人物传记课件(课堂用)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,实用类文本阅读,人物,传记,高考多,一分,压倒,一个军,每个时代都值得我们追随的人，他们或以深邃的思想推动了世界文明的进步，或以其叱咤风云的政治生涯影响了历史的进程，或以其在自然课科学领域的巨大成就造福于人类,阅读他们的传记，了解他们的生平、思想、智慧以及人格魅力，必然会对我们的人生产生重大的影响,传记,是记述人的生平事迹的一种重要文体。,阅读传记，,可以,追溯,一个人的,生活经历,，,可以,体悟,一个人的,情感世界,，,可以,探寻,一个人,思想演变,的线索，,可以,剖析,一个人,成败的缘由,，,还可以,观照,历史的沧海桑田，,社会,的光怪陆离，丰富阅历，陶冶情操，提升识见。,一、什么是传记？,是遵循,真实性,原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体。,二、传记作品的分类有几种？,类别多种多样，有,自传、他传、内传、外传、别传、列传、家传、小传,等；,从文体形态的角度上看，,有历史性传记、评论性传记、文学性传记、传记小说,等等。,传记的种类,1,、自传或他传：,自传,-,是,自述生平事迹的实录,如：鲁迅,鲁迅自传,，,沈从文：逆境也是生活的恩赐,他,传,-,则,是他人撰写的，具有一定文学性。,如：,杜甫：,“,万方多难,”,中成就的,“,诗圣,”,冯至,鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和,萧红,2,、评传：,记叙与评论各半，叫评传,。评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁。,它由,传主、本事、作者的思考与评析,三要素构成。,“,传中有评，评中有传，评传结合,”,是其特点。,“,传要真实，评要中地,”,是评传写作的基本要求,。,如：,霍尔金娜，她超越了体操,等。,3,、回忆录,三、传记作品的基本特征是什么？,真实性与文学性,哲理性与形象性,思辨性与审美性,纪实性与文学性的统一,传记的特点,真实性,文学性,资料全面,丰富翔实,（,1,）人物的姓名、性别、籍贯、民族。,（,2,）人物的生卒年月。,（,3,）人物的学历、简历、党派、职务。,（,4,）人物的贡献功绩、科技成果、著作。,（,5,）能反映人物思想风貌本质特征的典型事件。,材料来源可靠，有代表性,考虑作者与传主的关系，客观公允,人物塑造力求个性化、形象化,运用多样的艺术手法来刻画人物,注意谋篇布局，选材典型,引用、描写、对比 、 抑扬、衬托,时间推移法,空间转换法,合符特定的历史背景、社会环境,1,、写什么？,（,1,）理解作者在文中的,重要语句,所要表达的含义。,（,2,）理清作品陈述的,基本事实,，把握传主的,人生经历,；,（,3,）把握传主的,形象,，概括传主的,精神品质,。,2,、怎么写和为什么这样写？,把握,文章结构,，分析传记的,语言特色,，理解作者在文中所运用的,表现手法及其效果,（作用）。,3,、探究,探讨文本反映的,人生价值,和,时代精神,，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。,高考试卷中置于实用类文本视野下的人物传记阅读，其主要考查目标及相应的能力层级有：,1,、分析综合,C,（,1,）筛选并整合文中的信息,（,2,）分析语言特色，把握文章结构，概括中心思想,（,3,）分析文本的文体基本特征和主要表现手法,2,、鉴赏评价,D,（,1,）评价文本的主要观点和基本倾向,（,2,）评价文本产生的社会价值和影响,（,3,）对文本的某种特色作深度的思考和判断,3,、探究,F,（,1,）从不同角度和层面发掘文本的深层意蕴,（,2,）探讨文本反映的人生价值和时代精神,（,3,）探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解,传记作品解题的基本步骤是什么？,1,揣摩题干，有备而读。,研读题干，认真审题，看清命题人问了哪些方面的问题，在大脑里要形成,“,问题锁链,”，,形成明确而强烈,“,问题意识,”,，让问题作为阅读文本的有力指示。,2,理清脉络，整体把握。,第一遍速读文本：,第一步，,弄清作品按什么顺序组织材料，传主的生活经历是如何贯穿起来的，,把握,文本的,结构思路,；,第二步，,整体领会文本内容，理清作品陈述的,基本事实,，弄清文段写了传记主人公,哪些事,，体现了人物的什么,性格、品质特点,；,第三步，,区分出,作者评论,的成分，弄清,作,者的主要观点和基本倾向,是什么。,3,细读文本，圈点勾画。,第二遍精读文本：,带着问题,，有意识地,细读全文,，,注意,具有,典型,意义的,事件,与,细节,，,勾画,出问题的相关,信息区域,，,尤其注意,叙述以外的其他,议论,性、,阐发,性等,内容,。强调两点：,一是思考问题要瞻前顾后；,一是准确圈定答题信息区域。,4,深思熟虑，精确表达。,将问题与文本紧密衔接起来，对文本内容作深入思考，对传记人物的思想、感情、品格、气质、成就等以及作者所持的态度作出自己的分析、判断。问什么，答什么。在表达时，,一要整合筛选重要信息；二要剔除可有可无的字句；三要用词雅致、精确。,传记作品常设考试题型有几种？,（一）要求结合全文，概括要点。,例,1,、盛宣怀在创办北洋大学堂时提出了哪些主张？反映了他什么样的教育思想？（,6,分）,盛宣怀的教育思想和办学实践,例,2,、叶圣陶指导儿女们写作有什么特点？他对儿女们的作文又是从哪些方面评议的？请结合原文概括回答。（,6,分）,叶圣陶在四川,考点例说,（一）筛选并整合文中的信息,即通读全文，把握与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹；把握传主的性格特征或人生追求、思想个性；把握传主的历史地位和作用；把握作者对传主的态度与评价；把握传主的自我认识和评价等。,例如：（,2008,年全国高考（海南、宁夏卷）第,16,题）盛宣怀在创办北洋大学堂时提出了,哪些主张,？,反映了,他什么样的教育思想？（,盛宣怀的教育思想和办学实践,）（,6,分）,解析：,这道题是考查,筛选并整合,传记文本关键信息的能力。本题包含两个问题，前者要求列述盛宣怀的办学主张，后者要求概括其教育思想，这要从其办学的具体主张的分析中来检视。从文中可知，盛宣怀给北洋大学堂订了两条规则：一是不许“躐等”,(lie deng,超越等级，不按次序,),，即是“学无次序，浅尝辄止”，本大学堂的学员必须循序渐进，不许中途他骛，直至完成学业。其二是要学习专门科学技术，文字语言不过是工具。反映了他“学以致用”教育思想。,1,、审清题意，依据题干中的关键词句，回归到原文，锁定答题区域；,2,、适当取舍 ；,3,、进行概括。,解答“概括要点”题：,当答案不是集中在某一段，而是分散在多个文段时，我们该如何概括？,原则：不遗漏，不重复。,方法：先罗列，再“合并同类项”。,当答案集中在某一部分时，已经不存在遗漏与重复的问题了。我们该如何概括？,原则：条理清晰，语言简练,方法：划分层次，归纳层意,（我们要做的是将原文中密密麻麻的一大片文字变成按点列出的答案，要点数可根据分值推断。）,1895,年秋，盛宣怀得到直隶总督王文韶的批准和支持，在其权力和经济能力许可的情况下，创办了中国第一所大学,北洋大学堂。同他办实业一样，盛宣怀在办教育时也以“学以致用”为准则。他给北洋大学堂订了两条规则：其一是不许“躐等”（,li dng,逾越等级；不按次序）,。他说：中国过去学西学的学生成绩不显著的原因之一，就是“学无次序，浅尝辄止”，本大学堂的学员必须循序渐进，不许中途他骛，直至完成学业。其二是要学习专门科学技术，文字语言不过是工具。,1940,年初夏，叶圣陶来到成都，在四川省教育厅教育科学馆工作。他白天去办公，晚上教儿女们写写文章。常常在晚饭之后，把油灯移到桌子中央，至善、至美、至诚就凑着光亮，认真地听父亲讲解。有时候，儿女们也和父亲热烈讨论。他们每人每星期交一篇文章。叶圣陶一向主张作文要说自己的话，要写自己的真情实感，对儿女们的作文，他也从来不出题目，随他们写去。这也是他们一天中最感兴味的时刻。叶圣陶一边看他们的文章，一边问：“这儿多了些什么？这儿少了些什么？能不能换一个比较恰当的词儿？把词儿调动一下，把句式改变一下，是不是好些？”遇到看不明白的地方，他就问孩子们：“原来是怎么想的？到底想清楚了没有？为什么表达不出来？怎样才能把要说的意思说明白？”他问得十分仔细，简直就是严格的考试，同时也是生动活泼的考试。孩子们都乐意参加这样的考试。,/,/,2,、不加约束，任其自由发挥。,3,、重视评议，培养写作习惯。,4,、善于启发，诱导深入思考。,1,、认真讲解，时或热烈讨论。,1,、仔细考查作文的表达形式,2,、详细询问作文的思想内容,（二）用了什么,表现手法,，理解某个词,/,某句话,/,某段话,/,某几段话的,含义,及,作用,。,含义：,词语理解；,句子理解；,句子的修辞效果理解；,文意理解。,记录语言的符号,连缀成篇的文章,写作运用的语言,1.,语境义和多义词、多义短语义项的区别,古代是很讲究,文字,简陋，干净，利落的。,全部否定传统的语言、,文字,、文学。,文言文中的词汇和,文字,表现力还在不断地丰富现代汉语。,A.,语言运用的风格,B.,写作运用的语言,C.,记录语言的符号,D.,连缀成篇的文章,词语理解：,2.,指代义,人类赖以生存的大自然博大精深，生气勃勃，愈是迈向纵深，便愈是感到它的精妙。在许多地方，造化于不经意中留下了真理。我至少发现，植物世界与人类世界之间有着一种发人深思的对应关系，前者有助你理解世俗人间所发生的一些事情，认识你周围的真实。这使我讴歌生命之美，对生活抱着积极进取态度。,这”指代,A.,植物世界与人类世界的对应关系,B.,植物世界,C.,大自然,D.,我的发现,（,A),句子理解：,起重要作用的句子,1,、在文中传达重要信息，直接关系到正确理解文意、把握文章主旨的句子；,2,、在文中有总起、过渡、总结作用的，或体现文章主旨的句子；,3,、内涵丰富或意思含蓄，需要仔细领会的句子；,4,、句式特殊的句子，如倒装句、对称句、矛盾句等。,（,1,）,结构较复杂,，对理解文章有影响的语句。,（,2,）能帮助读者准确理解作品主旨或脉络层次的关键性语句，即,“,文眼,”,。,（,3,）,意义,比较,含蓄,、,内涵,较为丰,富,或,蕴含,某种,深,层含,义,的句子。,（,4,）在文章结构上有着重要作用，能帮助读者把握文章结构、理解文章思想内容的,起始句、总结句、过渡句、收束句,等。,（,5,）含,修辞,手法，能增强文章表达效果的,句,子。,（要用直接明确的语言转述出来，恢复它的本来面目。）,（要根据句子中的内容分点解说出来。）,（要说出它的浅层意思和深层意思。）,（既要把修辞意转化出来又要明确作用。）,（既要概括出主题思想又要把握点本章感情基调,。）,（既要陈述内容又要明确作用。）,怎样分析重要的句子？,（,6,）具有,警策,作用的,句,子。文字简练，内涵丰富，具有发人深思、动人心魄、催人奋起的作用，被广泛引用的句子。,（,7,）,用典句,，即句子中用了典故。,（,8,）在,表达效果,上有,特殊,作用的,句,子。,（,9,）,言在此而意在彼,，或在一定语境下产生临时意义，容易被误解的,句,子。,（要用简洁明了的语言把哲理揭示出来。）,（典故的意义是后透彻理解句意的关键。）,（既要理解句意还要说明表达效果）,（要联系上下文准确理解语境句意）,总结：,1,、从分析句子的结构入手,2,、从分析句中的重要词语入手,3,、从分析句子的位置入手,4,、从分析句子的修辞手法入手,5,、从分析作者的表达意图入手,答：此处运用了,比喻、比拟,的修辞手法，形象生动地表达了知音的传说带给人们的,美感,和,鞭策,作用。,例,1,：,两千多年前的这个关于知音的传说，已经深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里，,有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似的咆哮催促人们赶快付诸行动。,神往和渴求充满崇高友情的知音，是一种多么纯洁而神圣的情操。,话 说 知 音,问：,怎样理解这一段中,“,有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动,”,的表达作用？,从分析句子的修辞手法入手,从分析句子的结构入手,答：（,1,）追赶时间：虽已年迈，仍要珍惜余生，振作精神；（,2,）晨曦；永葆青春，向父亲那样积极进取。,问：,从文中看，,“,我还要追赶时间的晨曦,”,这句话有什么含义？,例,2,：,怀表在我身上焐得很热，我时常摸出看看它，我听到的是时间的足音。我不可能是敲木鱼的和尚，应该承认已进入暮年，但还有点晚晴火红；,我还要追赶时间的晨曦,哩。,从分析句中的重要词语入手,问：,结合文章内容，简要阐释,“,书中毕竟有人生，人生毕竟一部书,”,这句话的深刻含义。,例,3,：,书中毕竟有人生，人生毕竟一部书,。书林杂芜，仍要耐心从中淘出善本精品；人生诡谲，仍要坚韧地追求活着的真谛。,答,：（,1,）人生如书，书如人生。（,2,）人生诡谲，犹如书林杂芜。（,3,）人生要追求活着的真谛。,从分析句子的位置入手,从分析作者的表达意图入手,1.,千方百计弄清词、句含义。,2.,结合人物形象与事迹，理解句子或文段的言外之意。,3.,务必详细解说运用了什么表现手法。,4,、结合作者观点及情感态度，紧扣文本，分析这样写的作用。,解答“含义,手法,作用”题：,语句所在位置及其表意作用,(1),语句位于文章的开头。,1,、,点明主旨，领起下文,；,2,、,设置悬念，吸引读者,；,3,、,点明思想感情变化的线索,；,4,、,蓄势、铺垫，奠定感情基调,，即不直接点明观点，而是为观点的提出服务，或者为下文的叙事与抒情奠定感情基调。,(2),语句位于文章的中间。,1,、,承上启下,的,过渡,作用；,2,、,衬托作用,。即在行文中，为了使叙述主体彰显而谈到其他事物，其他事物就有衬托作用；,3,、,渲染烘托气氛,。即在行文中为了使主体更加突出而对环境等加以描写，为人物的出场营造气氛。,1,、,总结上文，突出中心,；,2,、,呼应上文，前后呼应，使文章结构完整,；,3,、,点明主旨，升华感情，深化主题,；,4,、,含蓄地表达主旨,，,往往是借助象征性的景物描写。,(3),语句位于文章末尾。,“,作用”的表述格式：,用,方法，起 到,效果（作用）。,开头：,引出下文的,（总领下文的,）,结尾：,点明,的中心（升华,的主题，,总结上文的,）,比喻：,使,显得生动形象,同类：,烘托了（强化，具体化）,相反：,反衬了（突出）,数据：,使,更加具体，更加可信,例子：,使,更具有说服力,（三）要求表明自己的观点，按照题目要求，结合文本,/,现实,/,自身体会，去论证这一观点。,例,1,：一个人事业的成功，有人认为天赋是关键，有人则认为后天的影响更重要。请以邓肯为例，谈谈你的看法。（,8,分）,例,2,：余光中认为，文学必须坚持纯文学创作，这样的作品才永恒，但他也不全盘否定文学创作的大众化。对此，你的见解是什么，请列举本文外的一个例子简要阐述。,(8,分）,应写自己的,观点,，,“,我认为,”,或,“,我赞同,”,分析自己的,理由,，,“,理由是：,1,2,3,”,，把理由分点罗列。（叙析评结合）,可加,总结句,，,“,所以（或因此）,”,，如果已超字数、超范围，可不写总结句。,解答“探究”题格式：,传记作品的表现手法有哪些？,细节描写：,（阅读传记需要特别关注细节描写。）,通过传主的日常生活细节，刻画传主的形象。,呈现,传主的,内心世界,，,折射,出传主的,精神品质,，多方面多角度地,展现,出传主的,个性特征,。,使传主的,形象,更加,丰满,而,鲜活,，使传主的,生命历程,更,富有光彩,。,还可增强,文章,的,可读性,和,感染力,。,塑造,人物形象,的方法,肖像描写,行动描写,正面描写语言描写,心理描写,细节描写,自然环境,环境,侧面描写社会环境,他人,表现人物性格，使形象血肉丰满,烘托,（另外，还需特别留意有些侧面描写看似与传主无关，但却与刻画传主有着重要的作用。）,引用：,（传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，引用同学、同事、友人的回忆，引用档案资料等材料。）,可以,印证,作者的,观点,。,增强,文章的,真实性,和,可读性,。,充分使用传主的有关资料，可以,塑造,丰满的,人物形象,，,凸显,传主的,精神面貌,，起到,增强,作品,历史深度,和,情感力度,的作用。,环境（景物）描写：,交代,事情发生的,地点,，,增加,事情的,真实性,；,渲染气氛,，,烘托,传主的,心情,；,寄托,传主的思想,感情,；,反映,传主的,性格,或,品质,。,对比：,（截取两件不同的事物或同一事物的两个不同的方面，两相比较。）,使形象美丑显得更加鲜明，双方特点比得更加显著，正反道理说得更加深刻，矛盾问题揭得更加尖锐。,先抑后扬：,使文章跌宕起伏，耐人寻味。前后形成鲜明对比，使文章更精彩，给读者留下深刻的印象。,衬托法：,突出,强调表现的,主体,事物，,表达强烈,的,感情,和感受，,丰富,文章的表现,技法,，,深化,文章的,主题,。,象征：,将某些比较,抽象的精神品质,，化为,具体的可以感知的形象,，从而给读者留下深刻的印象；,把,不便于明说的意思含蓄地表达出来,，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。,人称：,自传（第一人称）：,文本以当事人的口吻来叙述。,叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。,他传（第三人称）：,作者以局外人的视点进行叙述。,能比较直接地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。,叙述顺序：,顺叙：,使人物、事件的叙述有头有尾、脉络清楚，有较强的时空层次性。,倒叙：,造成悬念、埋下伏笔，以吸引读者，增加文章的可读性和感染力。,插叙：,帮助展开主要事件，或对主要人物的身份、性格作简要介绍。,阅读传记作品的要求,勾划,评价性的语言,标注,作者引用的事例,分析层次,，理清作者的写作思路及作传手法,读任何一篇人物传记，都可以从以下几方面入手：,1,、思路,2,、事迹,3,、性格品质,4,、态度,5,、意图,6,、启示,传记,理,析,探,基本事实,基本人生经历,传主的性格和情感,作者思想和态度,修辞技巧、表现手法,议论性的语句,基本事实,这样处理的意图,叙述、描写片断,探讨文本反映的人生价值、时代精神 、写作背景和写作意图,对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法,多角度、多层面的理性分析,信息处理方法,完整化,明确化,条理化,分解,合并,概括,人物形象的表现方法,直接,（,正面,）,间接,（,侧面,）,他人的评价,相关人物,对比,衬托,肖像描写,语言描写,动作描写,心理描写,细节描写,白描,深入了解传主,身份籍贯,相貌性格,兴趣爱好,思想品质,事迹贡献,地位影响,能力专长,外部表现,内部思想情感,思想认识层面,行动做法层面,方法,1,：,抓基本事实（主要事件）与细节。,方法,2,：,抓评议性、概括性的词句。,方法,3,：,抓传主背景与作者意图。,方法,4,：,抓传主与他人的关系。,终极目标：,把握传记文本的观点和倾向思路,从,传主的思想、品格,入手，抓住成长因素把握人生轨迹,从,作者的褒贬爱憎,入手，抓住议论抒情把握褒贬爱憎,