3护理教育的目标体系【护理教育学】 课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章 护理教育的目标体系,毛俊,教学目标,掌握,：制定护理教育培养目标的基本要求；,教学目标分类理论,；,教学目标的编制技术,熟悉：教育目的的概念；确立教育目的的依据；护理教育目标的层次结构；培养目标的概念；教学目标的概念,了解：我国的教育目的及基本精神；护理教育的培养目标；教学目标的功能与局限性,护理教育目标,四个组成部分,教育目的（国家）,培养目标（各级护理院校）,教学目标（课程具体课目）,课程目标（各门课程）,第一节 教育目的,Aims of education,一、教育目的,(Education Purpose),概念(Conception):,是指一定社会,对教育所要造就的社会个体的,质量规格,的,总的设想或规定,。,一 、教育目的的概念,教育目的,对教育活动质的规定性,对教育对象质的规定性,规定培养人才的社会倾向性,规定培养人才应该具备的素质,教育目的是护理院校制定培养目标，确定教育内容，选择教学方法和评价教育效果的,根本依据,，是护理教育活动的,第一要素和前提,。,制定教育目的的依据,社会发展的需要,受教育者自身,发展的需要,客观依据,二、 确立教育目的的依据,-客观依据,社会发展的客观需要,生产力水平制约教育目的,生产关系制约教育目的,封建社会,“,明人伦,”,17世纪 英国 洛克 培养,“,绅士,”,“,明伦”说,“,诗书教化，所以明人伦也。”,“,明人伦”就是使人明白、懂得人伦道德。,孟子：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。”,“,入仕”说,孔子：一是为学，其旨在修己，提高自身修养；,一是入仕，其旨在治人。,二、 确立教育目的的依据,-客观依据,人的身心发展规律,教育目的直接指向的对象是受教育者,考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律和进程,注意受教育者身心发展水平和经验储备,受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，而且也是教育活动的主体,二、确立教育目的的依据 理论依据,代表,人物,主张,限制,个人本位论,卢梭，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，杜威,教育目的根据,人,的发展需要而定；,个人价值高于社会价值,；教育的职能是使,人生来就有的健全本能不受影响地得到发展,忽视人的社会制约性，夸大人的主观能动性和教育在社会中的作用,社会本位论,孔德，迪而凯姆，那托普,教育目的根据,社会,的发展需要而定，个人发展有赖于社会；教育的目的就是社会的目的,造就服从国家利益的公民；教育效果以其社会的功能衡量,否认个人发展的需要，没有看到人的能动性和教育在社会变革中的作用,二、确立教育目的的依据 理论依据,马克思主义关于人的全面发展学说,每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件,二、 确立教育目的的依据,-理论依据,马克思主义关于人的全面发展学说,马克思主义的,人的全面发展,（,allround development）是指,智力,和,体力,、,道德,和,审美情趣,的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。,二、 确立教育目的的依据,-理论依据,人的全面发展和社会生产的发展相一致,社会关系为人的全面发展提供了可能性,教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法,三、我国教育目的及基本精神（二）我国社会主义教育目的 的基本精神,我国社会主义教育是,全面发展的教育,（,allround developmental education）,德育,体育,智育,美育,德育,是社会主义全面发展教育的,方向,要求,正确的政治立场和观点,社会主义思想品质,职业道德品质,德育,是社会主义全面发展的教育的,核心,要求,掌握护理专业基本知识和技能,培养学生认识能力和专业能力,培养学生热爱科学、追求探索的精神和良好的学风和学习习惯,智育,是社会主义全面发展教育的,物质基础,要求,基本运动知识和技能，形成健康体魄,提高动作能力和反映能力,锻炼意志和培养团结协作能力,体育,社会主义全面发展教育的重要组成部分,要求,培养审美能力,发展美的表现力,提高美的创造力,美育,我国教育目的的基本精神,培养劳动者和社会主义建设者,德智体美全面发展,德育,-方向,智育-核心,体育-基础,美育-重要组成部分,不厌恶自己的工作,良好的医德医风,高度的同情心和责任感,律己、慎独,尊重同事，不损人利己,正确处理以下关系,德智体美,教育与生产劳动,全面发展与独立个性,当前发展与可持续发展,情境讨论一,2008年3月日，某省教育厅通报，潍坊、德州等市15所学校违背山东省普通中小学基本管理规范（试行），违规办学，受到处罚。,15所学校主要违规行为有：随意调减课时，部分班级不开设体育课、双休日组织学生上课、将学生自习时间分配到各学科、公布学生考试成绩并按成绩进行排名、不按规定执行学校作息时间。,你对这些学校的违规行为有何想法？这些违规做法反映了什么问题？,讨论提示：结合本章知识点：我国教育目的及基本精神。,情境讨论二,近年来，我国许多护理院校都相继为学生开设诸如护士礼仪、插花艺术、美容与化妆、中国文学作品鉴赏等有关护士修养或美学的必修课或选修课，你认为这些举措有必要吗？为什么？这些课程属于哪方面的教育？,讨论提示：结合本章知识点：我国教育目的及基本精神。,第二节 护理教育的培养目标,护理教育目标,四个组成部分,教育目的（国家）,培养目标（各级护理院校）,教学目标（课程具体课目）,课程目标（各门课程）,一、护理目标的目标体系,一、护理目标的目标体系,护理教育目标,教育目的（国家）,培养目标（各级护理院校）,教学目标（各门课程）,普遍与特殊,具体与抽象,培养目标,（,training objectives)是指各级各类学校，各专业培养人才的,具体质量规格,与,培养要求,。,教育目的,是一定社会对所要造就人才质量与规格的,总设想,或,总规定,二、培养目标的概念,教育目的和培养目标的关系,一般与特殊的关系,教育目的是概括和抽象的要求，是一种教育意志,培养目标是围绕教育目的展开的针对特定的对象的具体，明确的规定,教育目的决定培养目标的方向，内容和状态，培养目标是教育目的的具体化,二、培养目标的概念,护理教育培养目标,是,护理院校,培养人才的具体质量规格与培养要求。,总目标：以我国社会主义教育目的及专业教育培养目标为依据，在政治思想方面，要求坚持社会主义方向，加强护理职业道德教育，将学生培养成为德智体美劳全面发展的人才,三、制定护理教育培养目标的基本要求,必须全面贯彻党的教育方针,必须有明确的专业定向和人才层次规定,必须符合人才培养的规格,四、护理教育的培养目标,两个等级 四个层次,高等护理教育,中等护理教育,研究生护理教育,本科护理教育,专科护理教育,中专护理教育,护理教育的业务培养目标,护理教育培养层次,培养目标,研究生教育,护理专业的师资和护理科学的专业研究人员,本科教育,临床护理和护理管理工作的护理师,专科教育,从事临床护理工作的护理师,护理教育目标的层次结构,具有爱国主义与国际主义精神，具有共产主义道德品质，热爱中国共产党，热爱社会主义，自觉自愿为社会主义服务，为人民服务；,；掌握本,专业,所,需要的,基础理论,、,专业知识和实际技能,；,比较熟练地运用一种外国语阅读专业专刊,，具有健全的体魄。,高校培养目标,研究生的培养目标,比较广泛的社会、人文科学知识；,比较深厚的基础医学及护理学理论知识；,熟练掌握一门外语，有听说读写能力，并用外语撰写学位论文摘要；,有较强的独立学习能力和发现问题、综合分析、解决问题的能力；,熟悉科学研究的基本程序，掌握常用的科研方法，初步具有完成本专业方向的研究课题和撰写有新观点的学位论文的能力；,熟练运用计算机，掌握文献检索技术。,护理教育目标的层次结构,护理本科培养目标,培养从事,临床护理,和,护理管理,工作的,护理师,。学生应掌握基础医学、临床医学的基本知识及护理学的基本理论知识与技能，,毕业后能够从事高级临床护理和护理管理工作。,基础医学与临床医学的基本知识,常见病、多发病诊治的基本知识,护理学的基本理论和操作技术,医院护理管理及科室护理管理工作的初步能力,护理教学及科学研究初步能力,护理教育中存在的问题,等级区别不明显;,培养目标还达不到数量化、标准化、等级化要求;,目标要求未能完全适应全面发展的素质教育的要求,第三节 护理教学目标,教学目标,（,objective of teaching）,教学目标,是指教学中,师生,预测达到的学习结果和标准，是,教与学,双方都应努力实现的。,教学目标以一定的课程内容为媒介,对教师而言，是教授目标,对学生而言，是学习目标,理想的教学目标是教授目标和学习目标的统一,布卢姆教学目标分类系统,布卢姆,美国教育评价学家、芝加哥大学教授,综合教育学、逻辑学和心理学知识设计了教学目标分类法,一、教学目标分类理论,（,taxonomy of education objectives,）,布卢姆（B.S.Bloom）教学目标分类系统,认知领域（cognitive domain）,情感领域（affective domain）,运动技能领域（psychomotor domain）,特点,采用行为目标的形式表述,每个领域内的系列目标都遵循从简单到复杂，从低级到高级的递进顺序表达,一、认知领域,认知领域的知识是事实之知，包括从完成简单的记忆工作，到新旧知识的融合，和将已学习的知识综合并应用的过程。,包括 知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。,认知领域（,Cognitive Domain),布卢姆（Bloom BS，1956）,将知识用于新的情境,对学习材料作价值判断,综合所学知识，形成新的整体,分解材料，找出各部分之间的联系,把握学习材料的意义,记忆所学的材料,评价,综合,分析,应用,知识,领会,1.知识（knowledge）,指经过教学后学生凭记忆所记住的知识,包括三种情况：,对特定事物的记忆,对处理事物方法程序的记忆,对概念规则的记忆,强调记忆的心理过程,2.,领会（,comprehension）,是指领会事实和概念的能力，有,三种方式,：,一是转换，,即用不同的词汇或方法来表达对所学知识的理解。,二是解释，,能按自己的理解对事物的意义做出解释。,三是推论，,能对事物间的关系进行推理，或用所学的知识估计将来的趋势或推断预测后果。,3.应用（application）,是指把学到的知识应用于具体的情境。它包括概念、原理、原则、理论、方法和公式，以解决实际问题。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。,4、分析（analysis）,是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。,分析表现：,要素分析：明确一个内容多包含的要素,关系分析：明确一个内容的构成要素或组成部分之间的关系或结合关系。,组织原理分析：指能够使内容形成有组织、有系统的排列结构。,5、综合（synthesis）,是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。,表现三方面的能力,（强调创造能力）：,交流能力,处事能力,推导抽象能力,6.评价（evaluation）,是指学生在学习后能对素材（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。,二、情感领域,情感领域（,affective domain）的教学是通过对某事物的注意、重视，到确定它在自身态度、价值观中的位置的过程。,情感领域（Affective Domain),克拉斯沃尔（Krathwohl DR，1964）,内化为个人性格的一部分,行为表现出坚定性,形成个人价值观念体系,愿意注意某事物,主动、乐于参与,价值体系个性化,组织价值观念系统,形成价值观念,反应,接受,1、接受,指学生在学习时或学习后对所从事的学习活动自愿接受并加以注意，是情感领域的最低阶段,2、反应,指积极注意某种现象和刺激并做出应答的行为。,也就是指将意念或动机表现在行为之上，表示出积极参加学习活动的态度。,反应表现,默认：含有被动的服从,愿意：反应是完全主动的,满足：做出某种行为之后的情绪反应,3、形成价值观念（价值判断）,指学生认定某一现象或行为的价值所在,接受价值观：表明学生认可某种价值,偏爱价值观：表明更进一步的追寻、向往某种价值观,坚定价值观：即对某种价值观所持的非理性化的信仰、忠诚,4、组织价值观念系统,指学生将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾及冲突，并开始构成自己内在一致的价值体系。,价值的组织表现,构建价值观：表明应如何把学生已有的、发现的和即将接受的价值观联系起来。,组织价值体系：学生将不同的、复杂的价值观重新组合构成为一种新的价值复合体。,5、价值体系个性化,（,价值的定型）,又称品格的形成或价值个性化,指学生通过学习，经由接受、反应、评价、组织等内化程序，将所学的知识观念综合成统一的价值观，并融入性格结构中，形成性格化的价值体系。,价值体系个性化,泛化倾向：属于高水平的选择性反应，即对同类事情始终坚持一致的反应,品格形成：指心理与行为内外一致，是个性化目标中覆盖最广的，涉及全部已知和可知的现象及行为。,三、动作技能领域,动作技能领域（psychomotor domain）是在实践中顺利完成一种动作方式的能力,动作技能领域（,Psychomotor Skill) 辛普森（Simpson EJ，1972）,指导下的反应（guided response),创新（,origination）,适应（,adaption）,机械动作（,mechanism）,知觉（,perception）,定势（,set),复杂的外显反应（,complex overt response）,动作技能领域,（,psychomotor domain）,领悟或知觉,（,perception）,借助感觉器官的观察，获得技术上的知觉经验,定势,（,set）,为适应某动作技能的学习做好心理上，身体上和情绪方面的准备,指导下的反应,（,guided responses）,学生能在教师的指导下完成有关动作行为,动作技能领域 （psychomotor domain）,机械动作,（,mechanism）,学习者能按程序步骤完成动作操作，不需要指导,复杂的外显反应,（,complex overt response）,能熟练地完成全套动作技能，面对复杂的情境，能恰到好处的反应,动作技能领域 （psychomotor domain）,适应,（,adaption）,指技能达到高度发展水平，具有应变性,创新,（,origination）,指能创造新的动作模式以满足具体环境、条件等需要,布卢姆教育目标分类系统,认知领域,知识 领会 应用 分析 综合 评价,情感领域,接受 反应 形成价值观念 组织价值观念体系 价值体系个性化,动作技能领域,知觉 定势 指导下的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新,二、教学目标的功能与局限性（自学）,教学目标的功能,标准功能,导向功能,整合功能,激励功能,沟通功能,教学目标的局限性,与总目标,相结合,与非目标,教学结合,有可测性,有可行性,六个必须,基本要求,三、护理教学目标的编制技术,包含学科,全部成果,符合教育,心理学原则,三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤,确定教学目标等级层次,识记,理解,应用,直接应用,综合应用,护理教学目标层次,与教学目标理论对应层次,认知,动作技能,情感,识记,知识,知觉,接受,理解,领会,有指导的反应,反应,运用,1,应用,复杂外显反应,价值化,运用,2,分析,适应,价值体系个性化,三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤,分析教材,描述教学目标,三个基本要素,三条标准,三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤,（一）教学目标的构成要素,目标描述的重点应放在学生行为或能力的变化上,教学目标的两个特征,必须详细说明目标的内容,应当用特定的术语进行描述,三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤,三个基本要素,提供构成目标的具体,条件,规定学生实现目标的具体,行为,方式,规定学生完成任务的合格,标准,目标要素,解释,举例,具体,行为,怎么做,迅速说出,构成目标的,条件,做什么,青霉素过敏反应的急救步骤,合格,标准,做的怎么样,正确率达,90%以上,三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤,理想的教学目标,教学对象,行为,条件,标准,学生,能,迅速说出,青霉素过敏反应的急救步骤,，,正确率达,90以上,。,三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤,三条标准,陈述的是学生学习的结果，而非教师做了什么,明确具体，避免应用含糊不清和不可测量的词语,反应学生习得知识的水平层次,教学目标的编写方法,行为的表述,可测量，可观察,条件的表述,标准的表述,常用规定标准的词语：,正确,，,准确,，在,分钟内，正确率达,，至少例举除,种（特征，不同点），误差，按正确顺序,体温-教学目标,识记,学生能正确描述在正常情况下体热的产生和散失,学生能正确列举对体温有影响的内在和外在因素,理解,学生能解释发热三个阶段的病理生理过程,正确率达90%以上,学生能比较测量体温的三个部位,正确说明它们对测量值产生的影响以及适用范围,运用,学生能正确测量和记录体温,做到态度认真,操作规范,数值准确,关心患者,学生能运用所学知识,正确制定发热三个阶段的护理措施,练习题,运用教育目标分类理论编制护理专业有关课程的三个领域教学目标各两条，并按合格教学目标的标准互相进行评价。,Many thanks,