资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一朵杏花,自由地读一读课文,1,5,小节，画一画，说一说：竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？,走近杏树,数了数,，已经有,四朵不同程度地,绽开了花瓣儿。,“爷爷，,您,又,看花啦？,”,竺爷爷弯下腰来，,习惯地,问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”,“我是问,第一朵是哪天开的,。”,(,读一读，说一说,:,从这些红色的词句，你读懂了什么？,),同桌位的同学分角色朗读课文的,1-5,小节，一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分一起读，要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。,“爷爷，您又看花啦！”那孩子,仰起脸来天真地问,。,读一读,“爷爷，您又看花啦！”那孩子仰起脸来天真地问。,“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷,弯下腰来,，,习惯地问,，“你知道杏花是哪天开放的吗？”,“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问,，,“你知道杏花是哪天开放的吗？”,“哪天？今天开的。”孩子,有些奇怪,。,“我是问第一朵是哪天开的？”竺爷爷,补充了一句,。,“爷爷，您又看花啦,?”,“是啊，杏花开了。”,“你知道杏花是哪天开放的吗？”,“哪天,?,今天开的。”,“我是问第一朵是哪天开的。”,“我有用处，明年你可要留心点。”,(,分角色朗读,),自由地读一读课文的,7,14,小节，看看哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？,（读一读，想象当时的情景，然后同桌讨论讨论，每一句该用怎样的语气读？）,窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”,竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”,“竺爷爷，杏花开啦！”小孩子（ ）地说。,“什么时候？”竺爷爷（ ）地问。,小孩子（ ）地说：“刚才。”,竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”,“是。”小孩子（ ）地说。,（分角色读一读,男同学读竺爷爷的话，女同学读小孩子的话，叙述部分一起读。）,窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”,竺爷爷（奇怪,）地问：“什么事情呀？”,“竺爷爷，杏花开啦！”小孩,子（高兴,）地说。,“什么时候？”竺爷爷（激动,）地问。,小孩子（自豪,）地说：“刚才。”,竺爷爷（半信半疑,）地问：“是第一朵吗？”,“是。”小孩子（肯定,）地说。,读一读课文第,14,小节，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？,竺爷爷,顷刻间像年轻了几十岁,，,立即兴冲冲地,快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。,竺爷爷,顷刻间像年轻了几十岁,，,立即兴冲冲地快步,走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，,郑重地记下,了这个日子：清明节。,说一说：这里的“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”又体会到了什么？,竺爷爷,顷刻间像年轻了几十岁,，,立即兴冲冲地快步,走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，,郑重地记下,了这个日子：清明节。,（读一读）,竺可桢爷爷曾不止一次地说过： “我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概 也许这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”,竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概 也许这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”,（自由读一读竺爷爷的话，说说你读懂了什么？）,结合前文说说，从哪儿可以看出竺可桢爷爷很强调精确？,竺可桢爷爷曾不止一次的说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概 也许这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”竺可桢爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。,请同学们再把课文默读一遍，想一想：,课文,为什么不用“一丝不苟的竺可桢”作题目，而用“第一朵杏花”作题目？这样做，好在哪里？,作业：,课后，请同学们,搜,集一些科学家的故事，读一读,。,
展开阅读全文