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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基于教材构建读写结合的序列,提高教学实效,西湖区教师进修学校,倪宗红,1,一、读写结合的概念界定二、重申读写结合的意义三、读写结合的原则四、读写结合的主要策略五、读写结合教学中几个注意点,2,读写结合的概念界定,1,、读写结合是在识字教学中，把认读与会写结合起来。,2,、读写结合是阅读一篇课文后仿写一篇习作或一个片段的教学方法。,3,、读写结合是在阅读教学中进行习作指导的教学策略,4,、读写结合是阅读教学和习作教学合二为一的教学组织形式，代替了单独的阅读课和作文课。,3,读写结合的概念界定,读写结合，,指在语文教学中，阅读和写作有,机结合又相互促进。它是双向的组合，两者在“结,合”中互相促进。,读写结合不仅是一种语文教学方法和组织形,式，也是一种极其重要的教学策略。它体现了内,容和形式的统一，学习和运用的统一。,4,读写结合的概念界定,聚焦,阅读教学如何实现读写结合。即教,学一篇课文，如何既指导学生理解课文,内容，又指导学生学习、运用作者的表,达方法。,5,重申读写结合的意义,1,、读书破万卷，下笔如有神,唐,杜甫,2,、读法和作法有密切之关系。形式上有吸收文字、文章之力，内容上有启迪思想感情之能。,近代 姚恩铭,3,、读写是两种能力、两种活动，相辅相成。,叶圣陶,4,、要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将,读与写,、,说与写,有机结合，相互促进。,2011,版课标,推荐：,丁有宽与读写结合法,丁有宽,6,读写结合的原则,读为基础，从读学写，以写,促读，读写结合。,7,读写结合的主要策略,1,、读写结合的序列。,2,、读写结合的角度。,3,、读写结合的形式。,4,、读写结合的时机。,8,四,1,、读写结合的序列。,一年级，以字词为重点，从句入手，,侧重一句,“,四素,”,俱全的写话训练；,例,1,：一上年级,操场上,小朋友在哪里？小朋友在操场上干什么？什么时候，小朋友在操场上,？,* 充分挖掘教材中的说话、写话的素材，与看图识字学文相结合进行说话训练，为,“,写,”,铺垫。,* 有梯度地先设计,“,两素句,”,(,人称、事件,),，再由,“,两素句,”,过渡到,“,三素句,”,(,人物、事件、时间或地点,),，为学习四素俱全的句子作了铺垫。,例,2,：一上年级的,哪座房子最漂亮,用,“,漂亮,”,一词进行写句训练。,例,3,：,一下年级的,胖乎乎的小手,这胖乎乎的小手帮（ 谁 ）（ 干什么 ）。,这（ 怎样 ）的小手帮（ 谁 ）（ 干什么 ）。,造句训练很重要！,9,四,1,、读写结合的序列。,二年级，以词句为重点，,从句入手，,侧重各种句式训练；,感叹句、疑问句、描写句、拟人句、,排比句（简单）,10,例,1,：二上年级的,北京,北京有（ ），有（ ），还有（ ）。,北京有（ ）的（ ），有（ ）的,（ ），还有（ ）的（ ）。,例,2,：二下年级的,雷锋叔叔，你在哪里,沿着,（ ）的（ ），寻找雷锋叔叔的足迹，,雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？,例,3,：二下年级的,葡萄沟,：,茂密的枝叶向四面展开，就像（ ）。,一大串一大串葡萄挂在绿叶底下，就像（ ）。,葡萄沟就像（ ）。,11,四,1,、读写结合的序列。,三年级，以句群为重点，从段入手，,侧重句群和构段训练,；,总分式、并列式、承接式、因果式,12,例,1,：总分段式句群训练,(,三上年级,),11,课,秋天的雨,、,19,课,赵州桥,、,22,课,富饶的西沙群岛,例,2,：对话句群训练,(,三上年级,),3,课,爬天都峰,、,5,课,灰雀,、,6,课,小摄影师,、,7,课,奇怪的石头,、,27,课,陶罐和铁罐,例,3,：连贯动作句群训练,(,三下年级,),5,课,翠鸟,（第,3,段，翠鸟捉小鱼一系列动作）,6,课,燕子专利,（第,3,段，居民四处寻找燕子的一系列举动）,16,课,绝招,（第,6,段，小柱子奶奶包饺子一系列动作）,13,四,1,、读写结合的序列。,四,年级，,以段落为重点,，,从,篇,入手，侧重行文顺序和写景、叙事方法,的训练,总分总、概括,+,具体、按事情发展顺序按时间先后顺序、按地点转换顺序,14,例,1,：四上年级,观潮,学习由远及近的行文顺序。,例,2,：四上年级,颐和园,学习按游览顺序记叙的行文顺序，学写过渡句。,例,3,：四下年级,一个中国孩子的呼声,学习,“,呼声,”,一段，运用,“,叙事,+,抒情,”,的方法，仿写,我呼吁,。,15,四,1,、读写结合的序列。,五年级，,以段落为重点，从篇章入手，,侧重,构篇训练和写人、叙事方法的训练,16,例,1,：五上年级,窃读记,学习通过细腻的心理活动刻画进行叙事的方法。,例,2,：五下年级,小嘎子和胖墩儿比赛摔跤,学习抓人物动作进行细节刻画的叙事方法。,例,3,：五下年级,白杨,学习托物言志的写作方法。,17,四,1,、读写结合的序列。,六年级，以培养学生自学自得、自作自改能力为重点，进行综合训练。,提醒：,各年级的能力形成并非一蹴而就，呈螺旋上升式的。,例如：,一年级：借助看图识字，学文阅读，口语交际等说、写,“,四素,”,俱全的句子；,再例：,六年级自作自改作文能力的培养。,18,四,2,、读写结合的角度。,（,1,）促理解。,三上,陶罐和铁罐,：在理解的基础上，写,出自己的感受，或对作者的观点、看法发表评论。,19,四,2,、读写结合的角度。,（2）促想象。,二上,黄山奇石,，结合课文略写的奇石,“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”，让学生望,词生“象”，望石生“意”。,20,四,2,、读写结合的角度。,（3）促观察。,三上,赵州桥,：,细致进行观察；,三下,翠鸟,：,有顺序地进行观察；,四上,蟋蟀的住宅,：,随时注意观察；,21,四,2,、读写结合的角度。,（4）促思维。,四下,桂林山水,（学习列提纲，组织材料）,五上,落花生,，学习透过事物表象思考、揭,示深层内涵（精神）,22,四,3、读写结合的,角度,。,（5）促表达。,山中访友,：仿照树我两相融一段的写法，在文中任选一位老友，展开想象，融入感受，表达“我”与老友的深厚感情。,别饿坏了那匹马,：结尾续写心理活动,23,四,3、读写结合的形式。,（1）仿写,二上,植物妈妈有办法,：你还知道哪些植物妈妈也很有办法？,六上,少年闰土,：以“猜一猜，他（她）,是谁”为题，写一位同学的外貌片断。,24,四,3、读写结合的形式。,（2）续写,六上,穷人,：续写,桑娜抱回西蒙遗,留的两个孩子以后,、,西蒙死后两个孩子,的成长,，或,渔夫一家九口的生活,等。,25,四,3、读写结合的形式。,（3）补写,一上,小松鼠找花生,：面对学生的疑问，,提供,花生结果的秘密,等科学小品文，请学生,根据自己明白的知识，以“原来,”,为开头，,给松鼠讲清花生到底哪去了，补写一个结尾。,四下,小珊迪,：插叙,珊迪被撞以后,26,四,3、读写结合的形式。,（4）改写,四上,送孟浩然之广陵,：古诗改成状物文章。,六下,两小儿辩日,：文言文改成记叙文。,27,四,3、读写结合的形式。,（5）创编。,临死前的严监生,：让学生创编一个细节，,进一步刻画严监生的吝啬。,28,四,3、读写结合的形式。,（6）连词成句（段、篇）,二下,画家和牧童,：积累表示夸赞的词语,三上,风筝,：积累描写心理活动的词语,29,四,3、读写结合的形式。,（7）概括,四下,乡下人家,：在整体感知的基础上，,用凝练的语言概括一幅幅乡下美景。,30,四,4、读写结合的时机。,1,、阅读教学前。,2,、阅读教学中。,3,、阅读教学后。,31,总之，教无定法，应因课文、因学生而异。要使读写结合收到良好效果，就必须牢固树立训练意识，依据课程标准的学段目标，充分挖掘教材中的语言文字训练因素，采取灵活多样的训练方法，引导学生积极主动地参加到读写结合的实践活动中去。这样，久而久之，学生的读写能力就会出现由量变到质变的过程。,32,读写结合的注意点,1,、首先抓好,“,读,”,，避免尚未充分阅读机械结合。,33,例,1,：四上年级,19,课*,秦兵马俑,：,每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下做殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人,走近它们的身旁，似乎能够感受到轻微地呼吸声。,34,例,1,：四上年级,19,课*,秦兵马俑,：,每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，,好像,在考虑如何配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，,好像,在暗下决心，誓为秦国统一天下做殊死拼搏；有的紧握双拳，,好像,在听候号角，待命出征；有的凝视远方，,好像,在思念家乡的亲人,走近它们的身旁，,似乎,能够感受到轻微地呼吸声。,35,读写结合的注意点,2,、准确把握重点，避免违反规律的随意结合。,36,例,2,：一下年级,14,课,荷叶圆圆,：,小水珠说：,“,荷叶是我的摇篮。,”,小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。,小蜻蜓说：,“,荷叶是我的停机坪。,”,小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。,小青蛙说：,“,荷叶是我的歌台。,”,小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。,小鱼儿说：,“,荷叶是我的凉伞。,”,小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。,37,渗透比喻句的训练：,（ ）说：荷叶是我的（ ）。,（ ）说：（ ）是（ ）。,38,读写结合的注意点,3,、巧妙寻找结点，避免脱离内容孤立地学习表达形式。,39,理想境界：,从兴趣入手，,让内容选择形式，,自觉运用各种表达形式,。,40,谢谢大家！,41,
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