内容就很难巩固并迁移到其他情境。,实际检验阶段。,是成人学习者尤其关注的一个阶段。因为他们大多带着工作或生活中的问题而来，学习就是为了使自己立即获得解决当前困境的能力，应对巨大的压力。他们关注于学习给自己及周围环境带来的实际影响和改变。成功的实践将证明所谓的知识是否真的有用。到实际检验为止，学员经历了一次完整的体验式学习。体验式学习通常以一次相对结构化的完整过程为单位，但就现实而言，单一的体验式学习过程往往是不够的。因此，我们可以把体验式学习理解为一次又一次不断螺旋上升的循环。,五、体验式培训的特点和功能,体验式培训的特点,体验式培训与传统培训相比有一些特点，简单来说可以概括为以下几个方面:,形式上,，体验式培训要求大家都要到户外去，利用一些自然条件和人工设施进行培训，所有项目都以体能活动为引导，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，有明确的操作过程，要求学员全身心的投入;,内容上,，传统的教育培训主要以知识和技能的灌输为主，体验式培训则更关注个人的非智力因素，比如观念、态度、人格等等;,五、体验式培训的特点和功能,方法上，,传统的培训是直线式、灌输式的教学方法，体验式培训是一种参与式、互动式的教学方法。体验式培训方式一改传统单向、沉闷、讲述式的培训方式，根据受训学员的特点，包括他们的工作经历、职业性质、岗位要求，编排不同的个人挑战课程和团队协作课程。体验式培训与传统教育培训的差异总结起来如下表所示:,五、体验式培训的特点和功能,五、体验式培训的特点和功能,体验式培训的功能,(l)提高心理健康水平。学员通过体验式培训可以改善自身形象;克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力，增强心理承受能力。胡玉华，朱小毛(2006)指出大学生在经历了心理挑战的体验式培习之后，能够提高心理健康水平。而对于长期缺乏锻炼和与自然接触的职场人士来说户外优美的环境和新鲜的空气无疑也是个良好的调节学习和工作的方法。,五、体验式培训的特点和功能,(2)提高社会适应能力。对高校的研究显示，通过体验式培训能够有效地培养个人坚忍不拔、永不服输的精神和高尚的人格，从而提高适应社会的能力。周芳，费英勤(2003)等研究发现用体验式培训对学生进行生涯辅导，可以提高大学生的生涯发展自主意识和生涯自我规划能力。学生通过在培训中的感悟，可以提升就业能力，实施顺利就业。,五、体验式培训的特点和功能,(3)改善人际关系。李国岩(2005)指出体验式培训让团队成员能更深刻地体验个人与企业之间、下级与上级之闻、员工与员工之间唇齿相依的关系，从而使人与人之间的关系更加和谐。,六、体验式培训的介入团体,体验师培训的介入团体是指目前正在从事体验式教育与培训的相关机构。目前国内从事有关体验师培训的机构繁多，一般有体验式培训专业机构、管理咨询、教育咨询、各级各类学校、文化传播、休闲旅游和等几类。,体验式培训专业机构,体验式培训专业机构是经过工商行政部门注册后的专门从事体验式教育和培训的机构。主要从事场地拓展训练、野外拓展训练、青少年夏令营等以体验为主的培训教育机构。这一类型的机构一人众人为代表，目前还未形成国内知名大型企业的规模，发展空间大，潜力巨大；也是体验师培训从业人员自身发展潜力最大，最容易实现体验经济价值的机构。目前，该类机构的课程多见于户外或场地拓展训练课程。,六、体验式培训的介入团体,管理咨询机构,管理咨询机构是专门从事企业员工培训的注册实体。多数公司从事企业人力资源、企业战略等内部培训。体验师培训引入我国后，由于其形势新颖，被快速地引入企业内训课程中，并与内训课程相结合，作为产品捆绑式地销售给客户。这大大加强了企业培训的效果，体验式学习的模式成为内训课程的有力助手，目前最为流行的是沙盘模拟训练、音乐减压和教练技术课程。,六、体验式培训的介入团体,教育咨询机构,教育咨询机构是专门从事家庭、升学、留学和成人教育培训,与咨询的注册实体。目前这一类型公司绝大多数从事资格认,证类的教育辅导与培训、青少年夏令营、出国留学等业务。,少数能够从事专业的家庭教育、另类孩子教育等业务。这类,机构组织夏令营、亲子教育等活动时多数采用体验师培训的,方式，发展趋势，明显，所属机构开始利用假期对学员进行,体验式教育，一般有各种主题的中小学生夏令营和冬令营，,大学生入学前的军训拓展和大学生的毕业庆典体验活动等。,如历奇教育咨询机构就是这一行业秉持体验式教育理念的专,业教育咨询机构,六、体验式培训的介入团体,各级各类学校,由于体验师培训在国内多用于企业教育培训，学校教育中还,没有正式被引入。长期以来，学校应试教育的模式，一直注,重升学率，对学生综合素质教育的手段和措施不利，所以体,验师培训进入学校的速度比较缓慢。据不完全统计，到目前,为止国内仅有300多所高校开设了拓展训练课程。由于独生,子女的娇惯、学校和负责人不愿背负安全责任等诸多原因，,中小学组织体验师培训非常少。随着素质教育工作的不断深,化，这一尴尬的局面将会被打破，体验式培训的重要分支,拓展训练将会被各级各类学校重视，可以吸纳更多的从业人,员从事学校拓展训练。北京大学注重体验式教育理论的研,究，安徽工程科技学院注重课程与项目的创新研究，这两所,高校是引领国内学校拓展训练发展的代表。,六、体验式培训的介入团体,文化传播机构,由于拓展训练的震撼，吸引了文化传播机构开始重视体验师培训，一些电视台、报刊和专门从事文化传媒策划的机构，开始制作体验师培训的相关宣传节目，一吸引更多的目光，从而获得收益。最为典型的是湖南电视台的快乐向前冲栏目。这也是未来体验经济收益较高的一个方面。,六、体验式培训的介入团体,休闲旅游机构,户外体验师培训的不断增多，对一度火热的旅游业带来了冲击，许多单位不再将单纯的游山玩水视为员工的福利，而是将体验师培训与旅游业融为一体，让员工在休闲身心、减压的同时获得培训和教育。于是，许多的旅行社开始宣传拓展旅游，如黄山太平湖等许多的风景区开始建设户外和场地体验师培训设施。体验师培训经过发展与旅游业相结合拓展旅游应运而生。,六、体验式培训的介入团体,户外俱乐部,由于户外体验师培训需要借助户外运动的安保知识和技能，所以国内早期从事体验师培训的狮子有相当一部分是从户外俱乐部的丝毫这转型的。由于利润空间比较大，许多的户外俱乐部开始从事野外的拓展训练。随之许多部队退役军人、体育院校毕业生都成为师资来源。武汉穿山豹是户外俱乐部从事体验式培训的代表。,七、,体验式培训的支撑学科,教育学,教育学是一门独立的学科，是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、稳定性、重复性。,体验式培训就是在这样的环境下得以发展的，它作为一种突破传统教育思维和模式要求的全新学习与教育方式，受到了关注与肯定，但它本身依然符合一些传统教育的规律。由于教育学本身太博大的缘故，关于体验式培训与教育学的联系只能简要就几个问题做些论述。,七、,体验式培训的支撑学科,管理学,体验式培训过程中贯穿着管理学的知识，学员是以团队为单位去完成艰巨的任务挑战，有团队存在就有管理存在，有管理就有管理者或领导者存在。培训中，我们经常讲到领导和管理的差异，在拓展回顾环节中，不要将二者混淆。,七、,体验式培训的支撑学科,在体验式培训的课程里会有诸如：关于管理的层级问题，管理者的角色问题；比如“孤岛求生”就将“盲人岛”的角色与任务定义为一线员工、“哑人岛”的角色与任务定义为中层管理干部，“珍珠岛”的角色与任务定义为高层领导。同样，不同阶层的学员在完成项目时会有不同的工作的工作重点，各自也将担负不同职责，高层领导负责全局的发展与制定长期决策，中层管理负责执行与实施决策，同时需要起到桥梁与纽带的作用，做好上传下达的工作，一线员工则需要积极主动、努力而有效的完成具体的工作。,七、,体验式培训的支撑学科,同时在这个项目中，层级管理也使我们不仅仅要能够“向下管理和领导”，同时同级之间的沟通、协调与决策也是很必要的，除此之外，在项目的支持下，根据学员当时的感悟，我们会强调“向上管理和领导”，这也是管理学中的一部分。,七、,体验式培训的支撑学科,沟通学,“沟通”是体验式培训中重要组成部分，沟通的要素包括信息发出人、信息接收人、传播媒介、干扰因素和环境。沟通的渠道是多种多样的，一般分为正式沟通渠道和非正式沟通渠道，不同的渠道应当不同。,七、,体验式培训的支撑学科,组织行为学,组织行为学是研究在组织中以及组织与环境相互作用中，人们从事工作的心里活动和行为的反应规律的科学。确切地说，组织行为时对人类在组织中的行为、态度、绩效的研究。就其实质而言是一门多学科的综合性学科，其中包括心理学及其各个分支、社会心理学、人来学、社会学等多门学科。,七、,体验式培训的支撑学科,参加体验式培训的学员是置身于团队组织之中，面临一项项任务，团队组织接受分别不同的项目挑战。什么是团队？团队是由员工和管理层组成的一个共同体，该共同体合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，实现共同目标。团队的5P要素：目标（purpose）、人员（people）、定位（place）、权限（power）、计划（plan）。,七、,体验式培训的支撑学科,领导学,领导学是一门研究领导活动各个因素之间的相互联系、相互作用的客观规律有效运用的综合性科学。领导学的研究对象，是作为整体的领导系统以及这个系统本身运动的一般规律。,七、,体验式培训的支撑学科,它要从领导系统的整体上研究领导的模式、领导观念特别是现在领导观念，以及领导的基本原理和一般原则；它要研究一般领导的模式、过程及其活动规律；它要研究作为领导系统诸要素的领导、被领导、作用对象和客观环境之间的关系，以及组织机构的合理设置和领导者个人的素质与修养等；,七、,体验式培训的支撑学科,它还要研究影响领导效用的各种因素，诸如决策、用人、激励下级、信息沟通、领导方法和领导艺术等对领导系统的整体特征、领导系统本身的功能及其规律及影响领导效能的个各种因素。这四个方面的研究，构成了领导学的完整体系。这个对象的客观性和研究这个对象的必要性，是领导科学产生和得以发展的依据，它决定了领导学研究的专门领域。,七、,体验式培训的支撑学科,拿破仑说过：“不想当将军的士兵不是好士兵”。这句话解释了领导力的含义。领导力训练是体验式培训中十分重要的一部分，在培训中有专门针对领导力的系列课程，在我国，几乎每家培训机构都曾经将领导力培训作为其最主要的培训项目，但绝不是专门提高领导力的培训。,七、,体验式培训的支撑学科,“领导”既是科学又是一门艺术，“领导”既是理性的又是感性的，在培训项目中，“领导”行为由于在未知的结果与后果面前，他们无拘无束地将其发挥的淋漓尽致。体验式培训能够提高领导力是不容置疑的，但并不是只有领导才需要领导力，它是为了提高所有参训学员的领导力的，他们需要掌握领导学的知识，懂得如何向上领导，因为领导学是领导者与追随者在不同的情境下互动共同完成任务，才使领导力的效果表现明显，才会有良好的结果。,七、,体验式培训的支撑学科,体育学,体育学是研究体育科学体系及其发展方向的一门学科。“健康第一”是现代体育发展观的主导思想。现代体育课程提出了新的五维健康观定义:“健康是指个体只有在身体、情绪、智力、精神和社交五方面都健康，才称得上真正的健康。”体验式培训的教学不但符合后现代主义教育的观点，同时也符合现代体育课程的新要求。“愉悦身心”是体验式培训课程的鲜明特点，学员在设定的体验环境中尽情地发挥着自我，在身体运动中释放“快乐因子”（腓肽），舒缓来自于工作和生活的压力，从而达到快乐学习的目的。,培训中，当团队面临一个具体任务时，整个团队会根据每个人的体能状况进行分工，使每个学员都在自己的位置上充分发挥自己体能上、智慧上的优势，形成一个具有强大凝聚力的团队。如在紧急命令项目中，学员可以再规定的时间内自主选择路线和前进方式，充分体现学员的自主权，这样每个同学的体能都能得到发挥、锻炼和提高。21世纪是终身体育的世纪，由于生活节奏的加快、身体活动的大量减少、人际交往的阻断，每个人都面临着来自“现代病”的威胁。,七、,体验式培训的支撑学科,为了消除这些威胁，为了“回归人性”，人类已经自觉地把体育运动回归为自己的“生活内容”，自觉地把体育作为实现幸福生活的内容与手段，自觉地把体育中特殊体验作为维持和增长自我挑战能力的手段。体验式培训以它的各种“高峰体验”的内容为我们提供在新人支撑下的心理挑战，在团队压力下的个人心理极限与身体极限的突破，互助双赢与多赢下的高峰体验和突发紧急情境下的心智考验与突破，让学员在激动中、恐惧中、犹豫中、喜悦中不断提升对自己的感悟，对挑战的向往，通过亲身体验来培养自己的体育精神。,七、,体验式培训的支撑学科,咨询学,咨询学既是研究咨询和咨询活动的一般规律的科学，也具有很强的时代性、综合性和应用性。咨询一词拉丁语为consultatio，意为商讨、协商。在中国古代“咨”和“询”原是两个词，咨是商量，询是询问，后来逐渐形成一个复合词，具有询问、策划、商量、磋商等意思。“咨询”是西方惯用的翻译，而东方习惯使用“策划”、“企划”“策划”一词最早出现在汉代，西汉刘安的淮南鸿烈要略中有“画牵回人事之始终”。辞海中共有51个解释，其中最根本的是“出谋划策”。,七、,体验式培训的支撑学科,美国哈佛企业管理丛书编委会的定义为：“策划是一种程序,其本质是一种用脑力的理想行为”。明阳主编的咨询学中定义为“所谓咨询，及现代咨询，指来自政府、企业、团体等组织外部的人员或机构，在其确定某种委托关系的而前提下，由受委托方独立客观地运用知识和技能向委托方提供智力服务的科学调查与研究活动。,七、,体验式培训的支撑学科,咨询心理学,咨询心理学（counseling psychology）是研究心理咨询的过程、原则、技巧和方法的心理学分支。它是运用心理学的理论指导生活实践的一个重要领域，具有明显的实用性和多学科交叉性，属于应用科学。咨询心理学的涵盖范围与基本职能的内容广泛，它不仅与教育心理学、社会心理学、发展心理学和医学心理学关系密切,而且与教育学、社会学、文化人类学、医学相互交叉。咨询心理学的研究对象主要是正常人，而不是患者。它为解决人们在学习、工作、生活、保健和防治疾病方面出现的心理问题（心理危机、心理负荷等）提供有关的理论指导和实践依据，使人们的认识、情感、态度与行为有所改变，以达到更好地适应社会、环境与家庭的目的，增进身心健康.,七、,体验式培训的支撑学科,社会学,“社会学”一词是由孔德(Auguste,Com,te）首创。社会学是从社会整体出发，通过社会关系和社会行为来研究社会的结构、功能、发生、发展规律的综合性学科。它从过去主要研究人类社会的起源、组织、风俗习惯的人类学，倾向变为以研究现代社会的发展和社会中的组织性或者团体性行为的学科。,七、,体验式培训的支撑学科,成功学,成功是达到预期的目标。目标是重要的，但过程更精彩，成功学是专门研究成功过程的学问，成功学具有很强的应用性和通用性。成功学在国外最早来源于英国培养绅士的观点，代表人物有约翰洛克等人。中国古代有立德、立功的说法，现代的很多成功学理论其实在孔子的论语中都有阐述，并不是很新的东西。弗洛伊德的“三我”、巴弗洛夫的条件反射和第二信号系统、马斯洛的需要学说都是成功学的基础。它的基本范畴：目标、行动、时间管理、情绪管理、人际管理、自身修养、特长、创新能力和自学能力。,七、,体验式培训的支撑学科,个人发展学,个人发展学（the theory of individual development）是指：研究现代社会（市场经济和民主政治为基础）条件下，提高个人发展效率，最大程度地开发和实现个人价值，促进个人可持续发展的规律的科学。,七、,体验式培训的支撑学科,逻辑学,逻辑学由亚里士多德创立，是研究思维规律的科学。但是只有思维本身才构成使得理念成为逻辑的理念的普遍规定性或要素。理念并不是形式的思维，而是思维的特有规定和规律。逻辑学的有用与否，取决于它对学习的人能给予多少训练以达到别的目的。学习的人通过逻辑学所获得的素养在于训练思维，使人在头脑中得到真正纯粹的思想，因为这门科学乃是思维的思维。,谢谢观赏,