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,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,咏怀古迹,(,其三,),杜甫（唐）,咏怀古迹(其三)杜甫（唐）,1,教材分析,学情分析,教学方法,教学过程,预期效果,教学反思,改进措施,说课流程,说课流程,教材分析,位置：,收录在,语文,第二单元第二课中，第二单元第一课学习了李白的,蜀道难,。,作用,：,1,、,了解杜甫七言律诗，特别是七律组诗的艺术成就和特色。,2,、,在“李杜”诗歌大碰撞中，,体会杜甫沉郁顿挫的诗风。,李白：,诗仙，浪漫主义流派的代表。,杜甫：,诗圣，现实主义流派的代表。,教材分析位置：收录在语文第二单元第二课中，第二单元第一课,知识目标,能力目标,有感情地朗读,和背诵诗歌，,掌握诗歌的主,要内容。,赏析名句,掌,握鉴赏咏怀,古诗的方法。,教材分析,知识目标能力目标有感情地朗读教材分析,4,情感目标,感受诗歌的,深沉感情，,领会,诗歌主旨，,体会杜甫,沉郁顿挫的诗风,，,激发学生的爱国情感。,教材分析,情感目标 感受诗歌的深沉感情，教材分析,5,教材分析,教学重点：,理解诗歌的思想感情，,把握诗歌的意境。,确立依据：,1,、,本诗的主旨是“怨恨”，准确地理解昭君,之怨，体会诗人之怨，是把握全诗的关键所在。,2,、把握诗歌意境是鉴赏诗歌的主要方面。,教材分析教学重点：理解诗歌的思想感情，确立依据：,6,教材分析,确立依据：,时间距离、古代文化典故以及特殊的思想情感，学生在鉴赏诗歌时有很大难度。,教学难点：,引导学生进入意境，体会诗人情感。,教材分析确立依据：时间距离、古代文化典故以及特殊的思想情感，,（一） 操 作 方 法,五年专的学生，有一定的鉴赏诗歌的基础，,但文化素质较差，对杜甫究竟是怎样,借他人,酒杯浇胸中块垒,的问题，会比较难以理解。,学情分析,（一） 操 作 方 法 五年专的学生，有一定的鉴赏诗歌的,8,教学方法*教法,点拨式,研讨式,启发式,设疑提问、研讨分析、启发引导学生感受与领悟诗歌。,精彩处,兴趣点,教学方法*教法点拨式研讨式启发式设疑提问、研讨分析、启发引导,9,（一） 操 作 方 法,教学方法*学 法,诵读法,讨论法,材料分析法,通过诵读熟悉诗歌，,通过讨论、分析鉴赏诗歌，体悟感情。,（一） 操 作 方 法 教学方法*学 法诵读法讨论法材,（一） 操 作 方 法,教学过程,一、导入新课,闭 月 羞 花 之 貌,沉 鱼 落 雁 之 容,设计意图：,引发学生的兴趣。,（一） 操 作 方 法 教学过程一、导入新课闭 月 羞,（一） 操 作 方 法,教学过程,二、熟悉语词，诵读并背诵诗歌,1,听录音，注音。,万壑（,h,） 赴（,f,）荆门 明妃（,fi,） 朔（,shu,）漠 青冢（,zhng,）,2,朗读、背诵。,3,解释词语。,明妃；尚有村；一去；,省；“空；“春风面”；“环珮” 。,设计意图：,提高学生的语文基础知识水平及能力，在诵读中体悟感情。,（一） 操 作 方 法 教学过程二、熟悉语词，诵读并背,（一） 操 作 方 法,教学过程,三、整体感知,根据课文内容和注释等，找出这首诗的,诗眼（主旨）,在哪里？,怨恨,群山万壑赴荆门，,生长明妃尚有村。,一去紫台连朔漠，,独留青冢向黄昏。,画图省识春风面，,环佩空归月夜魂。,千载琵琶作胡语，,分明怨恨曲中论。,设计意图：,引导学生从整体上把握诗歌主旨，抓住本课的重点。,（一） 操 作 方 法 教学过程三、整体感知根据课文内,（一） 操 作 方 法,教学过程,四、赏析诗歌,重,点,本课,设计意图：,以四次点拨提问和二次问题讨论突破本课重点。,（一） 操 作 方 法 教学过程四、赏析诗歌重本,（一） 操 作 方 法,教学过程,点拨一,：,这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？,（答：明显不是）,写什么,？,（答：写景）,写的是一幅什么样的画面？,引导学生想象画面：群山起伏，连绵不绝；万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。,设计意图：,通过场景想象，思考分析问题。,（一） 操 作 方 法 教学过程点拨一：这首,（一） 操 作 方 法,教学过程,讨论一,：,明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意这种看法吗？,学生讨论得出：,不同意。,其一，诗人通过咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美；,其二，昭君是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。,在问题讨论中活跃课堂气氛，,在轻松地氛围中掌握诗人异于常人的写作意图。,（一） 操 作 方 法 教学过程讨论一：明代评,（一） 操 作 方 法,教学过程,点拨二,：,一去紫台连朔漠，,独留青冢向黄昏。,颔联对仗很工整，怎样对仗的？效果如何？,群山万壑赴荆门，,生长明妃尚有村。,一去紫台连朔漠，,独留青冢向黄昏。,画图省识春风面，,环佩空归月夜魂。,千载琵琶作胡语，,分明怨恨曲中论。,首联,颔联,颈联,尾联,“一去”对“独留 ；,“紫台”对“青冢”；,“连”对“向”；,“朔漠”对“黄昏。,设计意图：,讲解律诗的基本知识，,引导学生掌握律诗严格的对仗特点，鉴赏杜甫律诗的成就。,（一） 操 作 方 法 教学过程点拨二：一去,（一） 操 作 方 法,教学过程,讨论二,昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？,据,后汉书,记载：,昭君远嫁思乡，至死未能回乡。,匈奴王死了，按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子。,回乡无望,和,适应与华夏伦理纲常相悖的习俗,摧折心扉。,设计意图：,在讨论中引导,学生不能用现代的眼光看历史，要从史书的记载客观地分析昭君的不幸和怨恨。,（一） 操 作 方 法 教学过程讨论二 昭君,（一） 操 作 方 法,教学过程,【,点拨三,】,昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是谁造成的？是毛延寿造成的吗？那么美的昭君，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？,画图,省识,春风面，,环珮,空归,夜月魂。,教师补充,：“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”，,以及金圣叹的评论，,得出最根本的原因是统治者的昏庸造成的结论。,设计意图：,引导学生根据课文注释讲解历史典故，以训练其语言表达和问题分析能力。,（一） 操 作 方 法 教学过程【点拨三】昭君的,（一） 操 作 方 法,教学过程,【,点拨四,】,既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度？,千载琵琶作胡语，,分明怨恨曲中论。,再次明确：,“,怨恨”,两字点明全篇主旨。,设计意图：,引导学生再次理解诗歌主旨，,突破本课的重点。,（一） 操 作 方 法 教学过程【点拨四】既然昭,（一） 操 作 方 法,教学过程,【,点拨归纳,】,咏怀古迹（其三）,题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？,（本课难点）,作者十年前因上疏遭贬的身世,简介写作背景,讨论、归纳,五、归纳寓意,（一） 操 作 方 法 教学过程【点拨归纳】咏,（一） 操 作 方 法,教学过程,对 比,昭君,诗人,绝代佳人，入宫见妒,画图省识，远离汉宫,身死异国，环珮空归,（千载之怨）,才华横溢，入朝见妒 不分忠佞，无辜遭贬 漂泊西南，有家难归 （深沉怨恨）,杜甫是“悲昭君以自悲也”,设计意图：引导学生以“知人论世”的鉴赏方法鉴赏诗歌，对比诗人与昭君的生平，体悟诗歌咏怀的本质，从而,突破本课难点 。,五、归纳寓意,（一） 操 作 方 法 教学过程 对 比昭君,（一） 操 作 方 法,教学过程,六、迁移扩展、,布置作业,活动设计：,引导学生对比杜甫笔下的昭君和史学家翦伯赞、剧作家曹禺笔下的昭君，并以,“由昭君出塞想到的,”,为话题写一篇作文。,1,、学生思考讨论。（,前后四人一组，选代表发言）,2,、布置课外作业：,将上面的话题作文扩展成文。,设计意图：,拓展学生的,思考对比能力,、,想象能力、语言表达能力,及,文字表达能力；,并在对古代和亲制度的思索中，激发学生的,爱国情感。,（一） 操 作 方 法 教学过程六、迁移扩展、活,（一） 操 作 方 法,预期效果,1,、学生能比较准确地解读诗歌的感情，并了解作者是如何,借昭君的酒杯来浇自己心中的块垒,的。,2,、能正确地使用咏怀古诗的鉴赏方法，养成良好的阅读古代诗歌的习惯，提高古代诗歌的审美素养。,（一） 操 作 方 法 预期效果1、学生能比较准确,（一） 操 作 方 法,教学反思,1,、设疑点拨、讨论归纳的教学方法可以有效地发挥课堂上,教师为主导、学生为主体,的能动作用，可以活跃课堂气氛，使学生在轻松的氛围中鉴赏诗歌。,2,、由于古诗时间久远和文化典故多的关系，学生在理解上有一定的难度，作答时，还不能用规范、专业的鉴赏语言。,（一） 操 作 方 法 教学反思 1、设疑点拨,（一） 操 作 方 法,改进措施,针对以上问题：,1,、,要增强学生对中华五千年文化的热爱，特别是培养学生对诗歌的兴趣；,2,、,探讨鉴赏诗歌时注意为学生创设情境。,（一） 操 作 方 法 改进措施针对以上问题：,（一） 操 作 方 法,谢谢大家,（一） 操 作 方 法谢谢大家,
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