第六章 几种典型幼儿园课程方案

Cliquez pour modifier le style du titre,Cliquez pour modifier les styles du texte du masque,Deuxime niveau,Troisime niveau,Quatrime niveau,Cinquime niveau,*,Cliquez pour modifier le style du titre,Cliquez pour modifier les styles du texte du masque,Deuxime niveau,Troisime niveau,Quatrime niveau,Cinquime niveau,*,第六章 几种典型幼儿园课程方案,讲授：鄢老师,第六章 几种典型幼儿园课程方案,了解蒙台索利课程、五指活动课程、行为课程、学前知识系统化教学、高瞻课程、瑞吉欧幼儿教育体系和华德福幼儿教育课程这中外,典型幼儿课程方案的理论基础和课程特色,01,全面了解不同课程模式的完整体系，领会不同课程模式的精髓,02,学习目标,思考其对我国学前教育课程改革的启示，并树立对待,中外经典幼儿园课程方案的正确态度,03,典型幼儿园课程方案,行为课程,理论基础,蒙台梭利课程方案,对蒙台梭利课程的评价,第六章 几种典型幼儿园课程方案,蒙台梭利课程,五指活动课程,理论基础,五指活动课程体系,对物质课程课程的评价,理论基础,行为课程的基本含义,行为课程方案,对行为课程的评价,典型幼儿园课程方案,瑞吉欧幼儿教育体系,理论基础,学前知识系统化教学体系,对学前知识系统化教学的评价,第六章 几种典型幼儿园课程方案,学前知识系统化教学,高瞻课程,理论基础,高瞻课程方案,对高瞻课程的评价,理论基础,瑞吉欧幼儿教育方案,对瑞吉欧幼儿教育体系的评价,华德福幼儿教育课程,理论基础,华德福幼儿教育课程方案,对华德福幼儿课程的评价,每一种课程方案都有自己独特的教育哲学理念，有其对儿童、学习、发,展及教育的独特理解，有其特定的课程内容选择和组织方法，也有其课,程实施的特色。,课程的构成要素：有理念、目标、内容、实施和评价等，其中理念是课,程的“灵魂”。,第一节 蒙台梭利课程,玛利娅蒙台梭利(意大利语:Maria Montessori，1870年8月31日-1952年5月6日)，意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人，是世界幼儿教育史上继福禄贝尔之后第二位影响最大的幼儿教育专家。,创办了举世闻名的,“,儿童之家,”,，她撰写幼儿教育理论著作还开办了第一届国际蒙氏教师训练班。对现代幼儿教育的改革和发展产生了深刻影响。,弗里德里希威廉奥古斯特福禄贝尔，1782年4月21日-1852年6月2日)，德国教育家，现代学前教育的鼻祖。他不仅创办了第一所称为幼儿园的学前教育机构。,福禄贝尔认为，游戏和手工作业应是幼儿时期最主要的活动，而知识的传授只是附加的部分，穿插其中。幼儿园上课只需要用口语，不需要学习文字。而教师最主要的责任，是妥善地加以指导、设计各种游戏活动。,作品：人的教育、慈母曲及唱歌游戏集、幼儿园教育学,一、理论基础,蒙台梭利的儿童发展观是建构课程和实践方案的基础,蒙台梭利对儿童发展的独特看法,对儿童的独特看法,教育要以“自由”为基础，但这种自,由是有限的自由,儿童具有吸收性心智,儿童发展具有敏感期,儿童发展是通过“工作”实现的,1,、儿童具有吸收性心智,.,吸收性心智：,6岁以前的儿童具有一种同化或接纳其环境的独特能力，正是通过这种吸收过程，智力得以形成。她说“感觉印象不仅仅是进入到头脑里，它形成了智慧，并使它们在个体身上具体化。儿童运用在世界中对自己的发明来创造自己的心理肌肉。我们将这种类型的智力称为吸收性心智”。,.,理解：是幼儿一种特殊的学习方式，即幼儿会像海绵吸水一样，能够不自觉地与环境相互作用吸取信息，获得各种经验和文化印象，同时与已有经验交互作用获得新经验，而这这一学习和贮存大量知识的过程不需要花费大量精力，是在潜意识层面进行的。,.,它的表现为虽然儿童对所经历的事情不加思考，但他所经历的这些事情都将自然地成为其心理的一部分。,.,蒙台梭利认为这种强有力的心理构建过程包括两个不同阶段,:,（1）出生至3岁的儿童处于无意识吸收心理阶段。,（2）3岁只6岁的儿童处于有意识吸收心理阶段。的,2,、儿童发展具有敏感期,.,蒙台梭利认为儿童在发展的过程中对待特殊的环境刺激都有一定的敏感时期，当相应的敏感时期出现时，儿童就表现出对一定内容和活动的特殊兴趣，出现,“,精神饥渴,”,。从而推动儿童主动进行探究和练习，在短时间内获得某种能力。,.,理解：,0-6,岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的,“,儿童敏感期,”,蒙台梭利教育强调掌握儿童的,“,敏感期,”,，而给予孩子恰当的引导。,.,敏感期的分类：,（1）秩序感发展的敏感期是03岁,（2）感觉发展和语言发展的敏感期都是05岁,（3）肢体协调发展敏感期是14岁,（4）群性发展敏感期是2.55岁,.,敏感期与教育时机关系系：教育必须与敏感期相符合。,3,、儿童发展是通过,“,工作,”,实现的,.,工作：儿童由于内在生命力的驱动和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动与环境的交互作用使儿童获得有关经验从而促使儿童发展，自发性的活动即工作。,.,儿童的“工作”具有以下特征：,（1）遵循自然法则，服从内在的引导本能。,（2）无外在目标，以“建构为人”（或称自我实现、自我完美）为内在目标。,（3）它是一种创造性、活动性与建构性的工作。,（4）须独立完成、无人可替代或帮助完成。,（5）以环境为媒介来改进自己，形成与塑造自己的人格。,（6）按照自己的方式和速率进行，为满足自己的内在需求而重复进行。,.,蒙台梭利说：,“,幼儿的工作本能证明了工作室人类的一种本能，同时也是人性的特征。,”,.“,我常常听到孩子心灵在呐喊：我听到了，随后就忘记了，我看到了，也就记得了，我做了，我就理解了。,”,4,、教育要以,“,自由,”,为基础，但这种自由是有限制的自由,.,自由的概念：蒙台梭利的,“,自由,”,是指人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。,.,蒙台梭利认为教育要以自由为基础，强调自由在儿童发展中的重要性，但这种自由不是随心所欲，而是有限制的自由。自由是不是喜欢怎样就怎样，爱干什么就干什么，而是要服从整理。,.,自由和纪律的关系：（其关系如同徽章的两个面，两个面构成一个整体）通过教师向儿童展示迈向纪律的途径，之后经长时间的培养，儿童内心会渐渐遵守纪律。,.,蒙台梭利所主张的自由，是在儿童先有了知识和记录之后才能拥有的。,拓展：,蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育，是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式，主要特点如下：,1、以儿童为中心,反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。,2、不教的教育,蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。,3、把握儿童的敏感期,0- 6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性即可获得最大的学习效果。,4、教师扮演导师的角色,一般称蒙氏教师为启导员，能提供孩子适时、适性地协助与指导。,5、完全人格的培养,蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。,6、尊重孩子的成长步调,蒙氏教育要求根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞一刀切式的教育。,7、混龄教育,让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。,8、丰富的教材与教具,蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。,9、摒除单一奖惩制度,蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。,10、爆发式的教学成果,蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。,二、蒙台梭利课程方案,1,、课程目标,课程目标,帮助儿童形成健全人格,建设理想的和平社会,新人类的创造 直接目的,新社会的创建 最终目标,2,、课程内容,蒙台梭利教育内容以感觉教育为核心,课程内容,日常生活练习,感觉教育,语文教育,文化教育,数学教育,重要组成部分,是智力发展的基础，是教育内容中最重要的，也是最有特色的,语言不是一种材料，而是一个过程,日常生活练习,.,日常生活练习的作用。,.,日常生活练习的主要内容：,、,基本动作，包括：走路、站、坐、搬、折、倒、缝、切等。,、,社交行为，包括不增添别人的困扰，能站在他人立场思考等行为。,、,关心环境的行为。,、自我服务的行为。,感觉教育,.,蒙台梭利感觉教育的观点：,、应重视视、听、触觉训练，特别是触觉训练。,、应把握感觉教育的敏感期。,、感觉教育的刺激应该孤立化。,、感觉训练要通过具体的程序,数学教育,.,蒙台梭利数学理论的三个领域：,算术数科学、代数数的抽象、几何抽象的抽象,.,蒙台梭利算术教育的目的有两个,、让儿童系统学习和了解数量概念的逻辑性，奠定未来学习的基础。,、培养儿童对整体文化的吸收、学习以及形成人格时所需的判断力、理解 力、推理力和想象力等。,.,蒙台梭利算术教育的目标及用到的教具（P160）,文化教育,.,文化教育：包括学习动物、植物、历史、地理、科学、音乐、美术、天文、地质等方面的知识、讨论这些在环境中有关人、事、物的关系。（蒙台梭利文化教育的内容）,3,、课程组织,其课程组织是以教具为中心，教具依据儿童各敏感期而设计，顺序很清楚，儿童可以按自己的能力和进度去操作。,4,、课程实施,.,蒙台梭利有准备的环境应该有以下主要特征：,自由的气氛、丰富的环境、有秩序、真实与自然、美感与安全,.,蒙台梭利教具类型：,生活训练教具、感官训练教育 、学术性教具、文化艺术性教具,.,蒙台梭利感官训练教育的特点：,刺激的孤立性、操作的顺序性、工作的趣味,性、自我教育性,.,蒙台梭利教育方案中教师的角色,观察者和研究者、环境准备者、 指导者,.,有准备的环境包括哪两种环境,（,1,） 良好的物质环境，物质环境主要是指蒙,台梭利教具、各种符合儿童尺寸的室内设施以,及教师自制的各种教学材料。,（,2,） 民主、宽松、和谐、自由的良好氛围。,三、对蒙台梭利课程的评价,.,普通幼儿园与蒙台梭利教育的比较（P163）,.,蒙台梭利教育方案的优点,对儿童的爱、信任和尊重，细致的观察和耐心的知道；强调个别化的学习；强调儿童主动学习和自我纠正，有利于儿童内在潜能发展；蒙台梭利偏重实践的教育家。,蒙台梭利教育方案的局限性,（1）其试图通过事先预备好的教具和环境来满足儿童的内在需要，但实际上其所设计的教具种类和刻板的指导方法远远无法满足儿童所有的兴趣和需要。,（2）蒙氏教育较依赖教具促进幼儿的发展，但对儿童的实际生活经验关照不多。,（3）蒙台梭利偏重于认知发展和习惯养成，不注重幼儿的想象力、创造力和解决问题等方面能力的发展。,第二节 五指活动课程,.,五指活动这一名称的含义,“五指活动”之名源于陈鹤琴对自己所创编的幼稚园课程特点的形象比喻，,.,它有两层含义：,其一，课程内容由五个方面组成，它们之间的关系犹如人的五根手指，是活的，可以伸缩的，相互联系的，幼儿园课程是整个的，连贯的。,其二，五指活动的五指是生长在儿童手掌上的，如果错把这只手当作成人的手掌，那么课程就会脱离儿童的实际生活，每次活动都会变得枯燥乏味。,陈鹤琴(1892年3月5日-1982年12月30日)，浙江省上虞县人， 中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。创办了我国第一个幼教实验中心,-,南京鼓楼幼儿园。陈鹤琴是活教育理论体系的创建者，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发,展规律；呼吁建立儿童,教育师资培训体系。,课程目标：做人身体智力情绪,课程内容：健康、社会、科学、艺术、语文,课程组织：以儿童的自然环境社会环境为中心,课程实施：整个教学法,五指活动课程,一、理论基础,活教育理论体系内容,新的儿童观：尊重儿童的人格；儿童心理的八个基本特点：好模仿、易受暗示、好奇、好游戏、喜欢成功、喜欢被赞许、喜欢合群、喜欢野外生活。,理论基础,活教育的目的论,活教育的课程论,活教育的方法论,1,、,“,活教育,”,的目的论,.,活教育的目的：,就是在做人，做中国人，做现代中国人。,做人，做中国人，做世界人。,.,条件：要有强健的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要有合作的态度；要有服务的精神。,2,、,“,活教育,”,的课程论,活教育课程的特征,（1）以大自然、大社会作为主要的教材，以课本作为参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。,（2）各科混合和互相关联。,（3）不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配。,（4）内容丰富,（5）生气勃勃,（6）儿童自己做的,（7）整个的，有目标的,（8）有意义的,（9）儿童了解的,.,活教育课程编制遵循的原则,一是根据颁布的课程标准，二是根据当地的实际环境,3,、,“,活教育,”,的方法论,.,基本方法：做中教，做中学，做中求进步。,.,主张凡是儿童能够自己做的，就应该让它们自己去做。,.,活教育教学过程：,实验观察、阅读参考、发表创造、批评讨论,.,活教育教学原则,:,活动性原则、儿童主体性原则、教学方法多样化原则、利用活教材原则、积极鼓励原则和教学相长的原则,二、五指活动课程体系,1,、课程目标,.,五指活动课程的目标在于发展幼儿的心智和身体，具体目标：,（1）做人：有合作的精神，有同情心和服务的精神。,（2）身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能。,（3）智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力。,（4）情绪：能欣赏自然和艺术美，养成快乐精神，打消惧怕情绪。,2,、课程内容,.,依据活教育的课程观，在长期的实验研究的基础上，陈鹤琴提出“幼稚园的课程可以以自然、社会为中心”（中心课程、单元教学）进行选择，形成五类活动。,.,课程内容：儿童健康活动；儿童社会活动；儿童科学活动；儿童艺术活动；儿童语文活动,.,陈鹤琴提出选择幼儿园课程内容的标准,（1）凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但有时在“能学”的标准下，还要有点限制。,（2）凡教材须以儿童的经验为依据。,（3）凡能使儿童适应社会的就可取为教材。,.儿童环境不外乎两种：一是自然环境，二是社会环境。,.,教学法：整个教学法或单元教学法，就是把儿童所应,该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。从幼儿周围的,自然环境与社会环境中选择儿童感兴趣又适合幼儿学的物,和事作为,“,主题,组织、融合儿童的科学、社会、语文、,艺术、健康活动，从而使这些活动成为一个相互联系的整体。,.,儿童特点：儿童生活是整个的，教材也必然是整个的，,他主张最好由一位老师去教，以体现整体性。,3,、课程组织,4,、课程实施,五指活动课程实施的注意事项：,（,1,）将“计划性”与“灵活性”相结合。,（,2,）创设充分、适宜的物质环境。,（,3,）采用游戏式教学法。,（,4,）多采用小团体教学法。,（,5,）多提供户外活动的机会。,（,6,）教师应当是儿童的朋友。,5,、教育评估,.,幼儿园应当有随时考察幼儿学习成绩,的标准。因为只有指导幼儿学习状况，才可以实施相当的教育，扬长补短，使他们各自都有能得到事宜的教育。标准成为实行优良教育的根据。,.,陈鹤琴先生在1927年出版的幼稚生应有的习惯和技能表里，从习惯、技能、社交、游戏、表达等方面，详细地梳理了正确的儿童习惯。,三、对五指活动课程的评价,影响：,1,、五指活动课程是一个系统、整体的，霸汉的教育内容相对比较全面，符合幼儿身心发展特点。,2,、五指活动课程主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、活教师，相较于传统教育僵化、固定的教育内容是一大进步。,3,、五指活动课程提出了课程实施中的,“,计划性,”,与,“,灵活性,”,的结合，开始意识到了幼儿活动中的一些生成东西，对现代幼儿园课程发展实施，提供了一定的启发和指导。,4,、五指活动课程提出了,“,游侠教学法,”,、小组教学法,“,，认识到了游戏对于幼儿发展的重要性，同时，也意识到了幼儿与幼儿之间的个体差异，符合幼儿身心发展的特点。,5,、“适合中国国情，适合幼儿身心发展”特点是陈鹤琴先生创建五指活动课程的量大基本原则，五指活动课程中一些思想、观点和方法对我国现阶段的幼儿教育课程的改革和编制仍有积极的知道意义。,局限性,1,、五指活动课程想要避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但实践层面上，仍然比较重视教材，对幼儿的反映重视不够。,2,、尽管一再强调五指活动课程中的五指不是五个学科，应整合为一个整体进行施教，可惜在推行时，有时仍然比较重视教材，对幼儿的反应重视不够。,五指活动课程的影响（具体）,1,、,具体内容已落后时代。,2,、,20世纪80年代对南京的影响。,3,、,对2001年幼儿园教育纲要的影响。,第三节 行为课程,.,张雪门(1891,1973)，浙江鄞县人，我国著名的学前教育专家。生于1891年3月10日。早在三十年代， 他就与我国的另一位著名学前教育专家陈鹤琴先生有南陈北张之称。他依据杜威,“,教育即生活,”,的理论和陶行知的,“,知行合一,”,思想，创编了行为课程，提倡幼儿教育生活化，对中国幼儿园课程的改革和发展做出了重大的贡献。,主要著作：,幼稚教育概述,幼稚教育新论,新幼稚教育,对幼稚园课程问题进行了专门的探讨，在增订幼稚园行为课程中提出了,“,行为课程,”,。,什么是,“,行为课程,”,？,张雪门指出： 生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程，这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，和一般的课程一样。然而，这份课程完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。生活与行动是行为课程的基本要素，同时又是幼稚园的课程是一种具体的整个活动，,自然而然地融入在儿童的日常生活中，行为课程,以生活为基础，以实际行动为中心。,一、 理论基础,课程观的观点,第一、课程是经验，是通过幼儿与环境相接触获得的，不可由他人传授而获得。,第二、课程是人类生活的经验，课程 不是自然经验。,第三、课程是人类生活中有价值经验的选品。,理论基础,儿童观,儿童 发展观,课程观,二、 行为课程的基本含义,.,行为课程的含义：,（,1,）个体与环境接触而获得的直接经验是人生的基本经验，有了直接经验，才能产生记忆、想象和思想种种的心理作用，如果基本经验不正确，那么一切的心理作用也自然不能正确。,（,2,）针对当时一些幼稚园的教材主要从小学教材删减而凑成，或把粗制滥造的译文拿来凑数，教师将抽象的知识分门别类地灌注给幼儿的现象，张雪门认为教材唯一目的应该是充实幼儿的生活。,.,行为课程，幼稚园课程首先注意的应是实际行为。,.,行为课程与一般幼稚园所用的课程有同有异。,P174,三、 行为课程方案,1,、课程目标,不同的时期提出了不同目标，,1930,年、,1931,年、,1933,年最终目标：,（1）铲除我名族的劣根性。,（2）唤起我名族的自信心。,（3）养成劳动与客观的习惯态度。,（4）锻炼我名族为争中华之自由平等而向帝国主义做奋斗之决心与实力。,意义：他确立了以社会需要为远景，以儿童个体发展需要为近景的幼稚教育任务，把儿童置身于其可接触的生活环境中充分发展，体现了幼稚园课程对儿童自身价值的尊重。,2,、课程内容,.,张雪门认为教材有三个来源：一是个体本身发展所得；二是和自然环境相接触而得；是从社会环境交际而得。,.,张雪门的课程内容的划分,:,（1）儿童自身的诸般活动，即儿童自身发展中所进行的一些活动，如呼吸、攀登,（2）儿童的自然环境。,（3）儿童的社会环境。,由此可见，行为课程的内容就是儿童周围生活得额自然环境与社会环境中能为儿童锁接受并有助于其身心发展的各种经验，具体包括幼儿的工作与美术、游戏、自然活动、社会活动、音乐、故事和二哥以及常识等教材。,.,张雪门选择教材的五项标准,:,（1）“应合于儿童的需要”；,（2）“应顾到社会生活的意义”；,（3）“应在儿童自己的环境里搜集材料”；,（4）“应顾到社会生活的重要”；,（5）“上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度”。,3,、课程组织,.,行为课程组织的步骤：,（1）应估量环境,（2）应选择中心活动：活动必须普遍；活动必须真实；活动必须有代表性,（3）拟定课程计划（并采用单元教学来进行）,动机；目的；活动；活动过程；工具及材料,补充 课程方案,特点与要求：,1,、整体的，幼稚园的课程与中小学课程有所不同，它不应是分科的，而是整体的，,“,一种具体的整个活动,”,。,2,、变终于儿童个体发育。,3,、注重儿童的直接经验。,主要有：游戏活动、自然活动、工作和美术活动、言语文学活动、音乐活动、常识活动。,4,、课程实施,.,张雪门行为四种：盲从瞎动、胡思乱想、劳心劳力、在老力上劳心。,.,张雪门提出的课程实施的准备：,（1）知识上的准备 （2）技术上的准备 （3）作业程序分析的准备,（4）工具、材料的准备 （5）集中心力的准备，即心理准备。,.,张雪门课程实施中教师的指导,:,（1）计划上的指导 （2）知识上的指导 （3）技术上的指导,（4）兴趣上的指导 （5）习惯上的指导 （6）态度上的指导,5,、课程评价,.,张雪门课程评价的内容,（1）“对幼童的行为应有检讨”；（2）“对幼童的行为应有继续的注意”,（3）“对幼童的行为应有记录”；（4）“对幼童的行为经验应有估计 ”,6,、课程评价,.,张雪门课程评价的内容,（1）“对幼童的行为应有检讨”；（2）“对幼童的行为应有继续的注意”；,（3）“对幼童的行为应有记录”；（4）“对幼童的行为经验应有估计 ”。,四、对行为课程的评价,.,张雪门依据杜威,“,教育即生活,”,的理论和陶行知的,“,知行合一,”,思想，创编了行为课程，强调让儿童在亲身的行动和活动中获得直接经验，同时要求根据儿童能力、兴趣和需要组织教学，主张采用单元教学的方法，打破学科的界限。,评价：,（,1,）以生活作为幼儿园行为课程思想建构的基点；,（,2,）张雪门行为课程体现的以,“,儿童为主体,”,，以,“,教师为主导,”,的精神。,（,3),张雪门的幼儿园行为课程是具有民族改造功能的幼儿园课程。,（,4,）张雪门的幼儿园行为课程强调的科学性。,.,知识系统化：是指“根据分类或因果联系的原则将知识逐步形成一定体系的过程。”,.,幼儿园知识系统化：即“指在向幼儿传授关于现实事物和现象的知识时，引导他们理解反映知识的简单联系和规律的知识体系”。,.,幼儿园知识系统化的实质：互相关联的知识组成,的网状知识团。,.,幼儿园系统化知识的核心：反映事物和现象的简,单联系和规律。,.,幼儿园系统化知识的性质：在活动中，以表象形,式反映知识的联系和规律系统化知识以一个反映,事物、现象的内在联系的规律为核心。,第四节 学前知识系统化教学程的评价,维果茨基（,1,896年11月17日1934年6月11日），苏联心理学家，不中国大陆通常翻译为维果斯基。维果斯基认为社会环境对学习有关键性的作用，认为社会因素与个人因素的整合促成了学习。他和皮亚杰分别发展出一套认知发展理论体系。可惜他于37岁因肺炎英年早逝，而他的作品在当时亦只有俄语版本留存。维果茨基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。,一、理论基础,学前知识系统化教学的理论基础：,（1）儿童是在交往中发展的,（2）教学引导发展，并促进发展,最近发展区：认为儿童有两种发展水平，第一种就是现实发展水平，是儿童独立活动中所达到的水平；第二种是在成人的指导帮助下所达到的水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。（定义）,教学的本质与教学发展的关系：维果茨基认为教学依赖于发展，但不是跟随发展，不是发展的尾巴；只有走在发展的前面，对发展加以引导的教学，才是好的教学。（关系）教学的本质特征是教学造成了最近发展区，或者说教学引起了、唤醒了、启发了一系列内部发展过程。,（3）幼儿园教学属于“自发-反应型”教学（什么是自发-反应型教学）,3,岁前儿童的学习是按照他们“自己的大纲”进行的，“母亲的大纲”与他们“自己的大纲”相比显得微不足道。,自发型教学，即儿童只能做他自己感兴趣的和符合他内在的发展需要的事情。,随着逻辑思维的发展，学龄期儿童可以按照“教师的大纲”学习，跟随教师学习间接知识，这种类型的教学属于反应型教学。,37,岁儿童的学习则处于两者之间，属于自发,-,反应型教学，即学前儿童的学习由“教师的大纲”达到“幼儿的大纲”的何种程度而定。,（4）幼儿园的教学大纲应具有双重性,大纲应有两个难以结合的性质,直接任务,（5）学前教学应帮助幼儿掌握系统化的知识（为什么说学前教育应帮助儿童掌握系统化知识）,系统知识对儿童必要,知识体系有不同的深度与概括性,学前儿童掌握的是表象或前学科层面的概括。,（6）作业教育是重要的教育形式,乌索娃提出的儿童掌握的两类知识：第一类是比较简单的知识和技能，掌握它们无需专门的教学，儿童可以在与成人的交往中，在生活、游戏、参考、劳动中自然而然地获得；第二类知识技能则比较复杂，只有经过专门组织的教学才能掌握，但它对发展具有重要作用。,什么是作业教学，作业教学的任务是什么：这种专门组织的集体教学形式就是“作业“。作业教学的任务就是帮助儿童将自发的经验加以系统化。,二、学前知识系统化教学体系,1,、教育目标和任务,.,苏联幼儿教育目标是培养,“,个性全面和谐发展，能符合新社会的发展需要，有创造性，并且具有一系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童。,”,.,其具体任务包括五点,P181.,.,对于不同年龄的儿童来说，教育任务各有不同重点,P181,。,2,、教育内容,1984年颁布的幼儿园教育和教学大纲将幼儿园的教育教学工作的内容主要分为两个部分，即“儿童生活的组织与教育”和“作业教学”。,“儿童生活的组织与教育”部分包括关心儿童健康和身体发展，文明行为习惯和良好的相互关系的培养，认识周围环境及培养对社会生活现象的兴趣，认识自然界，发展言语、游戏、劳动、独立艺术活动等内容。,“作业教学”部分则包括认识周围环境和社会,生活现象，形成关于自然界的知识，发展语言，发,展初步的数概念、建筑活动、文艺艺术、造型艺术,、音乐、体育等概念。大班和学前班进行一定的识,字教学。,3,、教育的组织与实施,.,教育组织与实施途径：一类是儿童生活的组织与教育，包括散步、睡眠、饮食、游戏、运动等，另一类是作业教学。,.,“儿童生活的组织与教育”和“作业教学”这两类实施途径之间的关系,（1）前者属于非专门化的、非正规的教育教学活动，后者属于专门化、正规的教育教学活动。,（2）前者帮助幼儿获得丰富飞、简单的、零碎的知识技能。,（3）后者帮组幼儿获得概括化和系统化的知识技能。,（4）前者为后者提供了认识的基础和有待加工整理的“原材料”。,（5）后者在扩展儿童经验的同时，负责加工整理这些简单、孤立、零散的知识，使之条理化，系统化、概括化，形成以表象和初级概念为核心的知识网络，以促进幼儿智力的发展，反之，通过作业教学而形成的知识网络又将在生活中得到验证、运动和充实，成为儿童获取信息、发现意义的有效工具。,（6）“日常生活的组织与教育”和“作业教学”既有分工，又相互配合、相互补充、相互支持，共同完成学前教育教学的任务。,教学方法,.,教学形式的分类：直观法、口授法、游戏法、实践法。,.,教师影响儿童的方式上分类：直接影响法、间接影响法、问题法，三种方法的使用范围。,.,教师的教学语言是引导幼儿循序渐进地认识事物（课题）的“引线”。要求：教师的语言有一定的结构：教师的教学语言是灵活的，有一个基本的逻辑结构。,4,、教育评价,.,幼儿园教育大纲是评估教育工作质量的尺度。根据完成情况来评量教师工作。,三、对学前知识系统化教学的评价,.,教育组织与实施途径：一类是儿童生活的组织与教育，包括散步、睡眠、饮食、游戏、运动等，另一类是作业教学。,.,“儿童生活的组织与教育”和“作业教学”这两类实施途径之间的关系,（1）前者属于非专门化的、非正规的教育教学活动，后者属于专门化、正规的教育教学活动。,.,来源：高瞻课程诞生于美国一个学前教育科研项目，最早源于美国儿童心理学家戴维,.,韦卡特对处境不利儿童的干预计划，到后来发展到向所有幼儿提供发展适宜性课程，该课程借鉴吸收了皮亚杰、杜威、科尔伯格、埃里克森、鲍尔比、加德纳的理论，并随时准备借鉴心理学的最新研究成果。,.,知识系统化：是指“根据分类或因果联系的原则将知识逐步形成一定体系的过程。”,第五节 高瞻课程,皮亚杰：,儿童心理发展阶段的理论感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、,具体运算阶段(7-12岁),、形式运算阶段(12岁以后）。,杜威：（,1,）教育本质论：,从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，,“,教育即生活,”,和,“,学校即社会,”,。（,2,）教学论：在杜威的实用主义教育思想体系中，教学论是一个十分重要的组成部分。从做中学；思维与教学。,科尔伯格：,科尔伯格提出的三个水平、六个阶段：,（,1,）前习俗水平（出现在幼儿园及小学低中年级）,A,、服从于惩罚的道德定向阶段 （惩罚和服从的定向阶段）,B,、相对的功利主义的道德定向阶段（工具性的相对主义定向阶段）,（,2,）习俗水平（小学中年级以上）,A,、人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段,B,、维护权威或秩序的道德定向阶段,（,3,）后习俗水平,A,、社会契约的道德定向阶段,B,、普遍原则的道德定向阶段,埃里克森,人格发展八阶段论：,婴儿期（01.5岁）：基本信任和不信任的冲突,儿童期（1.53岁）：自主与害羞和怀疑的冲突,学龄初期（35岁）：主动对内疚的冲突,学龄期（612岁），勤奋对自卑的冲突,青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱的冲突,成年早期（1825岁）：亲密对孤独的冲突,成年期（2565岁）：生育对自我专注的冲突,成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突,鲍尔比,依念理论,加德纳,九种多元智能理论：语言逻辑；空间；肢体运作；音乐；人际；内省；自然探索 ；生存智慧（加德纳后来又补充）,.,皮亚杰的理论两条基本原则,：,高瞻课程方案源自皮亚杰的认知发展理论,（,1,） 儿童认知发展遵循一定的规律,（,2,） 儿童认知发展是通过主动建构而非直接传授获得发展,。,.,高瞻课程强调表征的重要性，并将表征整合到一日生活的“计划,工作,回顾”的标志性流程中。,.,高瞻课程强调培养儿童的问题解决能力和决策能力的课程。,.,高瞻课程在发展完善的过程中，还接纳了维果茨基、杜威、斯密兰斯基、埃利克森等人的观点。,.,高瞻课程的核心理念：在于主动参与式学习，在这种学习过程中，教师与幼儿时合作伙伴，成人与儿童的积极互动被认为四形成温暖且具有支持作用的教育环境核心，这种环境能激发儿童对学习的兴趣，成人有组织的在教师里传射充满各种开放性材料的不同兴趣区，从而穿在出一种激励性的学习环境。,一 、理论基础,皮亚杰认知发展的四个阶段：,（,1,）感知运动阶段（出生,-2,岁），个体靠感觉与动作认识世界,儿童的语言和表象尚未产生，这个时候，儿童形成一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境，而她能够通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境，这个阶段儿童在认知上发展了客体永恒性，知道了消失的事物的存在，另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为。,（2）前运算阶段（,27,岁），运算是指内部的智力或操作，个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性，尚未获得守恒概念，儿童还是自我中心主义。,（3）具体运算阶段（,711,岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算，对于规则的遵守，还比较刻板。,（4）形式运算阶段（,11,成年），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算，能够依据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，能够理解符号的意义、隐喻和直喻。能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。这个阶段的另一个特征就是青春期自我中心，青少年开始非常关注自己，而且觉得他人同样关注自己，对于规则，能够灵活运用。,1,、课程目标,.,高瞻课程的主要目标在于通过促进儿童建立个人责任感、社会责任感、独立性以目标导向的生活方式，为儿童将来成为自立、守法的公民奠定基础。,.,主动学习是目标本身。,2,、课程内容,高瞻课程,8,领域的内容,：,学习方式,；,社会性和情绪性发展,；,身体发展与健康,；,语言、读写和交流,；,数学,；,创造性艺术,；,科学和技术,；,社会学习,二 、高瞻课程方案,幼儿园教育指导纲要,高瞻课程,语言,语言、读写和交流,社会,社会学习（社会课程）,健康,身体发展与健康,社会性与情感发展,科学,数学,科学与技术,学习方法,艺术,创造性艺术,高瞻课程和中国普遍存在的幼儿园课程内容对比：,（,1,）课程的实施的途径,课程中计划工作回顾的实施特点,:,A,、,“计划工作回顾”程序，结合小组活动、大组活动、户外活动，就构成了一日活动的主体，它们都是高瞻课程实施的途径。与倡导主动学习的理念相一致，“计划工作回顾”是高瞻课程中很关键、独特的部分，也是实现高瞻课程主动学习的核心内容。（总说）,B,、,在计划时间，幼儿需要确立一个问题或者目标，想象和期待将会发生的行动，表达个人的意图和兴趣，把意图具体化为目标，制定周密计划，持续不断地修正计划。,C,、,在工作时间，儿童所做的事情是实施其预先制定的计划。,D,、,回顾阶段由教师与小组儿童共同参与。,E,、,在小组活动时间里，每组有58位幼儿，一般至少有两个小组在同一教室中同时分别活动。,F,、,大组活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动，如唱歌、跳舞、将故事、玩手指游戏，做基本的运动练习、演奏乐器，或简单讲述生活经验、商量第二天的活动等。,G,、,给儿童提供参与游戏以及探索自然界和社会的机会。,3,、课程实施,优点：高瞻课程模式将计划工作回顾作为其课程特色，锻炼幼儿的思维能力，让幼儿学会选择并做决定，规划他们自己的行为，应对复杂的挑战，并学会对他们自己的行为负责。,（,2,）课程实施的基本原则,在不同时段、不同类型的活动中，主动学习的原则不仅适用，而且都被强调。高瞻课程界定了主动学习的五个要素：,材料；操作；选择；儿童的语言和思维；成人鹰架,（,3,）教师作用,教师是主动学习者的支持者，在主动学习的情境中，教师的作用主要体现一下方面：,A,、,依据关键发展性目标的不同发展水平来观察和解释每个儿童的活动。,B,、,评估儿童的发展水平和发展需要。,C,、,计划并提供建立在儿童的活动和兴趣上的经验。,D,、,创设支持性学习氛围和互动关系。,E,、,布置学习环境，让幼儿在舒服且更有组织性的环境中进行主动学习。,F,、,鼓励儿童有目的地活动、解决问题和反思。,G,、,促进家长参与。,特点：高瞻课程十分注重对儿童发展的评估，认为它是课程的起点，对儿童的评估不是通过考试或智力测验，而是全面的情境性的评估。,全面评估的工具：儿童观察记录工具（,COR,）,4,、课程评估,A,、,高瞻课程拥有一套完备,的,课程体系。,B,、,高瞻课程具有较强的操作性。,C,、,高瞻课程具有较强的开放性。,三、对高瞻课程的评价,.,来源：瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯,马拉古齐（,LorisMalaguzzi,）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧,艾米里亚教育体系”。,第六节 瑞吉欧幼儿教育体系,意大利北部小镇,布鲁纳的学习理论,布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。简言之，按照布鲁纳的观点，知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。,这种知识结构是由学科知识中的基本概念、基本,思想或原理组成的。知识结构的结构形式是通过,人的编码系统的编码方式构成的，并可通过三种,再现模式表现出来。一种知识结构的价值，决定,于它简化资料、产生新命题和增强使用一种知识,的能力。,理论基础和文化背景：,1,、意大利持有的文化和政治,2,、进步主义教育思潮的影响,杜威：教育即生长,/,教育即生活、教育即经验的改组和改造。,提倡,“,做中学,”,。,克伯屈：设计教学法,3,、建构主义理论的影响,皮亚杰：建构主义心理学理论,维果茨基：最近发展区,.,瑞吉欧幼儿教育体系的理论基础,（,1,）儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。（瑞吉欧幼儿教育体系的儿童观）,（,2,）儿童是主动的学习者。（瑞吉欧幼儿教育体系的儿童观）,（,3,）儿童有能力的学习者。（瑞吉欧幼儿教育体系的儿童观）,（,4,）儿童的学习是一种以相互关系为基础的社会建构过程。（瑞吉欧幼儿教育体系的学习观）,（,5,）教育的目的是要增加儿童发明和发现的可能性。（瑞吉欧幼儿教育体系的教育观）,一、理论基础,.,瑞吉欧幼儿教育追求的不是外在的功利性目标，而是教育的内在品质，即让学校中的儿童、教师，包括家长都能生活得幸福愉悦。,.,“更健康、更聪明、更具有潜力、更愿意学习、更好奇、更敏锐、更具有随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊”。,二、瑞吉欧幼儿教育方案,1,、课程目标,儿童的一百种语言,孩子有一百种语言，,一百双手，一百个念头，,一百种思考方式、,游戏方式及说话方式；,还有一百种聆听的方式，,惊讶和爱慕的方式；,一百种欢乐，去歌唱去理解。,一百个世界去探索去发现。,一百个世界，去发明。,一百个世界，去梦想。,儿童的一百种语言,是,2008,年南京师范大学出版社出版的图书，作者是美国的甘第尼、福尔曼、爱德华兹。本书作为阐释瑞吉欧教育体系的经典著作，将带领读者的眼睛越过高墙，开始一次探索儿童、发现儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇妙之旅。,2,、课程内容,瑞吉欧没有固定的教材或设计好的教育活动方案，课程内容源自周围的环境，源自孩子们在生活中遇到的真实问题、感兴趣的事物和现象，源自小组幼儿与教师的共同兴趣。,在瑞吉欧的学校中，其课程的组织结构就是幼儿参与的、范畴深入而广泛的方案探索活动，我能称之为方案教学。,1,、方案活动是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小题进行探索、研究的教学活动。,2,、强调儿童在活动中的主动性，强调教师的任务在于利用环境引起儿童的学习动机，帮助儿童选择活动的材料，教师是活动的提供者、参与者。,3,、活动特点主要是以小组活动为主的形式与教师仪器合作探索他们感兴趣的问题。教师在观察儿童的基础上提出问题，发起方案活动。,知识扩展：瑞吉欧课程的组织结构,3,、课程实施,课程 与教学主要以项目活动方式开展。,项目活动是指儿童在教师的支持、帮助和引导下，对某个感兴趣的主题进行深入的研究。,瑞吉欧课程与教学的特点,：,（1）弹性计划（什么叫弹性计划）,弹性计划是指在项目活动之初，教师只预先制定出笼统的、一般化教育目标，具体目标和任务则依靠他们对孩子的了解、以前的经验及对将要发生的事情的种种假设来确定。孩子的需要和兴趣包括在项目中孩子表现出来的，也包括在项目发展中由教师推断和引发出来的。,（2）合作教学,：,合作教学是指师生合作对某一问题进行研究。,瑞吉欧教学,过程,比作教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师“,必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们相同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏,”,。,（,3,）记录档案,记录的定义、档案的定义,记录档案的作用：,A.,促进儿童的学习。,B.,支持教师的教学。,C.,刺激家长的参与。,D.,赢得社区的理解与支持。,E.,帮助教师的专业成长。,（,4,）小组活动：小组活动一般为,3,5,人，有时,2,人。瑞吉欧认为这种小组工作方式有利于保证同伴间的合作研究。,（,5,）深入研究,（,6,）图像语言,（,7,）开放的环境,瑞吉欧幼儿教育体系中教师的角色,：,（,1,）教师是幼儿的倾听者和观察者。,（,2,）教师是幼儿行为的记录者和研究者。,（,3,）教师是幼儿在项目探索中的伙伴和向导。,（,4,）教师是实践的反思者。,此外，在瑞吉欧的幼儿学校中，都有一名受过艺术方面培训的教师，被称为艺术工作室,教师,。,4,、课程评估,瑞吉欧采用的是真实性评估、情境性评估和形成性评估，即在真实的情境下、在活动的过程中开展，是动态、形成性的而不是诊断性的。,不同阶段评估的重点不同：第一阶段：最初的构想和设计阶段；第二阶段项目的发展阶段第三阶段结束阶段。,三、对瑞吉欧幼儿教育体系的评价,在,1991,年被美国新闻周刊评选为,“,世界十佳学校之一,”,。,“,瑞吉欧在我的印象中是行之有效和具有人性的教育，儿童在此所受的充满人文色彩的教育将使其受用终身,”,。,加德纳,一个小城市里的奇迹。,布鲁纳,项目,瑞吉欧,一般教学,教学方面,强调的是互动（与教师、同伴、家庭、社区多种多样的对世界的表达方式,是一种以目标为导向的教学方式，强调的是目标，儿童解决问题能力的提高是其最终目标。,学习方式,教学强调学生集体协作学习。,强调是学生个体的学习,教学核心,方案教学强调意义、经验分享。,强调,“,做,”,的要素、强调,“,过程与步骤,”,瑞吉欧方案教学与一般教学的区别,对瑞吉欧课程的评价,积极性：,1,、瑞吉欧教育成功的关键在于它的教育理念和实践十分符合当今高科技时代对人的主体性，尤其是创造性的高要求，对解决困扰世界幼儿教育的大问题,幼儿园究竟应该教什么，究竟能够教什么，应该如何教，何种经验对幼儿最有价值,提供借鉴。,2,、成功地解决了幼儿与教师、游戏与学习、艺术与科学、个人与集体、机构与社会等长期以来令人困惑的对立的两级关系。,3,、具体的就是符合社会发展需要；促进儿童的全面发展；发挥各方的积极作用；推动儿童发展的思想和实践在全球世界收到关注。,局限性：,1,、瑞吉欧课程没有统一的教育目标，虽然有利于教师和学生积极性的发挥，但具体教学情况容易受到主客观等多种因素的影响。,2,、瑞吉欧课程主要事宜小班教学，对教师的素质要求较高，在实践操作中要求具备各种条件，还需要教师、家长等的密切配合。,3,、瑞吉欧课程在实施过程中有许多因素难易严格把握，使得教学效果产生不定性。,.,创始人鲁道夫,斯坦纳，奥地利社会哲学家 、,科学家、人智学家和教育家。,.,华德福课程被称为时代的教育，是一种人性,化教育方法，它基于创立人智学的奥地利哲学,家鲁道夫斯坦纳的一种教育哲学理念。,.,华德福教育简单地说是一种以人为本，注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育，体系主张按照人的意识发展规律，针对意识的成长阶段来设置教学内容，以便于人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到恰如其分地发展。,第七节 华德福幼儿教育课程,.,第一所华德福学校创立于,1919,年，是位于德,国斯图尔特的华德福阿斯托里卷烟厂，为员工,子弟建立的一所学校。这所学校办得很成功，被认为是代表未来教育的典范。凡是实践这一教育的学校都被称为华德福，也被称为鲁道夫,.,史代纳学校。,.,中国大陆地区第一所华德福学校于,2004,年成立。,.2012,年，全球,60,个国家建立了,1025,所独立的华德福学校，,2000,所幼儿园，,530,所特殊教育中心,。,A,、,人智学时史代纳创立的探索人类心灵、认识人类本质的“精神科学”。,B,、,人智学理论认为人存在三种方式，即身体、心灵和精神，并以这三种方式与世界发生联系。,C,、,人通过身体与环境接触，通过心灵把印象保存在心里，通过精神认识到事物的本质。,一、理论基础,1,、,华德福幼儿课程的哲学基础是人智学理论,.,史代纳认为理想的社会应该由政治权利、物质经济和精神文化三个元素构成，即三元社会结构。,.,其中，经济领域给予政治和文化领域物质支持，政治领域给予经济和文化领域公平和正义，而文化领域给予政治和经济领域意义和精神，由此保证社会的健康秩序。,.,教育的两个基本因素是人和社会。,.,教育是属于精神文化领域从宏观层面和微观层面上看。,2,、,华德福幼儿课程的社会学基础是三元社会结构理论,3,、,华德福幼儿课程的心理学基础是人的四个组成部分和三个发展阶段即七年发展周期理论,人的四部分组成,物理性躯体,生命体或以太体,自我意识体,知觉体或星芒体,即肉眼可见的生理躯体,是超越于物理性躯体之上，在躯壳内构成的生命的“力”,他是快乐、痛苦、冲动、激情等的传达者，只在动物和人体中存在。,是人类特有的，是人类更高心灵的媒介。,.,人类具有的三个发展阶段,。,.,总目标：滋养幼儿心灵，寻求幼儿身、新、灵三个层次的全面发展。,.,具体的说就是七各方面：运动和身体感觉、器官感觉、语言、想象力和创造力、社会能力、目的性和注意、对正确与错误的感觉。,2,、课程内容,.,课程内容主要以各种艺术活动、游戏活动以及节日庆典为主。,二、华德福幼儿教育课程方案,1,、课程目标,3,、课程实施,华德福幼儿教育课程实施特点,课程实施特点,重视呼吸式的生活节奏,强调艺术化的教学方式,教师和家长的角色,4,、课程评估,华德福,学校对学生的评价遵循史代纳发展完整人格与无淘汰的教育理念，认为教育应该在促进每个学生发展的同时放弃筛选作用，同时以个别化、动态发展性、多面性作为评价学生的原则。,三、对华德福幼儿课程的评价,1,、,华德福幼儿课程的优点,A.,重视儿童心灵的滋养。,B.,课程与生活相互渗透。,C.,课程着眼于全人教育。,D.,顺应儿童发展，以艺术为中心，以游戏为基本活动，以自然为依托开展教育。,2,、,华德福幼儿教育课程的局限,A.,华德福幼儿课程的宗教色