儿童个体差异：问题与因材施教课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,儿童的个体差异： 问题与施教,张雨青,中国科学院心理研究所,儿童的个体差异： 问题与施教,张雨青介绍,毕业学校及专业：,北京大学心理系本科、硕士、博士,(,与荷,兰,Leiden,大学合作培养,),，人格与临床心理学专业,最高学历：,博士；毕业时间：,1997.7,授予学校或单位,：北京大学,现任岗位,：博士生导师,:,任职,4,年；教授,:,任职,3,年,硕士生导师,:,任职,17,年,张雨青介绍,工作经历,1989/07-1995/05,：,中国儿童发展中心,心理与教育研究,室,实习研究员,助理研究员,1992/02-1995/05,：,荷兰,Leiden,大学心理系,访问学者,1995/05-,现在：,中国科学院心理研究所,1990/12-2000/06,：,香港中文大学教育心理系博士后,研究员,工作经历1989/07-1995/05：中国儿童发展中心,有教无类与因材施教,有教无类,子曰：,“,有教无类,”,-,论语,卫灵公,1:,人皆可教；,2,：,“,类,”,的概念,因材施教,出处：,论语,为政,因,:,根据；材,:,资质；施,:,施加；教,:,教育,提示：从儿童的实际和,个体差异,出发，有的放矢地进行差别化的教育，使每个孩子都能扬长避短，获得最佳的成长。,有教无类与因材施教,感觉,寻求,人格,儿童气质,个体差异,感觉,一、儿童的感觉寻求人格特点,对于儿童的教育要考虑到其不同的人格特点，特别是对外界刺激的需求水平或称感觉寻求,（,Sensation Seeking,）,。,一、儿童的感觉寻求人格特点,感觉寻求概念的起源,感觉寻求与儿童创造性的关系,不同感觉寻求水平的刺激唤醒值,对儿童的教育的启示,不同刺激需求儿童的教学方式、学习环境和教师特点也应不同,儿童个体差异：问题与因材施教课件,感觉寻求是一种人格特质，是对变化的、奇异的、复杂的、强烈的感觉和体验的寻求，为了获得这些体验情愿承担生理上、社会上、法律上和经济上的风险。,（,Sensation Seeking is a personality trait defined by the seeking of varied, novel, complex, and intense sensations and experiences, and the willingness to take physical, social, legal, and financial risks for the sake of such experience,）,什么是感觉寻求？,感觉寻求是一种人格特质，是对变化的、奇异的、复杂的、强烈的感,感觉寻求概念的起源,感觉剥夺实验,(Sensory Deprivation),感觉寻求概念的起源感觉剥夺实验(Sensory Depriv,理想的唤醒水平理论,Theory of optimal levels of arousal (OLA),理想的唤醒水平理论 Theory of optimal le,内、外向性格与刺激水平的喜好,内、外向性格与刺激水平的喜好,感觉寻求与创造性的关系,创造性（,Creativity,，,Sternberg,1999):,能够产生新奇的和有用的思想或产品，或以一种新的或跟好的方式解决问题。,(Producing novel and useful ideas or products, solving problems in a new and better way),感觉寻求人格特质与人在认知上的创新性,(innovation),、 新异性,(variety),、独创性,(originality),，以及发散性思维,(divergent thinking),等特点均有显著相关,（,Zuckerman,，,1979,）,；并且，发散性思维,(divergent thinking),是感觉寻求人格的一个基本特征,（,McCrae,，,1987,）,。,感觉寻求与创造性的关系创造性（Creativity，Ster,高感觉寻求,（,SSS,高分）,的人一般具有,高,IQ,、思维敏捷、高创造性,的特点。他们寻求兴奋和刺激的途径可以分为,躯体,和,精神,两个方面。从对社会的效果来看，可以分成,建设性,和,破坏性,两面。,高感觉寻求（SSS高分）的人一般具有高IQ、思维敏捷、高创造,儿童个体差异：问题与因材施教课件,最近例子：,1,：甘肃省白银市连环杀人案,高承勇自,1988,年起连续在,14,年,强奸、杀害,9,名女性,2,：运钞车抢劫案,2016,年,9,月,7,日下午,13,时沈阳,600,万现钞被劫,最近例子：1：甘肃省白银市连环杀人案,不同感觉寻求或创造性水平喜好刺激的唤醒值,(Arousal Value),高唤醒值,(,高,SS,偏爱,),低唤醒值,(,低,SS,偏爱,),不确定的,(Uncertainty),确定的,(Certainty),不可预知的,(Unpredictability),可预知的,(Predictability),高冒险性的,(High Risk),低冒险性的,(Low Risk),奇异的,(Novelty),熟悉的,(Familiarity),多变化的,(Much Variety),少变化的,(Little Variety),复杂的,(Complexity),简单的,(Simplicity),模糊的,(Ambiguity),清楚的,(Clarity),灵活的,(Flexibility),刻板的,(Rigidity),低结构性的,(Low Structure),高结构性的,(High Structure),高强度的,(High Intensity),低强度的,(Low Intensity),高冲突的,(High Conflict),低冲突的,(Low Conflict),不同感觉寻求或创造性水平喜好刺激的唤醒值(Arousal V,对于儿童教育问题的启示,1,：教育的目的是发展学生的潜能，因此，应该以儿童的个体差异,(Individual Differences),为基础，这样才能真正做到因材施教。,具有高感觉需求的儿童同时具有高创造性的特点，因此，教师的教材、教法、教学环境都应该根据他们适宜的人格特点来设置。,2,：传统的过于刻板的自上而下（,Top-down,）的教学方式更适合低感觉寻求的学生，而会阻碍,Gifted,儿童的创造性发展,导致高,IQ,儿童变成学习障碍儿童， 造成社会资源的浪费。,3,：从这个角度来说，多动症（,ADHD,）儿童可能相当于小年龄的高感觉寻求者，教育方式不应只是一味地限制他们的活动，而应该采用灵活多变的教育方法，安排合适的环境满足他活动量大、对外界刺激要求过多的特点。,对于儿童教育问题的启示,不同需求儿童的,教学方式,应该不同,高创造性儿童低创造性儿童,1.,归纳式教育法,(Inductive),推论式教育法,(Deductive),2.,发现式学习法,(Discovery),探索性学习法,(Expository),3.,快进度的,(Fast Pace),慢进度的,(Slow Pace),4.,进度变化的,(Variable Pacing),进度固定的,(Fixed Pacing),5.,讨论式的,(Discussion Format),讲演式的,(Lecture Format),6.,以学生为中心的,以教师为中心的,(Student-Centered),(Teacher-Centered),不同需求儿童的教学方式应该不同高创造性儿童低创造性儿童,不同需求儿童的,学习环境,也要不同,高创造性儿童 低创造性儿童,1.,空间开放的,(Fixed Seats),固定座位的,(Open Space,),2.,多变化的,(High Variety),低变化的,(Low Variety),3.,复杂的,(Complexity),简单的,(Simplicity),4.,亮颜色的,(Bright Colors),软色调的,(Soft Color),5.,高活跃的,(High Activity),低活跃的,(Low Activity),6.,喧闹的,(Noisy),安静的,(Quiet),不同需求儿童的学习环境也要不同高创造性儿童,教师的特点,高创造性儿童 低创造性儿童,1.,高感觉寻求者,(HSS),低感觉寻求者,(LSS),2.,戏剧性的,(Dramatic),非戏剧性的,(Undramatic),3.,活跃性的,(Lively),少活跃性的,(Less Lively),4.,外向的,(Extrovert),内向的,(Introvert),不同需求的儿童对教师的要求不同,不同需求的儿童对教师的要求不同,例：环境是儿童的第三个老师,“,third teacher,”,（瑞吉欧）,启发：,1,：使家庭和学校的每一个角落都能够提供儿童充分交往、鼓励沟通的场所。,2,：开放的环境促进学习和创造性活动,PS,：瑞吉欧,-Reggio Emiliar Model,例：环境是儿童的第三个老师 “third teacher”,儿童个体差异：问题与因材施教课件,儿童个体差异：问题与因材施教课件,儿童个体差异：问题与因材施教课件,儿童个体差异：问题与因材施教课件,讨论题,1,：中国人为什么喜欢赌博？（麻将、股票、赌场等）,-,中国人为什么容易受骗？,根据你的判断，一般中国人在感觉寻求的哪个维度较高？,2,：根据你的理解，,ADHD,儿童是否相当于小年龄的高感觉寻求者？为什么,?,讨论题1：中国人为什么喜欢赌博？（麻将、股票、赌场等）-,二、儿童的气质,（,Temperament,）,二、儿童的气质（Temperament）,幼儿入园分离焦虑,有的儿童,1-2,周就能适应，但有的孩子可能会持续,1,年还会有入园焦虑,幼儿入园分离焦虑有的儿童1-2周就能适应，但有的孩子可能会持,儿童之间为什么会有如此大的差别？,儿童之间为什么会有如此大的差别？,什么是儿童的气质？,气质（,Temperament,）概念的由来,儿童气质的内容与评价,儿童气质及其对教育的启示,什么是儿童的气质？,刚出生的婴幼儿就表现出各自不同的、明显而稳定的特点：睡眠、肚子饿、大便等是否有规律？动作多还是少？活泼还是安静？是否爱笑或哭？哭声大小？和陌生人是接近还是躲避？入托适应新环境是快还是慢？,气质是,每人都具有的,、,与生俱来的行为方式,，是以生活活动中的情绪反应和稳定的行为风格为基础的。大多是由遗传决定的。,与人格或个性的区别，后者包括的范围更广泛，不但包含气质，而且包含性格、品德、智力、动机、情绪等方面,一、什么是儿童的气质？,刚出生的婴幼儿就表现出各自不同的、明显而稳定的特点：睡眠、肚,18,代遗传过程中“聪明”老鼠和“笨”老鼠走迷宫成绩的变化,18代遗传过程中“聪明”老鼠和“笨”老鼠走迷宫成绩的变化,2675,名双亲和他们,10071,个子女的智力的关系,(%),（挪威）,2675名双亲和他们10071个子女的智力的关系(%),二、气质的由来,古希腊,希波克拉底的“,体液说,”，根据某种体液在人体中占据的优势分成不同的气质（,Temperament,）类型：,血 液 ,多血质,（感受迅速而强烈，但不持久）,活泼，好动，热情，愉快,-,春天,粘 液 ,粘液质,（理性、不易冲动，持久）,安静,稳重,沉默寡言,动作缓慢,变化少,-,冬天,黄胆汁 ,胆汁质,（情绪暴烈、迅猛但不持久）,直率，精力旺盛，暴躁，动作快,-,夏天,黑胆汁 ,抑郁质,（沉稳，感受不明显但持久）,孤僻，敏感，发愁，惧怕,-,秋天,罗马医生盖伦认为：四种体液和冷、热、干、湿四种身体特性组合,形成性格（,Character,）。,二、气质的由来,体格分类法,内胚层型（,Endomorph,）：此类人消化器官发育较好，因此体型丰满，喜欢安逸舒适、与人交流、并容易相处。因此也被称为内脏强健型 （,viscerotonia,）。,中胚层型（,Mesomorphic,）：此类人体型健壮、肌肉发达，对疼痛的反应迟钝，同时具有侵犯性，往往在交流中粗鲁无礼。这种人也被称为“体力旺盛 型”,外胚层型（,Ectomorphic,）：此类人神经系统较发达，但身体瘦弱。,-,美国心理学家谢尔登,(W.H. Sheldon),体格分类法 内胚层型（Endomorph）：此类人消化器官发,例：耳垂皱褶与冠心病预测,耳垂皱褶可以预测冠心病,一个耳垂有皱褶冠心病风险增加,33%,两个耳垂有皱褶冠心病风险增加,77%,-,新英格兰医学杂志,1974,年,A,型性格（,Type A,）,例：耳垂皱褶与冠心病预测,三、内容和评价,由于“体液说”的假设不正确，将复杂的气质简单化。,美国儿科医生托马斯（,Thomas,，,A,）和切斯（,Chess,，,S,）在,1956,年组织了一个研究组,(,纽约纵向研究计划，,NYLS,),，开始对,115,名新生婴儿进行长达,20,多年的追踪研究，提出了九维度的气质理论。,气质（,Temperament,）是天生的一种行为反应方式，是除了高矮胖瘦等生理上的差别和智力差别之外的另一种个体差异。,儿童时期的气质就是个性,气质没有好坏之分，不能说一个哭声大的小孩，气质不好，另外一个哭声小的孩子气质好。（长相）,气质不同的孩子需要不同的照顾，不同气质特点会影响亲子关系。,“会哭的孩子有奶吃”，,三、内容和评价由于“体液说”的假设不正确，将复杂的气质简单化,气质的维度,（,Thomas & Chess,）,1:,活动水平,(Activity level):,在活动时,儿童动作的多少和速度的快慢 （吃饭、睡觉、穿衣、洗澡、洗头、剪指甲、游戏、学习）,2:,节律性,(Rhythmicity):,饥饿、睡眠和排泄等生理机能是否规律,3:,趋,/,避性,(Approach-withdrawal):,对新刺激的最初反应特点是趋近还是躲避。,4:,适应能力,(Adaptability):,儿童对新环境或新刺激的适应过程,5:,反应阈限,(Threshold of Response):,指能够引起儿童注意和反应的最小刺激强度。（视、听、触、味、嗅、社会觉）,6:,反应强度,(Intensity of Reaction):,表达情绪反应的能量水平,7:,心境,(Quality of Mood):,指儿童睡醒后几小时内的优势情绪。,8:,注意力分散度,(Distractibility):,指儿童的注意力是否容易从正在进行的活动中转移。,9:,注意广度和持久性,(Attention Span and Persistence):,指儿童从事某种单一活动时稳定注意时间的长短,),。,气质的维度（Thomas & Chess）,三种气质的类型,（根据节律性、趋,/,避性、适应能力、反应强度和心境组成：,“,A,因素”）,容易抚育型,(Easy),：,生理活动有规律、对新刺激表现接近、容易适应新环境和新事物、反应强度中等、心境积极，活动量中等。（占,75%,）,发动缓慢型,(Slow-to-warm-up),：,初次接触新刺激和新事物是退缩的、适应能力很低、反应强度很弱、坚持度不高。（占,15%,）,抚育困难型,(Difficult),：,生理活动无规律、对新刺激表现躲避、不易适应新环境和新事物、反应强度较大、心境消极，坚持性较强。“困难儿童”。极端的吓或宠，赏识教育 还是挫折教育 都有问题。刚开始适应慢，挫折感强。（占,10%,）,三种气质的,小测验,指导语,和同年龄的其他孩子相比，您的孩子在下面这些活动中的表现怎样,?,然后，请在您认为符合您孩子的选择号上画“”。,1,活动睡觉、吃饭、玩儿等活动中身体的动作情况：,(1),动作多,(2),中等,(3),动作少,2.,规律,每天睡觉、肚子饿、大便等是否有规律：,(1),很有规律,(2),有时变化,(3),毫无规律,3,适应对新环境的适应是容易还是困难：,(1),容易,(2),一般,(3),较困难,4,反应对新的食物、新的环境、新的人、玩具的最初反应：,(1),喜欢,(2),一般,(3),不喜欢,5,感受他对外界刺激,(,如声音、食物或人,),变化的反应：,(1),喜欢,(2),一般,(3),不喜欢,6,强度他的反应强烈吗,(,如使劲哭或笑等等,),：,(1),较弱,(2),一般,(3),很强,7,情绪他每天的心情怎样：,(1),总是很高兴,(2),一般,(3),总是不高兴,8,分心外部刺激,(,声音、人、玩具等等,),是否容易打扰他正在做的事：,(1),不易分心,(2),一般,(3),容易分心,9,注意力在进行某种活动,(,如玩儿玩具、做游戏等,),是否能坚持不懈：,(1),能坚持,(2),一般,(3),不能坚持,小测验指导语 和同年龄的其他孩子相比，您的孩子在下面这些,结果说明,如果您对您的孩子大多选择了（,1,），那么，恭喜您，您的孩子很可能是一个比一般孩子容易带的孩子；,若您的选择大多是（,3,），那么，您需要注意您的孩子的日常表现，因为您的孩子可能比一般孩子难带，您可能要花费比较多的心血了解孩子，然后，再根据孩子的特点进行合理教育；,如果选择（,2,），您可以不做特殊安排。,结果说明如果您对您的孩子大多选择了（1），那么，恭喜您，您的,气质与环境的交互作用,1:,教育可以影响儿童，儿童本身的气质特点也可以影响父母、教师、阿姨的态度和行为。,2:,气质无好坏之分，但是，具有某些特点的儿童更容易受到赞许。,3:,家长和教师如何对不同气质特点的儿童进行因材施教？,气质与环境的交互作用,儿童气质与应对,1,：活动水平（活动量）,偏高：,活动量大的孩子经常被误认为是“多动症”，他们每天睡觉的时间比较短，而清醒的时间却比较长。并且，即使睡着了也不肯安静，总是动来动去，有的小孩甚至还会掉到床下去了。另外，给他洗澡、换尿布、理发、穿衣服、擦屁股等等都使父母非常头疼，因为他几乎没有一分钟安静的时候。,由于孩子对活动的要求比较强烈，应帮助孩子找到尽情活动的机会。对于年幼儿童，应避免不必要的约束；必要时，可以根据儿童的年龄要求他自己控制自己的行为。,偏低：,活动量小的孩子却很乖、很安静，他们不喜欢户外活动，总是愿意自己静静地呆着。,由于活动能力较弱，所以应给孩子多一点时间完成他该做的事，不要因为孩子动作慢过多责怪他。对儿童的要求应该合理,。,注意：,儿童之间在活动量上的差别甚至可以相差,400,倍！,儿童气质与应对1：活动水平（活动量）,2,：节律性,每天的睡觉、醒来、肚子饿、大便等的时间是否相对固定？数量是否相差不多（即时间长短、吃量大小等）？,偏强：,有些孩子的这些生理活动从一生下来就很有规律。对于这种节律性较强孩子来说，生活很有计划，但是，当有变化时要提前告诉他，让他早做准备。,偏弱：,对于生活上没有任何规律可言的孩子来说，首先要理解他缺乏规律的特点，然后慢慢调整他的作息时间，按时睡觉和吃饭，使他变得有规律,。,2：节律性,3,：趋向,/,躲避性,(,对儿童以后学习和生活有很大的影响,),趋近：,不怕生，进取，爱自我表现，活泼好动，容易违反纪律，不敏感，缺乏同情心，爱打架，大声吵闹对孩子主动接触正确的事物时应该及时鼓励和夸奖，但是，对其“来着不拒”可能引发的危险则要有所警觉。,退缩：,怕生，退缩，爱脸红，自我保护，敏感，文静，小声说话，听话，富于同情心，不爱打架骂人。由于对新人、新事倾向于躲避反应，所以，应避免一次给孩子过多的新刺激。不要过分催促他。当其接触新的事物之前应先帮他做好练习，慢慢引导他接受。,入园焦虑问题：为了让宝宝顺利从家庭过渡到幼儿园，家长要做些准备：,确定好幼儿园后，家人可以带着孩子在幼儿园里玩一玩，看一看，说一说，让宝宝自己去发现有那么多小孩在游戏，跑呀，跳呀，笑呀，产生加入这个集体的愿望，让孩子有一个初步的印象：幼儿园是一个快乐的地方。,3：趋向/躲避性(对儿童以后学习和生活有很大的影响)趋近：,4,：适应能力,这种特点是指适应新事物的过程如何，与上述的“趋向或躲避性”的特点不同。刚开始在进入幼儿园或小学时，适应性不佳的孩子会感觉很痛苦，但必须学会克制，过了这个阶段也许就好了。,偏强：,由于孩子的适应能力较强，应对其接触的新异事物注意引导，小心有害事物。,偏弱：,避免对孩子的适应做过高的要求。协助孩子学习分阶段适应新事物。教给他社交技巧,。,4：适应能力这种特点是指适应新事物的过程如何，与上述的“趋向,5,：反应强度,偏强：,反应强度较大、哭声响亮孩子的负面反应也较剧烈，对亲子关系也有很大的影响。家里有个“夜哭郎”对于很多新手父母来说会烦恼有加，但是，也有相反的情况，俗话说“会哭的孩子有奶吃”，孩子的哭声也吸引了家长的注意力，使他们对这种孩子也更为关注。此外，家长应该尽量避免做出和其同样强烈的反应，也不要因为怕吵而对孩子妥协。,偏弱：,对这种反应较弱的孩子多做关注，了解他们的真实要求。认真看待这种孩子的抱怨。,5：反应强度偏强：反应强度较大、哭声响亮孩子的负面反应也较剧,6,：心境,正向：,心境较好的孩子，脸上经常漾着微笑，比较着人喜欢。家长应该称赞孩子积极、友善的情绪反应，同时，还要教导他多注意自我保护，因为过于开朗可能会遭伤害。,负向：,心境不好的孩子则会每天哭闹不止、心情不佳。但是，孩子的外在表情和他的内在体验可能会有不一致的现象。有的小孩虽然心里很高兴，但是表面上仍然一脸的乌云，家长应该多加留意。,6：心境正向：心境较好的孩子，脸上经常漾着微笑，比较着人喜欢,7,：坚持度,偏高：,坚持性很高，很固执，到商场里他看上了某件玩具就一定要得到，否则不肯善罢甘休。由于这种孩子从事感兴趣活动的持续时间比较长，在打断其活动时应先有预告。此外，要纠正儿童以哭闹的方式坚持自己的不当要求。,偏低：,由于孩子做事的坚持性较差，兴趣爱好很容易转移，应把事情分成几个部分，不要过于催促他，在做完一部分时应及时奖励，以强化他的良好行为。,7：坚持度偏高：坚持性很高，很固执，到商场里他看上了某件玩具,8,：注意分散度,偏高：,注意力问题可以说是一个父母反映最多的问题了。注意力障碍,ADHD,甚至是一种神经系统的疾病。但是，绝大多数的儿童都是正常的，只不过这类小孩刚出生不久就表现出注意力不集中的特点，这种特点是天生的，是他的气质特点之一。这种儿童的注意力很容易转移，在他学习时，应注意减少和消除周围容易吸引他注意或分心的东西。,偏低：,注意力比较强烈，有利于学习活动。但应提醒他还要多注意周围的事物。,8：注意分散度偏高：注意力问题可以说是一个父母反映最多的问题,9,：反应阈限,偏高：,这种孩子的反应速度比较慢，应尽量帮助其对内在、外在刺激更敏感一些。当他轻描淡写说自己不舒服时应该给予足够警觉。,偏低：,由于这种孩子比较敏感，,他们睡觉时周围一定要很安静、没有灯光；尿布稍微湿了就会哭闹不止，要求更换，这也是婴儿哭闹的原因之一。此外，,应避免过度刺激孩子。减少没有必要的刺激。帮助大年龄的儿童了解自己的这种特点。,9：反应阈限偏高：这种孩子的反应速度比较慢，应尽量帮助其对内,家庭教育的目的,对于父母来说，家庭教育的最大目标往往并不是要你无时无刻都做一个完美无缺的父母，而是希望你能够,正确地了解孩子的行为表现,，并且尽量满足孩子在刺激、指导、爱和社会化等方面的实际需要，使孩子能够健康顺利地成长。,家庭教育的目的对于父母来说，家庭教育的最大目标往往并不是要你,具体来说,可以通过,赞赏的方法,来,强化那些你觉得孩子身上具备的、重要的气质特点,，比如，如果你觉得孩子在面对新事物时的表现很重要，当孩子对陌生人表现出微笑和接受的反应时，你就要及时夸奖，使他保持这种有益的特点。,对于你不喜欢的孩子气质的特点，你则要,学习接受,它们，因为这是你的孩子身上的一部分，同时要找出因应孩子这些你不满意的气质特点的方法。注意：,不管在任何情况下，都不要当着别人的面批评孩子,。,这样才能保持你和孩子之间良好的亲子关系。,具体来说可以通过赞赏的方法来强化那些你觉得孩子身上具备的、重,四,R,法应对儿童气质,美国著名的儿童气质研究专家,William B.Carey,博士提出的四,R,法，即：,识别,(Recognition),校正,(Revision),放松,(Relief),推介,(Referral),。,四R法应对儿童气质美国著名的儿童气质研究专家William,1,：识别,深入了解儿童气质的九大方面，家长应该能够对自己孩子的气质特点了然于胸了，然后，考虑一下：,孩子在家里、学校或社会等不同环境里表现出来的一致性的气质特点都有哪些？,在孩子稳定的行为反应中，哪些是由于气质特点造成的？有哪些是行为问题？或者是两者兼而有之。,1：识别深入了解儿童气质的九大方面，家长应该能够对自己孩子的,2,：校正,在了解了孩子的气质特点之后，家长对孩子的行为表现就会有较深一层的认识。在日常生活中，就应该校正我们的原有误解。,比如，有位父亲对孩子做事时过于精细非常不以为然，有时甚至很恼火，带他到麦当劳吃饭，比较吃什么汉堡也会话很久，迟迟做不出决定。在认识到自己孩子属于注意力集中度过高，坚持性又较强的特点后，这位父亲就理解了，孩子的这种表现不是有意造成的，而是他的气质天性的一部分。该气质表现在学习上也会很认真、刻苦。然后这位父亲就校正了自己对孩子的原有看法。,2：校正在了解了孩子的气质特点之后，家长对孩子的行为表现就会,3,：放松,当孩子的某些气质特点使父母精疲力竭，经常吵架，使家庭承担巨大的压力，甚至影响到婚姻时，不妨使自己“放松”一下，把孩子暂时托付给爷爷奶奶一个周末，夫妇俩需要创造一个使自己彻底放松和休息的机会。特别是，如果自己的孩子属于“养育困难”的气质类型，活动量非常大，稍不留神就会磕那碰这；缺乏生理节律性，晚上睡半截觉要求起来玩耍；或经常哭闹不止而且哭声异常响亮,，这些气质特点的婴儿尤其会使父母感到挫折。如果长此以往，不作调节，夫妇俩的精神可能会无法承受由此带来的巨大压力。因此，适当的放松对这种孩子的父母来说是非常重要的。,3：放松当孩子的某些气质特点使父母精疲力竭，经常吵架，使家庭,4,：推介,如果对自己孩子的气质特点感到特别难以应付，可以向儿科或精神科医师请教，也可以向相关心理学家咨询。但是，父母应该心中有数，不要把孩子气质方面的问题混淆成生理上的问题或教养不当产生的行为问题。,需要区分气质问题和行为问题两个概念的差别：,行为问题指的是孩子所做的事：顶撞父母、骂人、在墙上乱画、打架等等，,气质则是指孩子具有的某种类型的反应方式：高反应强度、低适应性、高坚持性等等。,因此，由于气质产生的行为问题就可以通过专家采用行为矫正的方法进行调试。,4：推介如果对自己孩子的气质特点感到特别难以应付，可以向儿科,讨论题,1,：学过儿童气质理论之后，怎样理解顺应孩子天性进行适当教育的原则（因材施教）？,讨论题1：学过儿童气质理论之后，怎样理解顺应孩子天性进行适当,