都德---最后一课--课件分析

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,都德,12金融2参赛团队：,刘 许,杨 吴,都德12金融2参赛团队：,1,作者简介,阿尔封斯都德（18401897）,是法国19世纪后半期的小说家。,他一生共写了12部长篇小说,一,部剧本和4部短篇小说集。有：,达拉斯贡城的达达兰星,期一的故事小福罗蒙和大利斯勒等。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。最后一课就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。,作者简介阿尔封斯都德（18401897）,2,故事背景,1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。最后一课就反映这一事件。,故事背景1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后,3,故事背景,故事背景,4,关于小说,小说的,三要素,（序幕）开端、发展、高潮、结局（尾声）,语言、外貌、动作、神态、心理,环境,（描写）,人物,（描写）,故事情节,(,线索,),自然环境、社会环境,关于小说小说的（序幕）开端、发展、高潮、结局（尾声）语言、外,5,浏览课文,快速浏览课文，根据小说的故事情节找出本文的线索以及将课文分层。,浏览课文快速浏览课文，根据小说的故事情节找出本文的线索以及将,6,线索：小弗郎士的见闻感受和心理活动,（开端）,（发展）,（高潮）,（结局,）,第一层：上学之前（,16,）,第二层：上课之前（,710,）,第三层：上课经过（,1124,）,第四层：宣布下课（,2530,）,课文脉络,线索：小弗郎士的见闻感受和心理活动 第一层：上,7,人物形象及描写方式作用赏析,根据课文内容，分析文章主人公人物形象，找出并理解相应的描写方式,。,人物形象及描写方式作用赏析根据课文内容，分析文章主人公人物形,8,人物形象,小弗朗士,1,、,不爱学习，天真贪玩。,表现在：上学迟到，分词,不会 念，想逃学去玩。画眉唱歌，普鲁士兵操练觉,得有趣。（独白式的心理描写）,2,、,有较强的意志力。,表现在：通过对景物的感受，,虽然他感到天晴日暖，听到林边鸟语，看到普鲁士,军队在操练，而他也认为“这些景象比分词用法有,趣多了”，然而他没有为之所动，而是“急忙向学校,跑去”，有一定的意志力，最终战胜了想逃学的念头。,心理描写,人物形象小弗朗士1、不爱学习，天真贪玩。表现在：上学迟到，,9,3,、,对敌人的恨。,表现在：走过镇公所时的心理活动。,“又出什么事了”，（败仗了，征发了，司令部的各种,命令了）“一切坏消息”都说明了这个看来稚气的孩子,的内心是爱憎分明的，统治者的罪恶行径他是牢记在,心的。,人物形象,小弗朗士,4,、,有较强的自尊心。,表现在：听了铁匠的话，想到,他在拿我开玩笑。就上气不接下气地赶到韩麦尔先生,的小院子。小弗朗士的这些性格特征说明他并不是,一个坏孩子。,心理描写,3、对敌人的恨。表现在：走过镇公所时的心理活动。人物形象小,10,人物形象,韩麦尔先生,1、,恪尽职守、道德高尚的教师的形象,。,表现在：,我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。,2、,热爱法语、热爱母语教育工作、热爱学生、,热爱法兰西的爱国志士。,表现在：,当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时 ；最后，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时,。,外貌描写,语言、动作、神态描写,人物形象韩麦尔先生1、恪尽职守、道德高尚的教师的形象。 表,11,直接深入人物心灵；,揭示人物的内心世界；,表现人物丰富而复杂的思想感情。,心理描写作用,直接深入人物心灵；心理描写作用,12,课文心理描写分析,1“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。,对普鲁士侵略者的愤怒；对不能再学习法语的痛苦；对过去逃学的懊悔；对老师和课本的依恋。,2.天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。,表现他学好祖国语言的决心和爱国主义的感情。,3.我心里想：他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌。,嘲笑普鲁士侵略者强迫学习德语的野蛮,课文心理描写分析1“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了,13,渲染气氛；,交代人物的身份、地位；,抒发作者的思想感情、烘托人物的心情；,交代故事发生的地点；,使文章语言生动等。,环境描写作用,渲染气氛；环境描写作用,14,课文环境描写分析,自然环境：“天气那么暖和，那么晴朗。”,社会环境：“普鲁士兵正在操练”等,这是本文中小弗朗士早晨出门时所见到的情景，包括了自然环境和社会环境，点明了最后一课的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。,课文环境描写分析自然环境：“天气那么暖和，那么晴朗。”社会环,15,再次阅读课文，找出韩麦尔先生，小弗朗士，以及课堂的变化,再次阅读课文，找出韩麦尔先生，小弗朗士，以及课堂的变化,16,都德-最后一课-课件分析,17,为什么会有这些改变？,是亡国的惨痛震撼了他们，是最后一课的典型环境感染了他们，更是侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使了他们爱国主义思想的突然觉醒。,为什么会有这些改变？是亡国的惨痛震撼了他们，是最后一课的典型,18,中心思想,最后一课,这一短篇小说，以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。,中心思想最后一课这一短篇小说，以沦陷的阿尔萨斯的一个小,19,感同身受,学了本文后，你联想到了什么？你有什么感受？,忘记过去就意味着背叛。,让我们记住那些为民族独立、国家独立牺牲的人们。,不要让历史重复！,让我们记住中国近百年来的屈辱历史，记住血的教训！,感同身受学了本文后，你联想到了什么？你有什么感受？忘记过去就,20,写作训练,1.小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。,2.请用韩麦尔先生的身份去思考，重新建构这个小说。只写上课前和上课时他的言行及心理活动。可以用第一人称,。,写作训练1.小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？,21,谢谢欣赏！,12金融2参赛团队：,刘 许,杨 吴,谢谢欣赏！12金融2参赛团队：,22,