中学语文骨干教师专业培训

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课程,中学语文骨干教师专业培训,贯彻语文课程标准,改善语文教学行为,对新课标的认识和思考,一、领会语文课程标准,1确定了课程性质,工具性和人文性的统一多重功能 奠基作用,工具性：语文运用的实用功能，课程的实践性特点,人文性：感情熏陶的文化功能，课程的人文性特点,2更新了教学理念,全面提高语文素养,工具性：理解和运用语文 丰富语言积累,培养语感 发展思维,识字写字能力 阅读能力,写作能力 口语交际能力,人文性：思想感情 品德修养 审美情趣,人生态度 良好个性 健全人格,充分发挥人文功能,挖掘教学内容中的人文内涵价值取向,开发教学过程中的人文精神,熏陶感染 平等对话 独特感受,强调突出语文实践,学习资源语文教材 社会生活,学习途径注重感性 直接接触,努力优化学习方式,自主学习（学习品质）,相对：被动学习、机械学习,表征,：（学习目标、学习内容、学习方法、学习结果）,学习活动前，能够自己确定学习目标，制定学习,计划、作出具体的学习准备；,学习活动时，能够对学习内容、学习进展、学习,方法作出自我监控、自我反馈、自我调节；,学习活动后，能够对学习结果进行自我检查、自,我总结、自我评价、自我补救。,（想学 能学 会学 自学）,合作学习（学习形式）,相对：个体学习,合作学习是指学生在小组或团队中为了完成,共同的学习任务、有明确责任分工的互助性学习。,合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间,的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，,有助于因材施教，实现使每个学生都得到发展的,目标。,（交流 共享 同进）,探究学习（学习性质）,相对：接受学习,探索学习是指在教学中，创设一种类似科学,研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、,搜集和处理信息、表达和交流等探究活动，获,得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探,索精神和创新能力的发展。,（问题性 实践性 参与性 开放性）,大力开发课程资源,跨学科 社会信息,拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学,科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不,同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔,视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需,要的语文实践能力。,应当密切关注当代社会信息化的进程，推,动语文课程的变革和发展。,（综合性 社会性 适应性）,3明确了课程目标,总体目标（三个维度）,知识和能力,语文知识：汉语拼音 识字写字 语法修辞,标点符号 文学常识 字典词典,语文能力：阅读能力 写作能力 口语交际,思维能力 想像能力 创造潜能,过程和方法,学习习惯 思想方法 科学态度,独立探究 合作交流 判断评价,情感态度和价值观,思想情感 人生态度 文化品位,审美情趣 个性品格 合作精神,基本精神：,强调学生在语文学习中的主体地位,学习的自信心 主动进行探究性学习,在实践中学习运用语文 独立阅读能力,凸现现代社会对语文能力的新要求,尊重多样文化 文化开放,搜集处理信息 信息爆炸,口语交际能力 交往频繁,思维想像创造 创新发展,突出了语文学科的实践性本质,主动进行探究性学习 在实践中学习运用语文,识字写字能识、能说、能写,阅读丰富积累 发展语感 学会方法,写作表述自己的意思 运用表达方式,口语倾听 表达 交流 沟通 交往 合作,阶段目标（五个方面）,识字写字（3条）,能力要求熟练使用 会用多种 熟练书写,数量要求能识3500个 会写3000个左右,审美要求体会审美价值,阅读（15条）,内容：知识表达方式 语法知识,修辞方法 文学常识,文体文学作品 科技作品 简单议论文,古代诗词 浅易文言文,数量：扩大阅读范围 各种类型读物,背诵诗文80篇 2 60万字 每学年两三部名著,能力：了解知识 理清思路 理解内容 体味词句,领悟内涵 体验形象 品味语言 评价思想,运用方法 养成习惯 搜集信息 质疑问难,主要特点：,强化朗读教学（3条）,朗读正确、流利、有感情,默读现代文阅读每分钟不少于500字,略读浏览熟练运用,重视感受体验,有情感体验 获得启示,有自己心得 评价思想感情倾向,品味语言,倡导个性阅读,有自己的心得 有自己的情感体验,作出自己的评价 说出自己的体验,通过自己的思考 制订自己的阅读计划,强调阅读积累,提倡扩大阅读面扩大阅读范围，拓展视野,广泛阅读各种类型读物,规定课外阅读量总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著,提出背诵的要求优秀诗文80篇,写作（10条）,有目的地写考虑不同的目的和对象,有真情地写表达独特感受、真切体验,有创意地写多角度观察，发现丰富生活，,捕捉事物特征,有要求地写中心 内容 条理 表达,有方式地写缩写 扩写 续写 改写,有过程地写搜集素材 构思立意,列纲起草 修改加工,有修改地写独立修改 互相评改,有量化地写 每学年不少于14次，练笔不少于,1万字，45分钟不少于500字,口语交际（8条）,倾听耐心 专注 理解,表达自信 负责 清楚 连贯,扣题 表情 语气 具体 生动,交流注意对象、场合 文明得体,应对能力 针对性强,“口语交际”话题,介绍类 独白类 交往类,复述类 表演类 讨论类,综合性学习（4条）,突出综合内容综合 方式综合,体现自主自主组织文学活动 感兴趣的问题,强调过程,兴趣问题：提出问题选出主题制订计划,获取资料讨论分析写出报告,热点问题：搜集资料调查访问相互讨论,展示成果,掌握方法查找资料 引用资料 辨析资料,4提出了评价建议,评价目的,考察学生达到学习目标的程度,检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计，完善教学过程,（诊断性评价 发展性评价）,有利于学生的发展 有利于教师的提高,有利于教学的改革,评价内容,知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观,评价主体,教师综合评价 学生自我评价,学生相互评价 家长参与评价,评价方式,形成性评价和终结性评价，突出形成性评价,过程评价和结果评价，突出过程评价,定性评价和定量评价，突出定性评价,鼓励性评价和评判性评价，突出鼓励性评价,（着眼发展 着眼个体 着眼引导）,二、革新语文教学实践,1用先进的理念指导教学实践,革除：, 以教师为中心的专制教学, 以课本为范围的狭窄教学, 以接受为根本的被动教学, 以操练为方式的机械教学, 以划一为标准的禁锢教学, 以知识为立意的浅层教学,倡导：, 以多元综合为目标的整体教学, 以培养能力为核心的深层教学, 以尊重体验为准则的人文教学, 以自主探究为方式的开放教学, 以学习实践为主线的主体教学, 以民主交流为形式的平等教学,2用探索的精神构建教学模式,阅读教学, 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、,获得审美体验的重要途径。, 阅读是学生的个性化行为。, 阅读是读者和文本相互作用、建构意义的动,态过程。, 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过,程。,（开发意义 建构意义 创造意义）, 文学作品教学,步步推进教学法,再现形象,借助语感，在语言信号的刺激下，使作品中可感,知的形象在头脑中浮现出来。,如见其人 如闻其声 如临其境,补充想像,以自身的生活经验和审美情趣,去补充文学作品,所描摹的艺术形象。,通感 (听觉形象视觉形象） 空白（语境填补）,深入体验,进入作品的生活场景,同作者所描写的人物同呼吸,共命运,从人物的喜怒哀乐中体验作者的爱憎感情,思,索作品的意义与技巧。,入乎其内,力求领悟,在理智认识过程中，进一步对作品进行总体感受,与理解，进行艺术分析和审美评赏。,出乎其外,曹操煮酒论英雄教学设计：,一、分析人物形象（解读文本）,1.曹操和刘备各具有怎样的性格特点? (概括),2.曹操和刘备的性格特点具体表现在哪里? (阐释),二、深化人物形象（想象补充）,1.假如刘备不奉命入府见操，曹操会怎么样？,2.假如刘备失惊落筷时，没有打雷，刘备会怎么样？,三、评价人物形象（读者意义）,1.评论家对两位人物形象的评价。,2.学生对两位人物形象的评价。,你喜欢哪位人物的性格？为什么？,问题探讨教学法,以提出问题为切口，以探究问题、,解决问题为过程，以提高鉴赏实践能力,为目的。,过程：提出问题筛选信息分析,研讨推论归纳表述交流,关键：问题设计,综合性：统摄全文，牵动整体,开放性：观点多个，结论多样,情意性：强调体验，突出个性,挑战性：激发疑义，引起兴趣,课题研究教学法,（1）建立专题 根据课文内容，选定一个具有统摄性,的学习专题,（2）展开问题 分解成几个主干性问题，实现横向辐射或纵,向深入（检索、筛选、分析语言信息，进行推论，作,出归纳，得出结论） （3）交流成果, 口头或书面交流，评议、补充、修正、共享,文言文教学,利用课文注解和工具书疏通文字,根据语境辨析词语用法意义,用现代汉语转述重要语句的意义,评价作品内容和思想倾向,整理积累文言知识（常识 词语 句式）,方法要领：,文言词语：整理归类 强化积累,分析语境 提炼规律,文言句子：落实重点 力求直译,调整补充 力求通畅,文章内容：整体把握 细读深思,转换语言 表述简括,写作教学,写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，,热爱生活，表达真情实感。,写作教学应注重培养观察、思考、表现、评价,的能力。,重内容：观察生活 思考生活 表现事物,说真话 写真事 抒真情,重思维：深刻性 严密性 发散性 独创性,重语言：用词生动 句式灵活 修辞得当,重讲评：阅读 评议 指导 修改,三、讲究语文教学实效,教学开放教师引导 分析概括引申阐发,拓展阅读解读课文 人文精神落实双基,合作研讨独立探究 写作训练阅读课文,口头交流书面表达 创新发展继承传统,积极探索 努力实践,开创江干区中学语文教学新局面,