人教版七年级上册第一单元教学设计

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,人教版七年级上册第一单元教学设计,天台外国语学校 张薇,【单元目标概说】,本单元以人生为主题，表现了课文作者对于人生的憧憬、体验和思考。,对本单元课文的学习，要能够从整体把握文章内容，用心领会作者的写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。在阅读方法上，要注重提高朗读能力，要求读音准确，停顿恰当，能初步读出语气，读出感情。,本单元的,“,写作、口语交际、综合性学习,”,主题是,“,这就是我,”,，在活动中，要求能够正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学之间的相互了解。要能够用普通话口齿清楚地介绍自己，发言时态度大方，能根据不同的目的调整说话的内容和方式。在介绍自我的基础上进行写作练习，要求尽可能集中、明了、简洁地表现出自己的个性，力求写出一点新意。,在山的那边,教学目标：,、训练朗读能力，品味诗歌语言，提高文学欣赏能力。,、加强合作学习指导，引导和组织探究性阅读和创造性学习阅读。,、联系生活实际，感悟生活哲理。,、树立理想，培养为实现理想而奋斗的精神。,教学设计：,朗读教学,创意说明：这是一首抒情诗，它饱含着诗人丰富的思想感情和想象，语言精练而形象性强。诗人取象于群山和大海，意象壮阔，意蕴丰富。学习本诗，宜进行朗读的指导与训练，不仅要求读得正确、流利，还要读出感情，悟出哲理，品味作品富有表现力的语言，提高文学欣赏能力。,作者信息,王家新，1957年生于湖北均县。1978年入武汉大学中文系读书。1982年毕业，分配到湖北陨阳师专任教。1985年借调到北京诗刊社从事编辑工作。1990年离开。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院从事教学工作。出版的诗集有纪念(1985)、游动悬崖(1997)等。,想获取更多王家新的信息请登陆 wangjx.htm,背景信息,在山的那边是王家新在1979年写的一首诗，当时他还是一个从边远山区来到大学校园不久的学生。在山的那边起源于作者的童年经验，与他童年的挫折经验以及在这种挫折中日渐深沉的感悟和信念有关。诗中对“海”的向往，实际上是经历“文革”的青年一代对人生信念的向往与追求。,相关知识,哲理诗,，是托物言志，借助客观事物的某些景象来抒发感情，表达某种较为深邃的、富有思辨的人生哲理，给人较多思想启迪的诗歌。,象征,，一种艺术表现手法，用具体的事物表现某种意义。,教学步骤：,一、各自放声读，读准字音。,重点字词：痴想凝成诱惑喧腾瞬间,二、男女生对读，读出韵味。 三、师生齐品读，读出情感。,四、自由表演读，读出情味。 用钢琴曲海边的星空伴奏，进行诗朗诵表演。 五、默默回味读，读出哲理。,三、师生齐品读，读出情感。,1.,从不同的角度概括诗歌两部分的内容。,从时间看：第一节写,“,我,”,童年时期；第二节写,“,我,”,长大以后。,从事情看：第一节写,“,我,”,渴望,“,海,”,；第二节写,“,我,”,追寻,“,海,”,。,从心理看：第一节写,“,我,”,的向往和困惑；第二节写,“,我,”,的感悟和信念。,从方式看：第一节是,“,我,”,与妈妈的对话；第二节是,“,我,”,与读者的对话。,2.,这首诗表达了诗人怎样的情感？诗人的这种思想感情是怎样表达出来的？,（表现了诗人小时候强烈的好奇心，脑子里充满了美妙的幻想。）,全诗表达了诗人对理想的热烈向往和执著追求，即使遭遇挫折，曾经失望，也决不放弃，百折不回。,小组讨论，品味描写诗人心理和情感的富有表现力的词句：,（找出你认为最形象、精练的语句，反复品读，体会诗人的思想感情。）, “,小时候，我常伏在窗口痴想,山那边是什么呢,?”,“,妈妈，那个海呢？,”,（无限的困惑和沮丧，无限的向往与渴望。）,“,一颗从小飘来的种子,/,却在我的心中扎下了深根,”,（,妈妈是无心插柳，这颗梦想的种子却在,“,我,”,的心中蔚然成荫。）,“是的，我曾一次又一次地失望过当我爬上那一座座诱惑着我的山顶但我又一次次鼓起信心向前走去”,（这句的三个数量词用得特别好。“一次又一次”，强调了“我”失望的次数多；“又一次次”，强调了“我”不懈的努力；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。）,“,因为我听到海依然在远方为我喧腾,那雪白的海潮啊，夜夜奔来一次次漫湿了我的枯干的心灵,”,（诗人确信远方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奋斗，因为要实现理想必须经历失败。“我”对理想非常渴望，只有理想才能滋润“我枯干的心灵”。有了理想“我”就有了精神支柱，变得充实而有活力了。朗读这句要求充满对理想的渴望。）,“,是的,!,人们啊，请相信,在不停地翻过无数座山后在一次次地战胜失望之后你终会攀上这样一座山顶而在这座山的那边，就是海呀是一个全新的世界在一瞬间照亮你的眼睛,”,（这句诗很有人生哲理，诗人用来与读者共勉。,“,终会,”,表现了诗人对未来的坚定信心，而一旦理想真正实现，人们会惊喜万分。）,当理想与现实多次出现强烈反差时，诗人的情绪虽然一直是波澜起伏的，但其主导因素是积极的还是消极的？,（诗人的主导情绪是积极的，诗人的梦因在现实中受挫变得更为内在，也更为倔强了。）,怎样读出情感？各人自己体会试读。,四、自由表演读，读出情味。,用钢琴曲海边的星空伴奏，进行诗朗诵表演。,五、默默回味读，读出哲理。,“,山,”,和,“,海,”,蕴含了什么意思？这首诗蕴含了怎样的哲理？可用不同的方式来说。,（自由发言）,“,海,”,就是,“,一个全新的世界,”,，这个,“,全新的世界,”,，就是美好的世界，理想的世界。,“,山,”,是与,“,海,”,相对的一个世界，一个闭塞、落后、乏味的世界，山又是从现实到理想的奋斗之路。诗人所说的山，不是一座山，而是无数座山，奋斗之路是漫长艰险而又曲折起伏的。,奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想终将实现。,要实现远大的理想，就必须一次次地战胜困难和失望，冲破一切艰难险阻。,也许任何理想都是一个诱惑的圈套，任何理想都可望而不可及，然而正是在这艰难曲折的求索过程中，人生被提升和充实，人生被赋予了希望和意义。,不经历风雨，怎能见彩虹？,只有想不到，没有做不到。,只要功夫真，铁杵磨成针。,课文扩读材料,雪花的快乐,徐志摩,假如我是一朵雪花，,翩翩的在半空里潇洒，,我一定认清我的方向,飞，飞，飞,这地面上有我的方向。,不去那冷寞的幽谷，,不去那凄清的山麓，,也不上荒街去惆怅,飞，飞，飞,你看！我有我的方向！,在半空里娟娟的飞舞，,认明了那清幽的住处，,等着她来花园里探望,飞，飞，飞,啊，她身上有朱砂梅的清香！,那时我凭借我的身轻，,盈盈的，沾住了她的衣襟，,贴近她柔波似的心胸,消溶，消溶，消溶,溶入了她柔波似的心胸！,（选自徐志摩诗选）,使用建议：,徐志摩的诗歌，崇尚理想，歌颂光明，哲理深刻，内涵丰富，词句优美。读他的诗，能感觉到一种对社会和人生的穿透力，而且经得起长时间的咀嚼与回味。,学习在山的那边，可用这首诗进行联读教学设计。它与在山的那边有许多相似之处：,1.,表达了对理想的执著追求。,2.,表现了追求过程中的艰难与曲折。,3.,抒写了理想实现时的喜悦心情。,4.,巧妙地运用了象征手法。,此外，流沙河的理想也可参读。,走一步，再走一步,教学目标,、变读设计，激发阅读积极性，挖掘思维潜力。,、学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。,教学设计,变读设计,创意说明：变读设计即在课堂教学中老师创造性地,“,导,”,，学生创造性地,“,读,”,，以改变课文内容、改变学生角色的阅读方式，最大限度地激发学生阅读的积极性，最大限度地挖掘学生的思维潜力，最大限度地张扬学生的思维个性，最大限度地丰富学生的生命体验。,课文背景资料,走一步，再走一步是美国作家莫顿,亨特,65,岁那年写的回忆,8,岁时一次爬悬崖的经历。作者把这一经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。这篇课文内容上很有咀嚼的余地,特别是,“,着眼于那最初的一小步,”,这一句,寓意值得咀嚼。说的是困难再大,也是可以分解的,一个大困难分解成一个个小困难,就不难克服了。这篇课文,足以启发学生在生活中要善于感悟,凡事要想一想其中包含一个什么道理,悟到哲理就有普遍的指导意义,就成为一笔精神财富。,教学步骤：,熟读课文之后，引导学生进行变读：,一、变标题,理解内容,可从不同角度自拟标题，这既是建立在对课文内容及主旨初步理解和整体把握的基础之上的，又是能够促进学生对课文内容及主旨更进一步理解和把握的策略和方式。可有如下说法：,第一次爬悬崖,脱险,永远不能忘记,战胜恐惧,八岁的记忆,最初的那一小步,没什么了不起,战胜自己才能相信自己,星光下的悬崖,当朋友离我而去,父亲的话,二、变语言,体会深意,文中许多语言是值得细品的，用,“,变,”,的手法进行比较体味，方能理解其深意。,“,那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。,”,将这句中的,“,至今,”,删掉，将,“,感觉得到,”,换成,“,回想起来,”,，比较一下效果。,（,“,至今,”,强调了这件事给我留下了极深的印象，所以虽已年过花甲仍然记忆犹新，而且是能够清晰地,“,感觉得到,”,那种闷热，,“,感觉得到,”,是从生理器官的感觉角度突出了记忆的清晰与真实，如在眼前，而,“,回想起来,”,只是一种心理活动，不如前者有表现力。）,“,大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。,”,将句中的,“,只有,”“,但,”,删掉，比较一下效果。,（,“,只有,”,强调了悬崖并不算是险峰，用,“,但,”,字将语意一转，突出了它对,“,我,”,而言是高不可攀的，侧面表现了,“,我,”,身体的柔弱和内心的自卑。）,“,我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳,”,改为,“,我瘦骨嶙峋，心在胸腔里冬冬直跳,”,效果如何？,（原句言简意丰，将多个信息组织进一个句子，让,“,瘦骨嶙峋,”,作,“,胸腔,”,的定语，比改后的句子更有表现力，更让读者为之担心、揪心。相形之下，改后的句子过于平淡，缺乏表现力。）,“,我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。,”,这句话似乎不合常理，改成,“,我忍不住啜泣起来,”,效果如何？,（看似不合常理的句子，恰恰表现了“我”当时已因极度的恐惧和绝望失去了判断力，六神无主，意志崩溃了。改后的句子无法表现这种恐惧到了极点以致产生幻觉的心理状态。）,“,下来吧，孩子,!,晚饭做好了。,”,这是父亲见到孩子时所说的第一句话，似乎没有一点紧张和关切，改成,“,我的孩子,!,可把你爸给担心死了,!,你怎么样？受伤没有？别害怕，爸爸抱你下来,!”,效果如何？,（文中的父亲懂得怎样锻炼孩子，让孩子从小学会独立，培养孩子克服困难的勇气和信心，所以他虽然心中担心，也不会表露出来，而是用最为日常化的话语尽量淡化事情的严重性，让孩子放松心情，学习在困难面前保持镇定。改句中，父亲自己就已经先慌乱了，又如何帮助孩子学习镇定呢？而且抱孩子下来的决定很容易养成孩子的依赖心，老是让父母抱着的孩子是永远长不大的。）,“,这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。,”,删去这句中的,“,似乎,”“,而且,”,效果如何？,（“似乎”表明“我”在父亲的鼓励下开始有了一点勇气和信心，删掉后语气变得十分肯定，不符合此时“我”才刚刚开始发生变化的情形。“而且”表现了“我”在看到自己通过努力取得了一点成绩时的欣喜，信心也有所增添。删去后，无法表达“我”在这过程当中的心理。）,“,最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。,”,这句话所表现出的,“,我,”,的心情似乎是前后矛盾的，删去加点部分效果如何？,（“啜泣”真实地再现了劫后余生的“我”心有余悸，同时也有一种获得安全感之后的舒坦，随之而来的就是一种战胜困难的自豪感和成就感，这种情感体验是十分丰富的，删去后会显得过于单薄，而且情感没有了发展和过渡，也显得不够真实。）,三、变角色,认识人物,学生分别以内德、杰利、父亲的口吻讲述这一故事，注意把握人物的性格和心理。 例如，内德是那些不关心“我”的孩子们当中的一个，他也是那些无情地嘲笑“我”的孩子们当中的一个，在他和其他几个孩子眼中，“我”是一个可笑的“胆小鬼”，他在这整件事情当中，心里是怎么想的？怎么说的？又是怎么做的？事后有没有再认真反思过自己？ 再如杰利，他是“我最要好的朋友”，他为什么明明“有点不放心”，却还是和大家一起走了？他心里是怎么想的？从他离去到叫来“我”的父亲，这中间的过程是怎样的？其间可能发生了一些什么？他怎样对“我”的父亲讲述这件事？ 还有父亲，当他发现身体一直弱不禁风的孩子这么晚了还没回家时，他的心情如何？他做了些什么？当他从杰利口中得知这件事时，他的第一反应是什么？在赶往悬崖的路途当中，他心里是怎么想的？跟杰利谈了些什么？ 通过变角色讲故事，可以更为真切地进入人物的内心世界，准确深入的认识人物形象。,四、变结局,拓展思维,让学生作出种种有可能的设想，为故事设计一个新的结局。,例如：杰利找到的是,“,我,”,的母亲,杰利没有找到我的任何亲人,杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮助,“,我,”,杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去报告,“,我,”,的家人，也不允许他独自来帮助,“,我,”,五、变环境,引发想象,“,我,”,长大以后，有一天，又遇到了类似的困境（这种困境可以让学生自由想象），在那种不同的环境中，,“,我,”,的所想所做又是怎样的呢？,教学活动片段,师：在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？,生1：假若我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会害怕得不知所措，连忙打 给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下！”（众人大笑）,生2：假若我是那个父亲，我不会象文中的父亲那么伟大，教他走下来：万一他害怕，摔下来怎么办？我只会慢慢靠近孩子，小心地把他抱下来。,生3：假若我是那个父亲，我也可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己勇敢地从悬崖上慢慢走下来，不断地给他鼓励，让他对自己充满信心地下来。,生4：假若我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我会鼓励他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前的一个个难关，最后到达胜利的彼岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有希望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。,师：虽然有几种不同的意见，但都体现了一个父亲对孩子的爱。不过，我比较赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！大家可以想一想：假若父亲上去把他抱下来，那么“我”以后碰到困难时会怎样？如果没有父亲的鼓励和指点，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生经验”？,课文扩读材料：同题诗歌。建议：课后,可用此文与课文进行比读，读出哲理，读出异同。,走一步，再走一步,吴强,（一）,溪流再走一步是江河，,江河再走一步是海洋。,走一步，再走一步，,天地就将不一样；,（二）,深秋走一步是寒冬，,寒冬再走一步就是春天。,挫折走一步或许还是失败，,失败再走一步可能就是成功；,（三）,咫尺天涯路，,第一步往往很难迈出。,于是就没了下一步，,于是就没了路, ,（,四,）,路尽天绝处，,不妨尝试再走一步。,万水千山，,只源于最初的那一步。,(,Newbook/wq/56.htm),生命生命,教学目标：,、培养学生有感情地朗读课文的能力。,、了解比较阅读的一般方法，在实践中体会“比较是最好的鉴赏”。,、因文悟道，引导学生善待自己、善待他人、善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。,教学设计,比读设计,创意说明：比读，即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。有比较才有鉴别，通过对比，其内容主旨、写作特色即能豁然明朗。这种设计要求教师能够高屋建瓴地把握教材，对文章要有一种先行的体验。,课文背景资料,作者简介：杏林子（原名刘侠），台湾女作家，陕西扶风人，,1942,年生，北投国小毕业。,12,岁罹患类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。她在,1980,年当选为十大杰出女青年，,1983,年获得国家文艺基金会散文奖，,1990,年获得吴三连社会服务奖。于,1982,年创办了伊甸残障福利基金会，为全台湾,100,万残障朋友服务，将她的爱心奉献出来。,教学步骤：,一、采用多种方式熟读课文，整体理解。,第一部分,“,事,”,三个事例，三种感触：,小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎,强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。,香瓜子在墙角砖缝中长出小苗,生命的诞生，生命力是强大的。,“,我,”,静心听心脏的跳动感受自己的生命,生命的意识，生命是应当严肃对待的。,第二部分,“,理,”,对生命的总体思考：,我们不能决定生命的长度，但是我们可以控制它的宽度。,我们不能左右天气，但是我们可以改变心情。,我不能预知明天，但是我可以利用今天。,我不能样样胜利，但是我可以事事尽力。,二、阅读台湾女作家张晓风的作品敬畏生命，将其与课文进行比较阅读。,1.,粗略感知,用一句话概括两文对于生命的共同认识。,（填充式表述：,“_,的生命是美的。,”,）,例：努力的生命是美的。,执著的生命是美的。,拼搏的生命是美的。,2.,深入探究,比较两文在内容、形式与主题等方面的异同。,（可用小组讨论的形式）,相同点：（,1,）都有珍重生命、不懈努力，好好使用生命，让人生更有意义的意思。（,2,）题材都是谈生命，都是由日常生活中的小片断、小事物引发作者对生命的感悟。（,3,）写作手法很相似。都是从,“,我,”,的认识和感受来写的；都是以小见大，从细微的事物中引出人生的哲理，表达方式的运用也均是以记叙为铺垫，以抒情议论为高潮。（,4,）两文对生命的本质，都有较深刻的认识。（,5,）语言风格相似。（,6,）两位作者都表现出积极的生活态度。,不同点：（,1,）主题的侧重点有所不同。（,2,）文章选材有所不同。（,3,）作者的心路历程有所不同。,3.,延伸思考,我们应当怎样看待生命，怎样才能不辜负生命？,4.,积累警句,将课内外关于生命的哲理警句摘录下来。,例：虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。,杏林子,宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢,?,冰心,每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭,张海迪,认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。,海涅,教学片段：,师：生命在杏林子眼中，是险境中挣扎的飞鹅，是砖缝中生长的小瓜苗，是听诊器中强健而有力的跳，那在你眼中，生命是什么？请用生命是 说一句话。 生1：生命是悬崖上傲然挺立的松柏。 生2：生命是搏击风雨、冲刺苍穹的雄鹰。 生3：生命是傲霜斗雪、凌寒怒放的雪梅。 生4：生命是青翠碧绿，遍步天涯的小草。 生5：生命是一次次更快的冲刺、更高的跨跃。 生6：生命是一条永不停息向前飞奔的河流。 师小结：还可以说，生命是一辆飞速前驶的列车，它容不得有丝毫的懈怠与片刻的松驰，而我们每个人都是这部车的车手，只有时刻紧握方向盘，集中全部精力向我们的目标飞奔，生命才会凸现它特有的风彩与魅力！愿我们每个人都做最优秀的车手！,课后作业：,、将自己对本文两篇文章的初步鉴赏所得写成文字，在课后作进一步交流。,、搜集古今中外歌咏生命、礼赞生命、思考生命的文章或警句格，办一期以“名人眼中的生命”为主题的墙报。,紫藤萝瀑布,一 教学目标：,1 领略文章文字的美和凝练,2 初步学习如何赏析优美的散文。,3感受作者的情怀，感受生命的愉悦和价值。,二 教学重点：,1 理解文中紫藤萝花的深刻含义。,2学习在对生活的观察和想象中感受生活。,教学设计,自主探究,创意说明：自主探究，就是独立自主提出问题，思考问题，解决问题。探究首先要能提出问题，提出问题也是一种能力，应鼓励学生主动地质疑问难，学生发现不了的问题，教师应引导学生去发现，或者事先给学生提供一些思考和提问的范围。,资料整合平台,作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名冯钟璞，是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。（只要简要介绍，其他可通过课件展示：笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。,1951,年毕业于清华大学外文系。作品主要有短篇小说红豆桃园女儿嫁窝谷不沉的湖后门知音弦上的梦，中篇小说三生石，获全国优秀中短篇小说奖。她的这些小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长。宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美，正如同一缕轻烟，又好似一丝馨香，着意体会时捉摸不出，只有亲身体会过这种生活的人，才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情，那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。）,课文背景资料 宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心上。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。,注：宗璞的弟弟于1985年10月去世，宗璞写过一篇情真意切的悼念文章哭小弟。,想获取更多宗璞的信息请登陆 :/ yuedu /fanyt/nxwx,教学步骤：,一、教师导学,（,1,）背景提示。简略介绍本文的写作背景及当时作者的心境，以利于学生对作品的准确把握。,（,2,）全文总揽。作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花，生机勃发，辉煌灿烂，抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，将主题提升到生命的长河虽有曲折但永远前进的哲理上来。这篇课文对于我们的观察、感受、联想、思考都很有启发。从中也可以领悟，对生命的思考，既可以来自自身，也可以来自生物。一切有生命的东西，仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。,二、提供选题范围：课文的内容、结构、主旨、语言、情感、描写,作者的动作行为、心理历程、哲理思索,你感触最深的句子、你不能理解的句子、最能引起你的联想的句子、最具美感的句子、最有哲理的句子,你认为最美丽的画面、最动人的情感、最深刻的启示,三、学生分小组自主选题，合作探究。,四、全班交流。,为了引导学生对课文的美点作细致、深入、全面的赏读，教师必须对课文有先行的体验、详尽的准备，吃透文本，全局在心，才可避免产生谬误或疏漏。以下方面的内容可供参考：,1.,课文的结构：看花（,16,）、忆花（,79,）、思花（,1011,）。,2.,课文的内容：作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花，生机勃发，辉煌灿烂，抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的心情。,3.,课文的主旨：生命的长河虽有曲折但永远前进。,热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生。,生命的价值、希望的可贵。,4.,含蓄地表达感情作者出身学者世家，本人又是作家，对感情的宣泄很注意分寸，不可能表现得慷慨激昂大悲大喜。即使对过去家庭所受的苦难折磨，她也只是淡淡地以紫藤萝花花朵的,“,稀落,”,到,“,索性连那稀零的花串也没有了,”,作喻，表达自己的感受；对那时思想的荒谬，也以,“,那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系,”,讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，更是不着一笔，用,“,一直压在我心上的焦虑和悲痛,”,带过自己悲伤欲绝的感情。但是作者这样含蓄地表现自己的感情，并不是感情不深沉不真挚。作者的出身、性格、教养使她能节制、含蓄，而这种感情上的节制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本质。,5.,多种修辞手法的运用,作者发挥出色的想象力，在本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地描绘紫藤萝花。以,“,瀑,”,为喻，从总体形象上赞美花繁花茂；以,“,欢笑,”“,挑逗,”,将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。写花穗时，更是全用拟人：,“,花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！,”,好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹，加上作者想象的花儿的话语和笑容，化虚为实，更显得花儿们天真烂漫童稚可掬，突出它们的生意盎然。写花朵时，比喻和拟人交替使用，用,“,帆,”“,舱,”,绘花朵的外形；用,“,忍俊不禁,”,拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。,另外，作者还运用通感的手法来表现自己的感受和情感。写花瀑在,“,我心上缓缓流过,”“,流向人的心底,”,，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细腻感受；用,“,浅紫色,”,来描绘花香，把味觉转化为视觉，让飘逸无形的花味儿变得有色有香，仿佛花香就弥漫在眼前，让人沉醉。,还有对比，作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比,紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征，并从中感悟出,“,花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的,”,的道理。,6.,想象新颖，内涵丰富,作者发挥自己出色的想象力，把紫藤萝花的生命力形象化，如写,“,花舱,”,装满生命的,“,酒酿,”,，张满了,“,帆,”,，在闪光的,“,河流,”,中,“,航行,”,。前面所提到的一些比喻、拟人的句子，也突出地体现了作者丰富而独特的想象。这些描绘，不仅想象新颖，而且包含了丰富的内涵。写花瀑,“,不见其发端,”“,不见其终极,”“,不停地生长,”,，既表现了花繁花盛，也隐含着生命的长河无休无止的意蕴；写花朵儿,“,彼此推着挤着，好不活泼热闹,”,，既突出花的勃勃生机，也表现了面对生命的喜悦之情。这样的例子不一而足。,7.关于“生死谜、手足情”在写作此文时（1982年5月），作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，心中一直难以接受这个现实，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，花儿的热烈与欢欣让她暂时忘却了那些痛苦，而感受到了一种“精神的宁静和生的喜悦”。1982年10月小弟病逝。 8.怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系”？现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里，事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。,9.,文章开头说,“,我不由得停住了脚步,”,，结尾说,“,我不觉加快了脚步,”,，各有什么含义？其作用是什么？,“,停住了脚步,”,是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，,“,加快了脚步,”,是被紫藤萝的生命活力所感染、所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。,五、教师总结。,课文扩读材料,四月的维也纳,冯骥才,开头几天，四月的维也纳真令我失望。此时的春天似乎只是绿色连着绿色。大片大片的草地上，没有五月里那无所不在的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾着车一同外出的留学生小吕说：,“,四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！,”,小吕听了，就把车子停住，叫我下车，把我领到路边一片非常开阔的草地上，然后让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，大吃一惊：原来青草下边藏了满满一层花儿，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一努劲儿，就会齐刷刷地全冒出来,“,得要多少天才能冒出来？,”,我问。,“,也许过几天，也许就在明天。,”,小吕笑道，,“,四月的维也纳可说不准，一天换一个样儿。,”,可是，当夜冷风冷雨，接连几天时下时停，太阳一直没露面儿。我很快就要离开这里去意大利了，便对小吕说：,“,这次看不到草地上那些花儿了，真有点遗憾呢。我想它们刚冒出来时肯定很壮观。,”,小吕驾着车没说话，大概也有些怏怏然吧。外边毛毛雨点把车窗遮得像拉了一道纱帘。可车子开出去十几分钟，小吕忽然对我说：,“,你看窗外,”,隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在窗上流动。小吕停了车，手伸过来，一推我这边的车门，未等我弄明白是怎么回事，便说：,“,去看吧,你的花！,”,迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，每一朵小花在冷雨中都像英雄那样傲然挺立，明亮夺目，神气十足。我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起？小小的花居然有如此气魄！四月的维也纳忽然叫我明白了生命的意味是什么，是,勇气！,这两个普通又非凡的字眼，又一次叫我怦然感到心头一震。这一震，便使眼前的景象定格，成为四月春天独有的壮丽的图画，并终于被我找到了。,使用建议：,冯骥才笔下的小花，与宗璞笔下的紫藤萝花一样，以它们平凡的生命向人们昭示着美好而执著的追求。为了光明，它们都能耐得住寂寞；为了理想，它们都愿蓬勃地绽放；不管生命遇到怎样的凄风冷雨，它们都不会丧失了勇气和希望。,教学紫藤萝瀑布，可将本文作为延伸阅读的材料，深入理解生命的真谛。,童趣,教学目标,、掌握部分文言词语。,、初步了解学习文言文的方法。,、感受作者纯净的童心和纯粹的心灵。,教学设计,诵读,创意说明：传统的朗读和背诵是学习文言文的好方法。教师要引导学生在反复默读朗读的基础上，疏通文意、感悟课文内容；根据对课文内容的理解，进一步矫正自己在朗读上诸如语气、节奏、速度和情感等方面存在的问题，然后进一步朗读。默读以疏通其义，朗读以领悟其妙，最后达到熟读成诵的目的。,资料整合平台 课文背景资料,关于浮生六记,凡治中国文学者，鲜有不读沈三白的浮生六记的。,浮生六记，其实仅剩原作四记，即闺房记乐闲情记趣坎坷记愁浪游记快（后补之二记中山记历养生记逍，传为晚清市井文人所补，风味大逊），乃清代乾隆至嘉庆期间的小商人沈三白的带自传性质的散文小品。此君虽是一介商人，且名不见经传，但因笔端独怀缠绵之情，用词遣句呈现一片性灵天分，且所述皆亲历之至爱至痛情事，令人读后不能释卷。特别是作者写其爱妻芸娘与之相伴相爱十数年间的恩爱，直至生离死别情状，那种摄魂夺魄的悲情日月，今日读来犹在眼前。芸娘之美丽娴淑，也令人怀想。,今日苏州人氏，更常以浮生六记中沈三白所描述的苏州诸景为傲呢。（摘自大公报，作者林晓）,教学步骤：,一、导入，简介作者作品。,二、一读（指名读），读准字音。,童稚（,zh,）藐（,mio,）小项为之强（,jing,）鹤唳（,l,）云端怡（,y,）然称快,凹（,o,）凸（,t,）土砾（,l,）壑（,h,）庞（,png,）然大物蛤蟆（,hma,）,三、二读（齐声读），读得流畅。,在正音的基础上，全班齐读，力求读得流畅。,四、三读（默默读），读懂文意。,默默读，结合注释理解文意，不能理解的讨论交流，同学之间互相解答。重点词句教师稍作提示。,五、四读（放声读），读好停顿。,在读懂文意的基础上，让学生试着划分下列句子的朗读节奏。,（,1,）见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。,（,2,）私拟作群鹤舞于空中。,（,3,）心之所向，则或千或百，果然鹤也。,（,4,）昂首观之，项为之强。,（,5,）作青云白鹤观。,（,6,）果如鹤唳云端，为之怡然称快。,（,7,）蹲其身，使与台齐。,（,8,）见二虫斗草间。,（,9,）盖,/,一癞蛤蟆。,明确这些朗读停顿后，再放声朗读，读好停顿。,六、五读（想象读），读懂心情。,通过朗读，想象画面，揣摩下列句子所表现出来的心情。,1.,心之所向，则或千或百，果然鹤也。（眼前出现想象中的画面之后的惊喜。）,2.,昂首观之，项为之强。（看得出神，陶醉其中，进入了忘我的境界。）,3.,使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。（,“,徐喷以烟,”,之举，非童稚不能为也，小小素帐之中，竟出现,“,鹤唳云端,”,之奇观，能不为之怡然称快？）,4.,观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。（既然,“,以丛草为林，以虫蚊为兽，,”,以土砾为丘壑，则小小癞蛤蟆便为,“,庞然大物,”,，所到之处，山为之拔，树因之倒，观,“,二虫斗草间,”,的乐趣正浓，忽为蛤蟆所坏，岂有不怒之理。惊魂既定，便捕之归案，以鞭打之，一下两下不解恨，数十下仍不解恨，,“,驱之别院,”,而后快。）,七、六读（表演读），读出感情。,在读懂心情的基础上，练习读出感情，并上台表演朗读。,八、七读（自由读），力求背诵。,自由读，竞赛背。,教学片段：品读课文，颔悟童趣。,师：这篇文章写得生动传神，你能从中找出一个来进行说明吗？,生：“我觉得夏蚊成雷作青云白鹤观”这一句写得非常生动。作者看见一只蚊子，却把它想象成“群鹤舞空”，用烟喷它，却看作是“青云白鹤”，真难得有这么超极的想像。,生：我也觉得这一句写得非常好，我平常看见蚊子就生厌，哪还有心情去把它想成鹤，可见作者真与我们不同，常有“物外之趣”。,师：那怎样才会有“物外之趣”呢？,生：要经常观察，乐于观察，能明察秋毫。,生：我也觉得这一句写得好，可以看出作者有一种超然的心情，突出了“闲”字。,生：我非常喜欢“神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院”。这句写得太有趣了，一个天真顽皮的作者好像站在我的面前。,生：我觉得“拔山倒树”一词用得好。因为前面说“以虫草为林，以土砾凸者为壑。”这个词就与这句话形成照应，说明排山倒树的意思是癞虾蟆推倒土块，拨倒草爬了过来。,师生醒悟后高兴的鼓掌。,师：这个同学分析得太好了，他很善于联系上下文读，并且有自己独立的见解，希望大家向他学习。,生：“以丛草为林以凹者为壑。”写得好。用排比的句式写出了作者丰富的联想。,师：这几句的确写的好。其实，我们每个人都有观察的经历，也曾经浮想联翩过。你能把你的经历以这个句式顺着说下去吗？,生：以桥为虹，以白云为棉花。,生：以树叶为船只，以树柄为船浆。,生：以太阳为笑脸，以雨滴为泪珠。,生：以江河为血液，以道路为筋脉。,师：沈复小时候有如此闲情逸致，后来成为了一个大文学家，你能否从中得出一点启示呢？,生：只要细心观察，就会发现很多美丽的东西。,生：生活中不是缺少乐趣，而是缺少观察和体验。,生：用超然的心态对待生活，生活就会以快乐回报你。,生：认真观察，大胆想象，就会发现别人不能发现的东西。,课文扩读材料,来客,南星,夜了。有一个不很亮的灯，一只多年的椅子，我就可以在屋里久坐了。外面多星辰的天，或铺着月光的院子，都不能引动我。如果偶然出去闲走一会，回来后又需要耽搁好久才会恢复原有的安静。但出乎意料的是只要我一个人挨近灯光的时候，我的客人就从容地来了，常常是那长身子的黑色小虫。它不出一声地落在我的眼前，我低下头审视着，它有两条细长的触角，翅合在身上，似乎极其老实并不会飞的样子。我伸出一个手指，觉到那头与身子都是坚硬的，尤其是头，当它高高地抬起又用力放下去时就有一种几乎可以说是清脆的声音。我认识它，它是我所见过的“叩头虫”，我对它没有丝毫的厌恶，它的体态与声音都是可赞美的。它轻轻缓缓地向前爬行，不时抬起头来敲击一下。如若用手指按住它的身子，它就要急敲了，我不愿意做这事。但不留住它，它会很快地飞到别处，让我有一点轻微的眷恋。,又有一种更小的飞虫，双翅上满敷着银色的粉，闪耀出银色的光辉。我不知道它的名字。有人说叫做“白蛉”，夜间咬人的，但我并不十分相信。我看不出它的嘴一类的东西。它落在桌上，两翅微颤着，似乎带一些可怜的神气。不幸一次因为有许多只结队地来扰乱我，又不受我的驱赶，我打死了几个，那翅上的银粉也剥落下来。其后它们绝迹不来了，直到现在，我仍没有遇到过一次，想来总觉得对那几个死者有些歉意，因为它们是我的最小的客人。,不到桌上来而永远徘徊在墙上的是有许多条腿的敏捷的虫。它的身子是灰白色，腿上还有些暗黑色花纹，但我并没有看得十分清楚，因为我发现它时有一点恐怖。那么多的腿很足以让人的眼睛不舒服，不过，与蚣蜈比起来，又是温和得多的了。我叫它“钱串子”，这自然不是各地通行的名字。当它见了人或灯光时，并不转动身子，仿佛在,注视甚么，直到我用一根小棍敲着墙的时候。它走得非常迅速，不久就完全找不到了。这屋子永远是潮湿的，所以它不愿轻易离开，我还注意到它已经在这儿生了儿女。但它们吃甚么呢，整天地伏在潮湿的墙洞里面？,第二种在我屋墙上爬行的虫只有八条腿，而且走得很慢，一步一步地，像一个病者或老人。那是蜘蛛。但并不和在院中常见的完全深黑色的身子，看去有些笨重，伏在一个大网上的一样。我的蜘蛛的腿特别长，深灰色的细瘦的身子，带着文雅而庄重的态度。只有见了它时我像是遇到旧相识，我们各自没有惊慌，并以友谊的眼光互相睇视。有时它走到我的书上来，停一停然后回到墙上。我至今没有发现它的网或住处，但总觉得它不是一个远客。,许多日子以前，我在书架上翻一堆旧书，在一本下面，发现两个大小不同的蠹鱼，没有等到我捉，它们就钻到看不见的地方去了。那时候我想不出捉它们的方法，倘用手，似乎是不合适的。后来，它们渐渐的跑到放在桌上的书缝子里来，而且毫不畏惧地爬上墙，在我的眼前跑来去去了。那种敏捷的程度不下于那多腿的虫。或者它们也是多腿的，因为细小得不到我的注意。对它们我特别觉得嫌厌；但当我检视了我的书，并没有发现几个破洞时，也就不很关心了。,别的虫少有到这屋里来的。上面说过几种，虽然也常常相见，却不能破除每夜的寂静。我想念着那灶虫，那柔和的有力的歌者，它每到天黑时就开始唱起来，几乎可以整夜不息。那声调虽没有高低长短的变化，我听着决不觉得厌烦，它会引领着我的沉思，给我以微凉的感觉，让我幻想着已经到了秋天的日子；它也不让我的心里凄凉或伤感，只有异样的安宁。它喜好庭院中的风露，所以这屋里得不到做它的住处的光荣了。我见得到不同的虫，但它们都奏不出夜的音乐，除了那敲击着这桌子的叩头虫，叮叮的，声音是那样沉闷，枯索。自然，在我的来客它中已是很高贵的了。,（录自北京新民印书馆1945年4月初版松堂集）,袁宏道的满井游记,使用建议：南星的来客、袁宏道的满井游记和童趣有相通之处：文章都反映了对大自然的热爱，作者均观察细致，想象丰富，所以描绘生动，画面感很强。可将这几篇文章作为课外辅读材料，进行比较阅读。,【综合性学习指导】,一、活动目标,1.,正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学之间的相互了解。,2.,用普通话口齿清楚地介绍自己，发言时态度大方。,3.,能根据不同的目的调整说话的内容和方式。,二、活动重点,在介绍自我的基础上，以这就是我为题进行写作练习，要求尽可能集中、明了、简洁地表现出自己的个性，力求写出一点新意。,三、课前准备,准备活动：学生填写个性调查表，在此基础上，每人为自我介绍做一个准备，打好腹稿或列提纲。教师指导学生筹划一个现场招聘活动。,个性调查表,姓名：,座右铭,节假日最愿意做的事,最欣赏自己哪些方面,业余爱好,最欣赏的人,学习中最高兴的事,最理想的朋友,学习中最讨厌的事,最喜欢的季节,自我评价,生活中最愿意做的事,美好愿望,活动一及二：,把全班同学先分成若干个活动小组（约,10,人为一组），让同学们在小组中介绍自己。然后由各小组推荐一至两名代表在全班作自我推荐或自我介绍。,（自我介绍活动目的是让新同学尽快地认识自己，了解自己，因此，介绍要尽可能地全面，说出自己的个性特点。推荐自己活动目的,是学生为了承担某项工作而作自我介绍，所以要重点突出，可以就自己从事该项工作的优势做集中阐述。,）,活动三、设置小记者招聘会现场，可以由几位同学扮演考官，并事先准备一些与招聘内容有关的问题。,如：为什么前来应聘？你喜欢这种要与别人打交道的工作吗？,记者的职责是什么？,你的哪些性格、特长能让你成为一名好记者？,记者可以关注校园里的哪些事情？,当你精心准备的稿子未能被采用，你会怎么想，怎么做？,当被采访的老师或同学不合作或推脱，你怎么办？,你不会摄影，但又很想为自己的文章配新闻照片，怎么办？,你认为新闻应完全符合事实吗？,最后宣布聘用情况、被聘用、不被聘用、回去等通知,活动三应聘者要在双方的对话交流中展现自己的风采，文明、机智、诚实、得体地应答。要求设计制作一份简历，并整理有关证件或发表的文章，并附一张材料目录。考官要以刊物负责人的身份考虑需要提出的问题，以便现场考核。,统一要求：,在自我介绍后留出一点听众提问的时间。以增进了解，形成互动。,口语交际活动要求只准打腹稿或列提纲，不得写成书面文稿。,自主设计，积极参与。,四、活动过程,1.,创设情境,2.,分组交流,3.,班级交流,4.,教师总结,五、作文指导,作文题目：这就是我 （一）创设情境。通过这次口语交际活动，同学们已经认识了许多朋友。我们发现，每一个同学都有着不同的个性特征、兴趣特长，他们拥有多彩的黄金岁月，也拥有多彩的心灵世界。可惜的是，在有限的时间内，我们不能让每一位同学都上台向老师和同学介绍自己，不过，我们都有另外的一个机会，那就是把自己“写”出来，你是一个怎样的人？你与别人的不同之处是什么？在这篇文章中，希望同学们能尽量写出自己最具个性的方面，表现你的独创精神!,（二）课文导练。让我们回顾一下本单元的课文，那里边的每一个,“,我,”,都有着鲜明的个性特点，每一个,“,我,”,都有着独特的经历、动人的故事：在山的那边中的,“,我,”,从小就耽于幻想，对外面的世界充满了强烈的好奇心，长大后执著地追求理想而百折不回；走一步，再走一步中的,“,我,”,起初是那样的孱弱，那一次的经历却重塑了他的人生,他开始变得勇敢而自信；生命生命中的,“,我,”,心中洋溢着对生命的激情，她拥有光彩有力的人生；紫藤萝瀑布中的,“,我,”,在被,“,生死谜、手足情,”,压得喘不过气来的时候，从紫藤萝花儿那里得到了宁静、喜悦，还有生的勇气；童趣中的,“,我,”,呢，却总是异想天开，居然能从杂草中看出树林和野兽来，又是多么富有想象力与好奇心哪,!,课文中的这些,“,我,”,都是善于观察和思考的，观察生活，观察自然，思考生命，思考未来。这些都很值得我们借鉴。,（三）写法指导。,1.,自由地表达和宣泄。既然我们每个人眼中的世界都是不一样的，那么就让这世界缤纷起来吧。不必拘泥于某种固定的模式，不必害怕出格，我们要的就是打破框框，摧枯拉朽。我们是活生生的有个性、有思想的人，而不是在一个机床上,“,复制,”,出来的规格相同的,“,零件,”,。我们要真实地表现自己的个性，写,“,我,”,的生活经历，写,“,我,”,的内心世界，写,“,我,”,的真情感悟。不是用,“,笔,”,去写，不是要,“,做文章,”,，而是用,“,心,”,去写，是交流，是诉说。,2.,写出真实的经历，传达真实的情感。裴多菲说过：,“,我是一个为了,真,，连,美,也可以牺牲的,只要是,真,的，也就是,自然的,，是,好,的，而且我也认为必然是,美,的。这就是我的美学。,”,真实的才是最美的，是最能激发你的灵感与激情的，也是最能打动读者的。,3.,选择新颖的角度：多角度介绍自己；突出某一方面的特点；从自己的兴趣爱好入手；从自己的性格特征入手；从自己的外貌特点入手；用别人的一些评价来多角度地刻画自己；正话反说，寓褒于贬。,4.,描绘独特的经历，抓住真切的感受。要描绘属于自己的、独特的生活经历或心灵历程，注意捕捉自己的真切感受，要相信自己的感受，抓住不放，不要让它被他人同化或被自己的杂念淹没了。用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟。,5.,表达特定环境下的心境。不要为了叙事而叙事，为了写景而写景，要在叙事与写景中表达自己特定的心境。只有这样，文章才能做到以情动人。,6.,展现富有个性的语言。要逐步形成自己的语言风格，或如行云流水般的流畅，或弥漫着浓郁的书卷气，或饱含激情，或深沉委婉，或清淡朴实，或清新自然,（四）总结，动笔。,