--小学教科研学习材料

*小学教科研学习材料_小学教科研学习材料（一） 怎样写课题开题报告 一、课题的提出 主要阐述本课题研究的背景（包括课题研究所针对的现状、国内外对该课题研究的状况）选题的意义研究价值等。 二、课题的界说 对子课题名称中的关键词逐一定义并简述对它们之间的关系予以说明对本课题研究的内涵加以概括。 三、理论依据 阐述本课题研究的基本指导思想（教育科学理论、文艺学理论等中的基本观点）、基本理论依据（综述现当代国内外相关的重要理论观点具体到人及代表著作）以及其他理论依据（如哲学方法论、心理学理论、系统论理论、教学法理论等）。 四、研究目标 从对学生、对教师、对学校、对全局等各个角度从实践、理论、应用推广等多个层面阐述。 五、研究内容 将课题分解为3个方面以上用简明的标题式语句列出并具体展开论述（观点、操作办法）。这一部分是研究方案的重点内容关系到整个研究的全过程是对今后实施课题的基本思路和撰写研究论文的基本框架的描述应写得翔实。 六、课题研究方法、实施步骤及预期成果 1、课题研究方法 陈述本课题总体的研究方法和具体研究方法（如调查研究法、行动研究法、经验总结法、文献研究法、个案研究法、比较研究法等）并对所采用研究方法的落实措施加以叙述。 2、课题实施的大体步骤 分为申报与立项阶段（从课题申报的时间起到课题批准时间止）、实施阶段、结题阶段逐一叙述包括每个阶段的工作目标、主要任务。 3、课题预期成果 七、课题研究组织与管理 课题研究的组织机构 1.课题领导小组： 列举组长、副组长及成员姓名、任职、专业技术职务。 2.课题研究小组： 列举组长姓名、任职、专业技术职务列举成员姓名、专业技术职务、研究的分课题。 3.课题指导小组： 列举姓名、单位、任职、专业技术职务。 课题研究管理 1.经费管理： 2.教研管理： 3.课题组自我管理： 八、课题研究的条件保证 综述课题组成员职称状况教育、教学、研究能力等； 研究方案的可行性；学校对本课题研究重视、支持情况从组织领导、管理、科研经费等方面给予的保证；课题组自我管理的措施。 _小学教科研学习材料（二）怎样撰写教育科研论文 作为一名中小学教师要能真正做到有效的撰写教育研究论文需要具备若干个相关条件。这些条件主要有三个： (一)学会有效积累资料。不少中小学教师总感到在开展教育科研活动(特别是写论文)时无从下手没有点子。这与缺乏相关的材料积累有关。 积累材料能为撰写教育研究论文、分析问题证明论点提供论据写好论文。重要的是注重“摆事实讲道理”。事实就是材料道理就是观点。不摆事实不证明材料道理就说不清观点就道不明。没有事实、材料的支撑观点根本无法树立没有适当的足够分量的材料支撑观点即使树立起来也不能立得牢固。而这些材料就靠平时的积累。 大凡成功的教育研究者都曾走过一条“读书一积累一创造”之路。我国的魏书生、李_等教育家都是这样走过来的；前苏联的教育家苏霍姆林斯基更是如此。他的身边永远带着笔记本发现有价值的东西就记下来。他正是在积累了几千万字资料的基础上才写出了近千万字的教育研究论文。蜜蜂因采花而酿蜜春蚕因食桑而吐丝牛因吃草而产奶。教师要靠积累资料才能创造出新的有价值的东西来。 如何积累资料?归纳起来大致有三种情况：一是对平日教育教学实践中那些有价值的经验、体会的观察与积累。包括零思碎感的教学笔记和日记等；二是对开展教育科研活动的各个方面原始材料的搜集如各种测验、评价材料学生讲稿各种活动设计等；三是课外阅读。这里着重谈谈课外阅读积累应注意的几个问题： 1集中目标精心积累。在当今知识爆炸的时代学海浩瀚书山茫茫但人生有限。看书学习积累资料不能四面出击。应该根据自己的专业特点学习优势兴趣爱好有选择的积累特别是要围绕个人研究方向积累资料。这里所说的集中目标精心积累就是对各种资料进行分析、比较择善而从。切忌目标不清见什么抄什么笔记做了一大堆但没有实际效果。尤其是对同类材料要“审问之慎思之明辨之”取其长。为研究目标服务。只有这样才能在浩如烟海的书刊中积累一些有价值的东西。 2多法并用广泛积累。为了有效地围绕研究主题积累资料必须注重多种方法同时使用。储存资料的方法主要有如下几种：一是藏书法。即资料主要来源于各种图书和杂志。教师可以根据专业特点和研究方向去购买或订阅作为储存。储存图书一方面可以亲自购买另一方面可以留心报刊上的书讯广告进行邮购或代购。对于杂志一定要选择具有代表性的刊物。如本省市的教育刊物省外先进地区的教育刊物国家级的刊物或综合性的刊物等。不管是图书还是杂志常常不能是一次性读完有时只是全面的浏览一下。这样可以分门别类的放置在图书架上便于使用。 二是笔记法。藏书要读读书要消化留有痕迹。读书在书上卷点、批注或把自己的心得体会写下来这就是笔记法。读书做笔记不仅加深记忆也是理解过程有时又是反复咀嚼、推敲的过程。笔记资料对自己来说有着特殊的价值。笔记法有两种一种是边读、边用笔墨 三是摘录法。主要是在广泛阅读涉猎各方面知识时把有价值的资料摘录下来。如精辟的论述发人深省的名言警句以及重要的结论、事实、数据等。这是一个重要的积累资料的方法。做摘录有两种形式。一种是直接写在活页卡片上然后分门别类的放在贴有标签的文件夹里。另一种是准备一个积累资料的本子把读书时认为有价值或新颖的材料摘记下来。摘记要标明出处即所摘之内容的书名、版次、卷页以便引用时标明。摘录还要注意原话要准、原意要清不可随心所欲加以穿凿。 四是拆剪法。积累资料时往往少不了拆拆剪剪。拆是将书刊上认为有用的材料拆散下来根据自己的需要编成活页材料分类储存。如研究陶行知教育思想就可按其办学思想、管理思想、德育思想、教学思想等分类。剪是将有价值的资料从报刊上剪下来分门别类的粘贴在本子上。拆剪法省时、方便。但拆剪只能局限于自己订阅的报刊不可随意损坏公共或他人的报刊杂志。 五是复印法。随着现代化技术的不断发展面对大量的教育文献资料必须借助于复印机进行有效地处理。有些资料摘录费时借阅又不方便完全可以把阅读时认为是有用的资料复印下来保存。这种方法越来越会被大力提倡。 3适时吸收转为已用。任何资料之所以是资料它还是分散的、零碎的知识点可以成为论文写作中的参考。教师要借助这些知识点结合自身教育教学实践体会产生联想开拓思路实现创造。因此资料的使用关键是内化吸收为自己的研究所用。对资料的使用就类似蜜蜂酿蜜一样没有广泛的采摘就没有资料的精湛与深广。没有对材料的理解吸收转化融会贯通就没有顺手拈来、左右逢源的功底。教师对资料不能消化吸收在运用时就会生搬硬套油水分离。只是资料的堆积和拼凑而不是浑然一体结构严谨无懈可击的自己观点的展示。所以教师对资料的使用要重视适时吸收消化理解融会贯通把它纳入到自己的知识体系之中为我所用。 (二)学会坚持理性指导。开展教育科研和撰写教育研究论文最大的特点就是科学性。要能充分体现教育研究成果的科学性就必须坚持理性的指导。理性指导主要是指科学理论的指导。如教师借助教育理论可以分析教育现象探讨教育规律。而开展教育科研活动需要有理论上的指导需要研究者站在一定的理论高度进行课题设计实施研究观察和分析带有重要价值的教育现象最后还要整理材料撰写论文这些都需要教育理论。所以加强理论学习学会坚持理性指导是提高教师科研能力和写好教育研究论文的一个重要方面。 中小学教师不是专业理论工作者是做实际工作的时间又比较紧张理论学习不一定搞的很高深应从自身的实际情况出发进行理论武装。教师的科学理论学习可以从两个方面考虑： 一是马列主义基本理论。马列主义是关于世界观、方法论的一门科学它是自人类社会以来最进步、最科学的世界观。开展教育科研无论是进行课题设计确定研究方法还是论文写作都有一个运用辩证唯物主义思想来分析问题、解决问题的问题。这就要求我们提高认识能力。如在论文论点提炼上应学会运用辩证法三大原理：对立统一、质量互变、否定之否定。或者是运用矛盾的普遍性、特殊性原理也许就会使你在困惑、迷茫的时候茅塞顿开。像在提供论据或者论证问题的时候坚持马列主义一切从实际出发实事求是的哲学态度就能使论文写作具有科学性、准确性。教师可以通过自学或者结合学校组织的政治学习努力提高自身的马列主义理论修养。 二是教育科学基本理论。这是教师开展教育科研和撰写教育研究论文的基础。至少有如下好处：首先有利于教育研究的选题。教育学、心理学等教育理论是教育的原理是揭示教育规律的。教师借助这些理论来观察、分析教育教学中的现象就会心中有数发现许多单凭老经验所认识不到的东西。如掌握了心理学上记忆的遗忘规律就会认识到学生学习过的知识遗忘率高往往是因为不能复习。学习学生气质类型就会认识到有些学生好冲动、鲁莽是属于气质类型的个性因素因此就不能简单归到学生思想品质方面的问题上去。有了这些理性思维再去观察身边的教育现象就会感到要探讨的问题实在太多了。 教师无论阅读教育刊物上的文章还是自己撰写论文都涉及一系列专业的概念问题。如“感知”、“反馈”、“强化”、“班集体”、“元认知”、“启发式”、“遗忘曲线”、“心理定势”、“课堂结构”、“主导作用”、“主体作用”等等。如果教师对这些概念了解甚少甚至根本就不知道是怎么回事撰写论文就会产生障碍或者出现错误。如果学习了教育科学基本理论就会掌握这些概念无论是阅读教育刊物还是撰写论文就会方便多了。 (三)学会在实践中写作。要多读、多思、多做、多写。而“读是搜集思是加工做是实践写是总结。究竟应该怎样写文章?我认为一是要学习掌握一些写作上的知识；二是要进行写作实践练习而后者是根本。这是有效撰写教育研究论文十分重要的条件。因为写作能力只有在进行写作训练的实践中才能形成和提高。这如同只有在游泳中才能学会游泳一样。 知识方法可以由别人讲解、传授得来但是能力与习惯却不能单纯依靠别人的讲解传授。它要靠自己在已有的知识基础上通过实践训练而形成。一个人的写作能力主要不是“听”出来的也不是“看”出来的而主要是靠“写”出来的。写作知识本身不是写作能力不从事写作实践永远写不出文章来永远学不会写文章。所以教师要想写好论文除了要学习和掌握必要的写作知识外更要重视写作的实践。把学习写作知识与写作实践结合起来。不断地学不断地练这样写作能力才能提高。教师在实践中学会撰写论文主要应从以下几方面人手： 1学会模仿写作。对于初写论文者往往对写论文的基本要求和写作方法不甚了解为了减少盲目的尝试尽快入门除了读一些有关写论文知识的书之外更重要的是学会选一些优秀论文读一读从中借鉴学会模仿。如要写教学经验论文就要找几篇这样的文章看一看它是怎样确定中心的?文章结构如何安排?论点、论据、论证怎样把握?总标题和小标题如何制作?开头怎样写结尾怎样写?使用概念应该注意什么等。在搞清楚一些基本格式的基础上试着举一反三。 模仿、借鉴与抄袭有质的区别。它不是机械的模仿、摄影般地抄录它要求作者为原作的构思、立意、技法、语言等内容和形式作最恰当的利用创造性地吸收为生动准确地表现新的素材和主观意图服务。这是举一反三。借鉴可以是长期的模仿只能是暂时的。当写得多了形成了自己的写作风格和习惯自然地就不会跟着别人后面一味模仿而是经过自己创造性的转换写出颇具新意的教育研究论文来。 2学会列论文提纲。撰写论文之前究竟要不要拟订提纲目前人们的看法尚不一致。因为写作习惯因人而异并无定法。而确有人在写作前不拟提纲但脑子里有大致的脉络。根据绝大多数作者的体会写作前养成列提纲的习惯是大有好处的。因为学会在写作前列提纲好处很多。它可以借列提纲的机会整理思路；写文章有了整体线索使文章框架眉目清晰段落分明主题明确。另外提纲列出来了。心中有数可以沉稳逐节逐段写下去减少一些不必要的废笔少走一些弯路。 需要指出的是提纲就是提纲切不要为写提纲而写提纲把提纲搞的很细很全成为框框。这样反而会使自己受到限制。提纲不是一成不变的只不过是个参考。写作过程遇到新问题要从实际出发不断变化。我在撰写论文前提纲也只有几个小标题目的是为了设计文章的基本结构。就是小标题也时常变化。我经常边写边列提纲因为只有写作进入深层次时对文章的框架才能考虑成熟中心的理性认识才可能达到理解本质的程度。一般说来提纲写完了文章也差不多写完了。要注意在撰写论文中应是既要列提纲又不要被提纲所束缚。 3要力戒“眼高手低”。在撰写论文过程中最容易出现的问题是“眼高手低”现象。所谓“眼高手低”就是在草拟文稿时眼睛对自己要求的高暗暗命令自己“必须写好”但是往往手下写出的东西和自己的愿望、要求相差很远。这样要求越高写的越不如意进而越写抵触情绪越大。一篇文章开头写几句又推翻推翻又写反反复复写了改改了写就是写不顺当甚至什么也写不出来。造成“眼高手低”的原因是多方面的。从写作者主观上说是没有从自身实际出发不现实地对自己提出过高的要求；从自己理论素养和写作基础的实际出发心中怎么想手下就怎么写。写作能力的提高在于一点一滴地积累基本功在于一点一点地训练。要克服一步登天的想法。而只有精神上放松才能畅所欲言写得流畅通达。 “眼高手低”现象的产生还与科研神秘感有关。把写论文看成是高不可攀提笔如千斤。于是产生“怯手”现象。当然要写好文章确实不容易但是并不是高不可攀教师只要肯下功夫不断地写作训练也是能够写出来的。因此战略上应该藐视它树立信心有勇气这样就能写好。同时“眼高手低”现象还与写作时文字上太苛求有关。为了使写作思路畅通避免“卡壳”现象不妨学会快速将思考好的内容写下来而不在字斟句酌上下功夫待草稿写好后再反复琢磨、修改以保证思路畅通无阻。 4学会一气呵成。正如日常生活中人们烧开水一样如果连续烧20分钟可能烧开。可是在20分钟内如果放上拿下断断续续地烧可能20小时也烧不开。由此说明一次深层的思考灵感的降临总要依赖于持续不断的思考过程。所以撰写论文过程应养成一气呵成、趁热打铁的习惯。经过一番思考思路已打开灵感已降临切不要中断。吃饭可以迟一点睡觉宁可晚一点一鼓作气将草稿拟出来。否则待时过境迁再想捡起来无论从效率和质量上都不如一气呵成好。 _小学教科研学习材料（三） 教师如何进行小课题研究 一、什么是小课题研究 1.定义 是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体教育教学实践问题中选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较细小研究周期比较短暂、容易操作且有兴趣、有能力完成研究任务的问题进行研究。 2.区别大课题：教育行政部门拟定学校申报、立项教育部门是课题的拟定者、审核者、管理者和成果鉴定者。 小课题：从教情、学情、校情出发由教师个人或科组共同确定、研究并且直接服务于教育教学实践的应用性课题属于校本研究有一定的规范性。 教学反思活动：教师个体围绕自身的教育教学活动进行论述、分析如写教学日志、传记、构想课后小结等也属于校本研究的形式但缺乏规范性。 所以小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教科研活动是学校教科研的第三条道路。 3.小课题的特征：（1）研究的是真问题而不是假问题。（2）有明确的研究目的、确定的研究对象、范畴、主题。（3）有完整的研究过程包括选题资料搜集制定方案开展研究进行总结。 4.特点：（1）应用性（从实用性看）小课题研究属应用性的课题研究皆在解决教育教学中的实际问题或者针对中小学教育的具体实践为的是解决教育教学实践中某一领域或某一方面的具体问题是一个教中研、研中用的过程教、研、用三者是一体化的因而相对大课题而言更具有针对性与紧迫性。 （2）双重性（从研究的目的看） 小课题研究不以在报刊上发表文章和向外展示成果为目的也不仅以提高教学质量为目的而是以提高教师研究能力、专业性水平和提高教学质量为目的。学者型、专家型、学术型教师的成型、发迹都是从小课题研究开始的。 （3）群众性（从主体看）大课题：一部分教师、少数几个人小课题：人人都是研究者个个都是主持人 (4）广泛性（从范围看）以教学问题为中心设计学生素质发展的所有问题。既包括教学也包括学校其他方面的工作。 （5）自主性（从研究的过程看）大课题是从课题书目中找来的课题；小课题是教师自主发现的教学中问题是教师自己遭遇到的课题是教师手边的问题。 大课题：至上而下、“要我研究”；小课题：“我要研究”是教师积极自觉主动全情投入具有能动性、创造性。 大课题：轰轰烈烈的大会挂匾仪式小课题：没有刻意的对外渲染研究过程静而扎实这里的黎明静悄悄。 二、如何确定小课题1.要先有通盘考虑：题目的确定要基于对小课题研究的整体规划要针对从自己实践中挖掘出的真实问题。 尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）内容；（4）重点；（5）方法。 2.要确定（界定）好关键词（要素）（1）五个关键因素：研究方向、研究范围、研究内容、研究重点、研究方式或者方法（2）四个基本要求：明确；完整；准确；简洁。 3.要采用表达肯定意见的陈述句（句式）不采用口号式的题目例“走近文本”“我能行”；不采用祈使句式例“让学生不再惧怕作文”； 三、小课题研究应注意的问题（一）小课题研究贵在“小”：（1）选择切口小：一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一种现象。 （2）研究范围小：从小处着眼研究的内容一般只针对教学实际中存在的一个问题展开如：教师怎样倾听学生的发言。 （3）解决问题小：主要解决教师遇到的一些小问题因此应当贴近实践、扎根班级、扎根课堂、扎根学生。 例1：新课题背景下作业改革研究（研究过大） 例2：指导小学生背课文的研究（研究很小） （二）小课题研究贵在“细”：（1）发现问题须细心：有深入研究问题的慧眼、细致分析疑难问题。 （2）问题转化为课题须细心：问题不是课题却是课题的基础。有意义的问题才能成为课题因此教师悉心对问题进行梳理将问题上升为课题。 例：英语教师发现学生对单词的记忆普遍有较大困难记得慢忘得快然而记忆单词是有一定的方法技巧的。为了帮助学生记忆好单词教师确定了“怎样让学生巧记单词”的课题。 （3）研究方案的设计须细心：教师要对研究方案的各个细节进行具体设想确定研究步骤预见可能存在的障碍及解决的办法。例：有一个数学教研组确定的课题是“研究学生讲题的可行性”教师首先明确研究梳理出“什么样的题让学生讲”“如何讲”“会有什么样的效果”等问题；其次教师在课堂上有意识、有目的地训练学生的逻辑思维能力和表达能力培养学生的讲题习惯；再者教师及时作好讲前安排讲时点评讲后小结。课题研究在教师的精心策划下有条不紊地进行。 （4）.研究过程的实践须细心：资料的搜集保存小问题要细心来“大做”。 （5）.研究成果的形成须细心：论文、调查文集、调查报告、活动资料集粹、教师成长案例。 （6）.研究成果反思须细心：细心分析利弊得失细心分析实际解决问题的效果。 四、小课题研究常用的研究方法1.行动研究法：是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要以解决问题为目的的一种研究方法。 2.观察法：是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。是在自然存在的条件下对自然的、社会的现象和过程通过人的感觉器官或借助科学仪器有目的、有计划地进行的观察。 3.访谈法：是指研究者通过口头交谈的方式向被调查者提出问题让调查对象作答以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。 4.个案研究法：是对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析也就是所谓“解剖麻雀”的方法。个案研究的对象可以是个人也可以是个别团体或机构。 五、小课题的研究方法设计1.课题的来源（问题提出）：说明课题的起因2.研究内容：做什么（解决什么问题）3.研究目标：做到什么程度4.研究方法：用什么方法研究5.研究过程：分阶段、分步骤怎么做6.研究结果：分析、总结经验 六、小课题研究的具体步骤第一发现问题。教师要有问题意识这是进行研究的前提。实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的如一个题目的讲解差生的转化某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。在教育教学中出现失败的时候一定要多想想是什么问题造成的。要多对自己的教育教学进行反思。 第二寻找解决问题的方法。发现问题之后就要寻找解决问题的方法。关键在于你提出的问题解决方法是靠拍脑袋想出来的还是充分借鉴别人经验的基础上提出来的。 进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法这是一个寻找方法的过程也是一个学习的过程。这是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经验的方法很多读相关专业书籍上网查找相关资料或向老教师学习然后通过分析综合确定一种解决问题的方法。 第三用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。这是把理论运用到实践。由于教育的特殊性每个学生都是一个特殊的个体因此你寻找到的方法可能效果并不好需要再返回到第二步。一定要有这方面的心理准备既不要幻想马到成功也不要因为再一次失败而沮丧万分。 第四要把自己解决这一问题的过程总结出来。形式是多种多样的可以是小论文也可以是教育叙事写自己这一过程的心路历程谈谈体会还可以写成教育案例形成典型经验。这是从实践上升到理论的过程。 第五把总结出来的方法运用到教育教学。这是第二次从理论到实践。在这一过程中自己的教育教学技能有了提高教育教学效果显著改进。 七、小课题研究成果表达比较正规的表达方式：报告式或叙事式。 1.报告式的研究结果就是研究报告。包括：题目、研究目标、研究内容、研究过程、研究结果的分析应用。 2.叙事式的研究结果有两种一种是叙事研究另一种是个案研究。它们都是叙述式的包括题目：引言：说明研究的起因；背景：说明事情的背景；事件：说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思：包括如何在教育、教学实践中改进和应用。 八、小课题研究的条件：1.教师的研究意识要强这里所谓的研究意识是指教师建立在充分认识教育科研意义基础上的问题意识、探究意愿。由于小课题研究是一个由上而下而非自上而下的过程即小课题研究更多的是无外在因素督促下的教师对教育教学实践问题的研究所以教师是否进行小课题研究小课题研究能否持续一贯地进行取决于教师是否具有较为强烈的研究意识。教师的研究意识越为强烈越有可能积极投入小课题的研究。如果教师缺乏一定的研究意识就会对教育教学实践中的问题熟视无睹而不可能进行小课题研究。如果教师具有较为强烈的研究意识甚至将教育科研看作一种生活方式。 2.教师应重视教育理论的学习教师学习教育理论的一个重要目的在于确立和更新教育观念而教育观念的核心和关键之处是教育价值观、教育目的观。教师对教育价值论、目的论（如素质教育理论）的学习越为充分其教育价值、目的主张之间发现两者的落差从而在这种落差间发现有待研究和解决的、真正的教育教学问题。这样教育理论的学习就为教师从各种问题中甄选和厘定值得研究的小课题提供了前提。缺乏一定的教育理论知识的储备教师就难以从教育教学工作中发现问题。 3.学校应为教师营造良好的研究环境对于小课题研究运用一定的行政手段如学校最高管理层或学校教科室采取一定的措施对教师开展小课题研究进行动员布置等是必要的。但如果学校只是依靠行政指令的方式来推动小课题研究那么其成效将大打折扣。因为单纯用行政手段去推动小课题研究易于使教师感到开展小课题研究是一种外在的强制而处于被动应付的状态而教师的被动应付行为小课题研究的形式化将大大地贬损研究的效果这正是任何课题研究包括小课题研究之大忌。 学校应尽可能少用行政性指令去推动小课题研究而应更多地从营造良好的教育科研环境入手去推动小课题研究。对教师开展的小课题研究不作统一时间、统一步调的规定以及教师研究什么课题、用什么方法研究、以什么形式结题让教师享有充分的自主权是为教师营造小课题研究的良好环境的最基本的要求。 为教师营造小课题研究的良好环境学校应从发展性的教师评价出发积极引导教师开展小课题研究对自觉进行小课题研究的教师和卓有成效者进行表彰以调动其他教师开展小课题研究的积极性。 4.学校的整个教育教学活动应以学生素质的全面发展为目的。 一般而言教师的教育教学活动越是围绕如何全面提高学生的素质则越有利于教师的专业成长。因为越是围绕全面提高学生素质的教育活动对教师素质要求的越高同时也对教师的挑战越大而当教师对这种挑战和对挑战的反应进行反思时越可能产生认知冲突所以越有可能发现需研究的小课题。但时下在学校较为普遍存在的以提高学生考试分数、追求升学率为唯一目标的应试教育不仅使学生片面发展而且阻抑了教师开展小课题研究等教育科研活动的自觉性、积极性阻碍了教师专业素质的全面提升。由于倾心于提高考试分数追求升学率已严重弱化了教师开展教育科研活动的意识已使教师无心无力于开展教科研活动。可以说目前围绕如何提高学生考分、以追求升学率为目标的应试教育已成为抑制教师教育科研的自觉性、积极性的最大障碍。 很难想象一所一心一意、目不旁观、心无旁骛、全力应试的学校教师会开展怎样的教科研活动？学校背离学生素质的全面发展而企望提高教师教育科研包括小课题研究的水平促进教师专业发展真可谓是南辕北辙。 而只有学校日常的教育教学活动是以全面提高学生素质为目标的才会强化教师开展教育科研活动的意识教师都会有开展小课题研究的自觉性、积极性小课题研究的春天才会真正到来。学校要为教师营造开展小课题研究的良好环境莫过于将素质教育落到实处。 总之小课题研究是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、小环节切入的小问题研究；是一种源于实践、服务实践在实践中研究注重实用的实践研究；是一种低起点、低要求、重心放低的草根研究是一种易接受、易操作容易见效的应用研究；是一种贴近生活、贴进教师、贴进工作实际的田野研究。 第 23 页 共 23 页