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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,发展心理学,主讲：刘 银,1,根底知识：,第一局部：一般知识,1、心理开展与开展心理学,2、开展心理学简史,3、关于毕生开展观,4、关于开展心理学的研究方法,5、心理开展的动力理论,6、心理开展理论的主要流派,第二局部：个体心理开展的阶段,1、婴儿期的心理开展,2、幼儿期的心理开展,3、童年期的心理开展,4、青少年的心理开展,5、中年期的心理变化,6、老年期的心理变化,2,一、心理开展与开展心理学,1、开展是一种变化，这种变化是不可逆的，是从低级向高级、由简单到复杂的一种变化。,自然现象的开展已有了相当的认识，小到原子、纳米,大到宇宙天体，但对人类自身的了解却还停留在很简单的,地步。而对人类自身的心理和精神的了解才刚刚开始。,2、心理开展是个体的心理过程和个体心理在一生中随年龄增长而出现的变化，是在各种先天、后天、生理、社会,等因素的交互影响下，个体一生成长过程中的心理变化。,先天：遗传基因；后天：教育、环境； 生理：身高、体重、器官、机能；社会：人际关系、成就、社会地位、财富,3、开展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、,直至衰老的生命的全程中，心理的发生、开展的特点和规律的学科。,3,二、开展心理学简史,1、德国普莱尔1882年?儿童心理?标志儿童心理学的诞生；,2、20世纪初美国霍尔将儿童心理学的研究范围扩大到青少年时期；,3、20世纪30年代精神分析学派荣格提出了40岁的“中年危机理论；,4、1957年美国?心理学年鉴?第一次使用“开展心理学,Developmental Psychology代替了以前的儿童心理学；,5、1980年德国贝尔特斯提出“毕生开展观理论，标志着开展心理学的完善。,4,三、关于毕生开展观,1，人的心理开展的变化过程，不仅仅局限与生理发育成熟相匹配的时期，而是贯穿于从胎儿期到死亡的生命全程。,2，纠正了“开展就是提高的思想，开展既有获得也有丧失，并非仅仅意味着增长。,四、关于研究方法,1，横断研究：在相同时间内对不同年龄组群的人的心理现象进行研究比照。,样本大，时间短，本钱低。,2，纵向研究：在较长时间对个体或同一组群的人的心理开展进行追逐研究。,研究深刻，揭示量变、质变现象，发现因果关系；但是时间常，本钱高，消耗人力和时间。,5,五、心理开展的动力理论,一单因素论,1、遗传决定论,代表人物：高尔登,主要观点：心理开展是由遗传决定的，是先天的遗传密,码的逐渐展现；“一两遗传胜过一吨教育；遗传决定律：,1/2来自父母；1/4来自祖父母；1/16来自曾祖父母.,2、环境决定论,代表人物：华生，,主要观点：心理开展是由环境因素决定的；片面强调和,机械地看待环境和教育在心理开展中的作用；否认遗传,在心理开展中的作用。“给我一打健全的形体良好的婴,儿，和一个由我自己指定的抚养他们的环境，我可以.,单因素论走向极端,失去科学性。,6,二二因素论,代表人物：施太伦、吴伟士,主要观点：主张遗传因素和环境因素共同决定心理的开展；把两者视为孤立存在的因素；没有进一步揭示环境和遗传两者之间的复杂的本质关系。,三相互作用论,代表人物：皮亚杰,主要观点：在心理开展中，遗传和环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传和环境的相互作用受到了个体主观能动性的影响。,7,六、心理开展理论的主要流派,一皮亚杰的认知开展理论,1、心理开展观：心理开展实质上是主体对客体环境适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；心理起源于动作,动作是认识的源泉;心理开展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构的过程。,建构：建立和开展认知结构。,涉及图式、同化、顺应和平衡,图式：外部动作和内化了的思维活动。如定势、经验。,同化：主体将刺激信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的个认知结构。,顺应：主体己建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。同化是数量上的变化，不能引起图式的改变；顺应那么是质的变化，创立了新的图式或调整了原有的图式。,平衡：即心理开展的本质,8,2、心理开展阶段说,* 心理开展表现为连续开展过程中的阶段性；,* 每个阶段都具有独特的典型特征；,* 各阶段的开展次序是固定的；,* 前一阶段与后一阶段具有连续性、结累性、开展性,儿童心理开展的四阶段：,1感知运动阶段02岁,2前运算阶段 26、7岁,3具体运算阶段 6、7岁11、12岁,4形式运算阶段 11、12岁14、15岁,儿童道德认知开展的三阶段：,1前道德判断阶段 45岁,2他律道德判断阶段4、5岁8、9岁,3自律道德判断阶段8、9岁以后,9,二艾里克森新精神分析派的人格开展八阶段理论,要点：既成认性本能和生物因素的作用，更强调文化和社会因素的作用；人的心理问题或心理变态是人的本性需要和社会要求不相适应乃至适调所致；从本质上讲，社会环境决定危机能否获得积极解决。,个体人格开展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，当个体的需要和能力与社会的要求发生矛盾，出现不平衡现象，就给个体带来紧张感。,个体人格开展的八个阶段，每个阶段都有特定的开展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。人格开展任务完成得成功，就形成积极的品质；反之，就形成消极的品质。教育的作用就在于开展积极的品质，防止消极的品质。,10,序号,阶段,年龄跨度,主要发展任务,良好的人格品质,1,婴儿前期,02岁,获得信任感，克服怀疑感,希望品质,2,婴儿后期,24,岁,获得自主感，克服羞耻感,意志品质,3,幼儿期,47,岁,获得主动感，克服内疚感,目标品质,4,童年期,712,岁,获得勤奋感，克服自卑感,能力品质,5,青少年期,1218,岁,获得角色同一性，防止角色混乱,诚实品质,6,成年早期,1825,岁,获得亲密感，避免孤独感,爱的品质,7,成年中期,2550,岁,获得繁衍感，避免停滞感,关心品质,8,成年早期,50岁以后,获得完善感，避免失望感或厌恶感,智慧、贤明品质,艾里克森人格开展八阶段的开展任务和良好人格品质,11,三班都拉的社会学习理论,要点：对传统的行为主义的继承和开展；强调行为与认知结合；突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用；强调环境对儿童获得语言的决定作用。,四维果斯基的心理开展观,要点：一个人的心理是在环境与教育的影响下，由低级机能逐渐向高级机能转化的过程。,4个标志：1、随意机能：主动性和有意性,2、抽象概括机能：概括性、间接性的意识系统,3、形成新质的心理结构，越复杂、越间接、越减缩，其心理开展水平越高；,4、心理活动的个性化,12,五柯尔伯格的道德开展理论,要点：儿童道德开展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维开展有关。环境和文化的影响只能决定开展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的开展顺序。在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道德两难问题，以促进儿童道德的开展。“海因兹偷药的两难故事,儿童道德开展的三种水平六个阶段,水平,阶段,阶段,后习俗水平,5、社会契约定向阶段,6、普遍道德原则定向阶段个,习俗水平,3、好孩子定向阶段,4、维护权威和社会秩序的定向阶段,前习俗水平,1、服从和惩罚的道德定向阶段,2、相对论者的快乐主义定向阶段,13,二、心理开展的历程观点,阶段论,不连续，分阶段,皮亚杰（4）；,弗洛伊德（5）；,艾里克森（8）,连续论,连续、不分阶段,统一论,不匀速发展；量变质变；缓慢期，快速期,14,三、年龄和教育与心理开展的关系,心理发展,年龄,一个维度；大致对应；呈本阶段典型特征；非因果关系,教育,引导和促进；选择最佳时期；教材教法适应认知规律,15,四、遗传机制与遗传缺陷,遗传机制,发展障碍,精神障碍,染色体,结构,先天愚型（唐氏症）,性别发育不正常,抑郁症,DNA,化学物质,精神分裂症,基因,功能物质,苯丙酮尿症（PKU）,享廷顿式舞蹈症,DNA,化学物质,基因,染色体,16,五、生理开展是心理开展的物质根底,肢,体,1、非匀速性；2、一定次序 “头尾原则”“近远原则”；3、各系统发育不平衡,快速（02岁）,平缓（211岁）,急速（1113女/1315男）,缓慢（15成熟）,大脑,出生,1 岁,23岁,67岁,12岁,明确的条件反射是心理发展的标志,25%,50%,75%,90%,100%,350g,700g,1000g,1250g,1400g,17,练习：,1、开展心理学研究的对象是：,A、儿童期个体的心理开展 B、从婴儿到成年的认知开展,C、个体从出生到衰亡一生全程的心理开展现象.,D、从出生到死亡的人格变化,2、狭义的心理开展是指：,A、心理的种系开展 B、心理的种族开展,C、社会团体的心理开展 D、个体心理开展.,3、心理开展的不平衡性主要是指：,A、人群中每个人的心理开展水平是不一样的.,B、人一生的心理开展并不是以相同的速率前进的,C、各种心理过程的开展速率不同,D、人一生各个阶段智力开展的速率不同,4、第一开展加速期是指：,A、从出生幼儿期 . B、从幼儿期到童年期,C、从童年期到青春发 D、从青春期到青年期,18,练习：,5、第二开展加速期是指：,A、幼儿期 B、童年期 C、青春发育期. D、青年期,6、心理开展进程表现为：,A、只有连续性，没有阶段性 B、只有阶段性，没有连续性,C、既没有连续性，也没有阶段性 D、既有阶段性，又有连续性.,7、科学儿童心理学建立的标志是：,A、达尔文于1876年写成?一个婴儿的传略?,B、冯特于1879年在德国莱比锡成立心理学实验室,C、普莱尔于1882年出版?儿童心理?一书.,D、霍尔于1922年出版?衰老：人的后半生?,8、最常用的设计方式是：,A、横断研究. B、纵向研究 C、个案研究 D、组群研究,9、遗传决定论的代表人物是：,A、达尔文 B、高尔顿. C、华生 D、施太伦,19,练习：,10、互相作用论的代表人物是：,A、皮亚杰 . B、普莱尔 C、吴伟士 C、施太伦,11、皮亚杰的心理开展观认为心理起源于：,A、先天的成熟 B、后天的经验 C、动作 . D、吸吮,12、动作或活动的结构或组织叫：,A、图式. B、同化 C、顺应 D、平衡,13、皮亚杰把儿童的心理开展划分为：,A、2 个阶段 B、3个阶段 C、4个阶段 . D、5个阶段,14、处于感知运动阶段的儿童的特征是：,A、只限于对当前直接感知的环境施于动作.,B、开始以能够运用语言或符号来代表他们经历的事物,C、获得了守恒的概念,D、思维具有可逆性,20,练习：,15、客体永久性是指：,A、客体是永远存在的 B、前运算阶段儿童具有的思维特征,C、客体的耐用性,D、当某一事物从儿童视野中消失时，儿童知道该物体并非不存在了.,16、泛灵论是指：,A、儿童认为外界的一切事物都是有生命的.,B、儿童认为所有动物都是有生命的,C、儿童认为所有生物都是有生命的,D、儿童的思维还没有掌握守恒的概念,17、处于前道德判断阶段的儿童的主要特征是：,A、尚不能进行道德判断. B、注重行为的后果,C、注重行为的动机 D、以父母的标准进行判断,18、艾里克森把人格开展分为 个阶段,A、3 B、4 C、6 D、8.,21,练习：,19、艾里克森划分人格开展阶段的标准是：,A、力比多 B、心理社会危机. C、生物的调节作用 D心理防御机制,20、婴儿前期02的主要开展任务是：,A、获得信任感，克服疑心感. B、获得自主感，克服羞耻感,C、获得主动感，克服内疚感 D、获得亲密感，克服孤独感,21、幼儿期的良好人格特征是：,A、希望品质 B、意志品质 C、目标品质. D、能力品质,22、童年期712的主要开展任务是：,A、获得勤奋感，克服自卑感 . B、获得完善感，克服失望或厌反感,C、获得自主感，克服羞耻感 D、获得亲密感，防止孤独感,23、班杜拉的社会学习理论是：,A、新的行为主义的代表性理论.,B、认知心理学的代表性理论,C、皮亚杰理论的源头,D、精神分析理论的一种,22,24.皮亚杰认为心理起源于( ).,(A) 先天的成熟,(B) 动作.,(C) 后天的经验,(D) 本能,23,第二部分：个体心理发展的阶段,婴儿期心理开展一,动,作,整体向分化发展,独立行走是发展的里程碑,从不随意向随意动作发展,方向性,头尾指向,近远原则,大小原则,研究,方法,习惯化范式,习惯化,去习惯化,优先注视,刺激偏爱程序,感,知,视,范兹：视觉的特殊偏爱,听,早期表现在对声音的注意、定位和辨别上,肤,三岁前占主导,味,24小时应有反应，婴儿最发达的感觉,知,吉布森悬崖装置：六月儿童有深度知觉,24,婴儿期心理开展二,记,忆,与,思,维,记忆,的,发展,阶段,记忆的发生的标志：条件反射,七八个月的认生：再认的表现,一岁左右视觉记忆表象：回忆的表象,13岁出现：情景记忆、词语、图形、符号记忆,直觉思维行动阶段,1、直观性和行动性；2、间接性和概括性；3、无计划性、预见性；4、狭隘性；5、与语言开始联系,言,语,发,展,理论,1、后天学习理论：斯金纳、班杜拉：环境、强化,2、先天成熟理论：乔姆斯基：生成转化语法,LAD,3、环境、主体作用理论：皮亚杰：认知学派,特点,1.52.5,岁是获得母语语法的关键时期；3岁掌握母语。,气质,托马斯、切斯分类,容易型40%；困难10%；迟缓15%；混合35%,社会学依恋,发展分段,无差别 有差别 特殊情感联结,类型,安全型6570%；回避型20%；反抗型1015%,自我意识发展,1岁以内无；“我”的使用是自我意识的第一个飞跃,25,练习：,1、婴儿期的年龄范围是：,A、01 B、03 C、12 D、13,2、以下说法正确的选项是：,A、成熟是训练的前提，训练对成熟只能起到加速或延缓的作用,B、训练决定机体成熟,C、训练是机体成熟的前提,D、训练对个体的成熟没有影响,3、个体认知开展中最早发生，也是最早成熟的心理过程是：,A、动作 B、感觉 C、知觉 D、条件反射,4、遗传决定论的观点包括：,A、心理开展是由遗传因素决定的,B、心理开展的过程是遗传素质的自然显现过程,C、环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已,D、环境的作用也很大,26,练习：,5、婴儿感知觉的开展是：,A、被动的过程 B、主动的，有选择性的心理过程.,C、过程非常缓慢 D、成熟较晚,6、婴儿对屡次呈现的同一刺激的反响强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反响，是：,A、兴奋 B、抑制 C、习惯化. D、去习惯化,7、优先注视范式：,A、也称刺激偏爱程序. B、也称习惯化范式,C、是一种研究婴儿动作开展的技术 D、是一种研究婴儿深度知觉的技术,8、婴儿偏爱注视：,A、灰色 B、正常的人脸. C、静止不动的物体 D、扭曲的人脸,9、产生深度知觉的年龄是：,A, 3个月 B, 6个月. C, 12个月 D, 24个,10,出现“认生现象的年龄大致在：,A、13个月 B、34个月 C、45个月 D、612个月.,27,10.母亲在身边就有平安感,对外界积极反响，说明婴儿,存在( ).,(A) 平安型依恋.,(B) 回避型依恋,(C) 对抗型依恋,(D) 困难型依恋,11.哈特发现,人体在出生后的第( )个月,婴儿的主体我,得以明确开展,能把自己和他人分开.,(A) 58 (B) 1215. (C) 912 (D) 1524,12.婴儿能初步比较和区别物体的特性,遇到类似情境可以,采用相同行为，这下说明婴儿的直觉行动思维具有( ).,(A) 直观性与行动性.,(B) 形象性与行动性,(C) 间接性与概括性.,(D) 预见性与方案性,28,13.感知能力开展的训练和干预的关键期在( ).,(A) 胎儿 (B) 幼儿期,(C) 婴儿期. (D) 童年期,14.艾里克森认为婴儿前期(02岁)的主要开展任务是( ).,(A) 获得信任感,克服疑心感.,(B) 获得自主感,克服羞耻感,(C) 获得主动感,克服内疚感,(D) 获得亲密感,克服孤独感,15.哈特把婴儿自我意识开展划分为( )两个阶段.,(A) 主体我.,(B) 客体我.,(C) 生理我,(D) 社会我,29,幼儿期心理开展,游戏,互动 实物（模仿） 象征性；童年（少年）规则性为主,言语,3岁掌握母语发音：幼儿期是口语关键期,记,忆,无意识记忆为主，有意识记忆迅速发展,机械记忆为主，意义记忆开始发展,形象记忆为主，词语的记忆发展起来,思,维,思维的具体形象,抽象逻辑思维获得初步发展,认知发展过程的趋向,1、由近及远；2、由表及里；3、由片面到比较全面；4、由浅到深；5、由绝对到相对，由自我中心到脱中心化,自我意识,自我,评价,能力,依从成人评价 开始有独立的评价,对外部行为评价 内在品质评价,简单、笼统评价 较为具体的评价,主观情绪评价 初步客观性评价,道德判断与发展,皮亚杰的道德判断阶段,前道德判断阶段（45岁）接受结果，不能判断,他律道德（4、57、8）注意规则、后果，不考虑动机,自律道德（910以后）不盲从，即结果又动机,柯尔伯格的三个时期,习俗前水平；习俗水平；习俗后水平,30,关于性别角色社会化,形成途径,社会生物学观点：性激素起决定作用,精神分析论观点：对同性别父母认同的结果,社会学习论观点：观察学习的结果,关于第一对抗期,出现时期：三、四岁左右,原因：自我意识开展和自主欲求提高，正常现象,对待策略：理解，疏导。既不能过于严厉；也不能过于溺爱，有求必应。,正常渡过两个对抗期的儿童，成人以后自主性强；反之，未表现对抗期乖孩子的儿童，成人以后有自主性和主动性缺乏的倾向。,31,练习：,1、直觉行动思维表现在：,A、在动作之外思考 B、思维活动离不开儿童自身对物体的感知.,C、借助表象思维 D、对行动结果有预见性,2、语言开展的后天学习理论强调：,A、生理成熟对儿童获得言语的决定作用,B、环境对儿童获得言语的决定作用.,C、文化对言语习得的影响,D、言语学习的性别差异,3、社会学习说运用 来解释言语的获得,A、选择性模仿. B、语言获得装置,C、操作性条件反射 D、文化历史理论,4、言语开展的先天成熟理论认为儿童言语的开展决定于：,A、发声系统的完善 B、种族,C、成熟 . D、环境,32,5、幼儿期儿童的主导活动是 。,A饮食 B睡眠,C游戏. D学习,6、一听说“狼外婆来了，小孩就特别害怕，这种害怕,叫做 。,A预测性恐惧,B陌生人恐惧,C本能性恐惧,D与知觉和经验相联系的恐惧.,7、婴儿表象记忆和再现能力初步成熟的标志是( ).,A延迟满足,B延迟模仿.,C认生,D对胎教音乐有反响,33,8、儿童心理障碍的主要内容与形式不包括 。,A多动、缄默、多余动作,B神经症.,C多余动作,D攻击或退缩,9、童年期儿童的元记忆 。,A开展缓慢， 水平有限,B开展较快，但水平有限.,C开展缓慢，但水平较高,D开展较快，水平较高,10、柯尔伯格将人的道德开展划分为 。,A2种水平和4个阶段,B3种水平和6个阶段.,C4种水平和8个阶段,D4种水平和6个阶段,34,11、精神分析理论认为性别角色是 。,A性激素起决定作用的结果,B观察学习的结果,C模仿学习的结果,D儿童对同性别父母认同的结果.,12、第一对抗期发生的时间大致是 。,A2岁,B34岁,C78岁,D1618岁,35,童年期心理开展,记忆,记忆特点,（数字记忆的广度接近成人水平）,有意识记超过无意识记,意义记忆逐渐占主导地位,词的抽象记忆发展速度超过形象记忆,记忆促进,丰富儿童的知识经验,提高言语和思维的发展,利用记忆发展特点，促进记忆发展,编织记忆之网,思维,从具体形象思维发展到以形象逻辑思维为主导质变的过程,但仍不能摆脱形象为支柱,10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维的转折期,自我意识的发展,13年级,35年级,56年级,快速发展，上升,平稳过渡期,行为 品质上升,自我评价的特点,自我评价独立性日益增长,自我评价批判性有一定程度提高,内容逐渐扩大、深化、生理社会心理,自我评价的稳定,伙伴关系,13年级,35年级,56年级,依从性集合,平行性集合,整合性集合,36,练习：,1、转换生成语法理论的主要概念有：,A、语言获得装置、普遍语法、个别语法.,B、操作性条件反射、正强化、负强化,C、同化、顺应,D、观察学习、选择性模仿,2、练习论认为儿童游戏是：,A、通过游戏重演人类历史的开展过程,B、通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望,C、对未来生活所必须的技能的排演和练习.,D、通过游戏获得愉快,3、娱乐论认为儿童游戏是：,A、因为人有需要活动的倾向,B、通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望,C、对未来生活所必须的技能的排演和练习,D、通过游戏获得愉快.,37,4.自我意识开展的第一个飞跃表现为( ).,(A) 能将自己作为活动的主体来认识,(B) 能用适当的人称代词(如我,你)称呼自己和他人.,(C) 能有自己独特的感受,(D) 能意识到自己的存在,5.小学阶段的儿童的数字记忆广度().,(A) 远低于成人,(B) 远高于成人,(C) 略高于成人水平,(D) 已经与成人水平接近.,6.童年期思维的质变表现为从幼儿期的( ).,(A) 形象逻辑思维为主导变为以抽象逻辑思维为主导,(B) 感知运动思维为主导变为以具体形象思维为主导,(C) 具体形象思维为主导变为以形象逻辑思维为主导.,(D) 具体形象思维为主导变为以抽象逻辑思维为主导,38,7、小学阶段亲子关系的变化表现为 。,A儿童与父母呆在一起的时间明显增加,B父母关注儿童的时间有所增加,C父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生,了变化,D父母对儿童的控制力逐渐加强,8、在“海因兹偷药的故事中，如果一个人答复“不该偷，,因为法律禁止偷别人的东西。那么，这个人的道德开展,水平处于 。,A服从和惩罚定向阶段,B相对论的快乐主义定向阶段,C维护权威和社会秩序的定向阶段.,(D) 社会契约定向阶段,39,青少年的心理开展一,特征,生理急剧变化,性、体形、内分泌,心理,矛盾,现象,成人感与半成熟现状的矛盾,心理断乳与希望得到支持与保护,心理闭锁与需要理解、交流,要求独立自主与信赖,自以为是与常常出现的自卑感,认知发展,记忆的最佳时期:容量大;形式丰富;有效运用记忆策略,思维 形式与思维内容分离,可以离开具体事物进行逻辑演算,形成独立的形式运算体系,皮亚杰四阶段论,婴幼儿,（02）,学龄前,（26）,小学,（611）,初中,（1215）,感知阶段,前运算,具体运算,形式运算,40,练习：,1、人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法是：,A、感觉登记 B、信息编码,C、记忆策略. D、大脑风暴法,2、攻击行为是指：,A、对他人或社会有利的积极行为及趋向,B、对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为.,C、侵犯行为,D、个体在社会化过程中逐渐习得道德准那么，并以道德准那么指导行为的开展过程,3、哈特普把攻击行为分为：,A、有意攻击和无意攻击 B、身体攻击和心理攻击,C、工具攻击和口头攻击 D、工具攻击和敌意型攻击.,4、学生学习的一般特点是：,A、以学习直接经验为主 B、必须在教师的指导下进行.,C、具有主动性 D、具有自由性,41,青少年的心理开展二,第,二,反,抗,期,表现,社会地位欲求不满,观念上的“碰撞”,不能自控的情绪波动,青春期烦燥性的发展,反抗主要指向父母,帮助,父母亲需要转变观念,父母需要改变儿童观和教育观,父母应该正视亲子关系的变化,以友相待，尊重儿童的自主权,自,我,意,识,发,展,成熟的,自我意识,能感受自己的身体特征和心理发展状况,能意识并体验到自己内在的心理活动,能认识到自己在集体、社会中的地位作用,发展任务,自我同一性的确定；防止同一性的扩散,同一性,扩散症候,同一性意识过剩,选择的回避和麻痹状态,与他人距离失调,时间前景的扩散,勤奋感的扩散,否定的同一性选择,42,练习：,1、平行性集合关系期的主要特征是：,A、依从父母 B、形成团伙.,C、主要与老师交往 D、一起玩的同伴之间没有什么关系,2、第二对抗期发生在：,A、34岁 B、小学阶段,C、青春期. D、青年期,3、青春期男女同学之间的关系的变化模式为：,A、交友范围扩大 B、先隐蔽、后公开,C、先疏远、后接近. D、先接近、后疏远,4、青春期学生与父母之间的关系表现为：,A、父母是权威 B、发现父母有很多优点,C、看到父母也有很多缺点. D、对父母不尊敬,5、卡特尔把智力分为：,A、言语智力和操作智力 B、16种因素,C、流体智力和晶体智力. D、抽象智力和实用智力,43,青少年的心理开展三,发,展,课,题,生理：理解和适应身体的发育及变化,心理：从精神上脱离家庭或成从而独立,性别：完善男、女性别角色,自我：学习如何认识、理解自我,人际：适应新的人际关系，尤其异性,社交：学习如何认识和对待社会,世界观：学习确立人生观、价值观,智能：学习掌握必备的知识,成家：做好结婚和家庭生活的准备,立业：作选择职业和工作的准备,44,练习：,1、帕瑞把青年期思维开展划分为：,A、二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段.,B、二元论阶段、约定性阶段、相对性阶段,C、相对性阶段、二元论阶段、约定性阶段,D、相对性阶段、约定性阶段、二元论阶段,2、青年期自我意识修正的主要依据有：,A、成功和失败的经验以及他人的评价.,B、外表是否出众,C、敏感性上下,D、自尊心上下,3、青年期自我意识开展表现为：,A、关注自己的外貌,B、关注自己的人格,C、发现自我、关心自我的存在.,D、一系列关于“我有问题开始反复萦绕于心,45,中年期的心理变化,生理变化,身体变化 从旺盛逐渐走向退化,更年期,第二青春期,心理变化,感知觉变化 听觉开始退化,视觉老花,智力变化,流体智力缓慢下降,晶体智力继续上升,自我意识,内倾特征明显,人格结构稳定,发展任务,生理：承受适应生理上的变化,婚姻：与配偶保持和谐关系,经济：建立、维持生活的经济标准,养小：帮助未成年子女,抚老：与老年父母保持适应关系,休闲：开展业余、休闲活动,责任：履行公民责任和社会责任,46,练习：,1、青年期人格的变化表现为：,A、和以前相比没有什么变化 B、起来越外向,C、情感波动越来大 D、越来越成熟.,2、“男女同化人格是指：,A、一种变态的人格,B、男性更加“女性化，女性更加“男性化,C、男性“女性化，女性“男性化.,D、一种不成熟的人格,3、中年人的工作满意度：,A、到达一生中的最低谷 B、到达一生中的最顶峰.,C、和青年期相比没有什么特点 D、起伏变化较大,4、中年人的人际关系：,A、最简单 B、最复杂.,C、最注重情感交流 D、最无视情感交流,47,中年期的心理变化,两种观点,老年,丧失期,丧失：“身心健康”“经济”“社会角色”“价值”,毕,生,发,展,观,心理发展贯穿一生,有“生长和衰退”两个方面,变化有个体差异,个体有可塑性,影响发展的因素很多,人格变化,1、不安全感2、孤独感3、适宜性差4、拘泥刻板5、趋于保守6、回忆往事7、人格结构稳定,48,练习：,1、库伯勒罗丝把死亡过程分为：,A、否认、抑郁、愤怒、讨价还价、接受,B、愤怒、否认、讨价还价、抑郁、接受,C、否认、愤怒、讨价还价、抑郁、接受.,D、抑郁、否认、愤怒、讨价还价、接受,2、适应退休的过程可分为：,A、期待期、退休期、稳定期、适应期,B、期待期、退休期、适应期、稳定期.,C、适应期、期待期、退休期、稳定期,D、稳定期、期待期、退休期、适应期,3、老人与子女的头昏脑胀次数和其主观幸福感之间呈 关系,A、正相关 B、负相关,C、倒U型关系 D、没有.,49,
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